初中英语写作磨课的三个核心环节

陈法宝

摘 要

磨课作为教研活动的一种形式，是促进教师专业发展的重要途径。本文以一次初中英语写作课的磨课过程为例，发现教研活动对教师把握教学重难点、操练写作句型、拓展学生语言思维方面的作用，提出初中英语写作磨课应把握三个核心环节。

关键词

教研活动 磨课 课堂教学优化

英语写作与学生听、说、读相互促进，又是对听、说、读的综合反馈。写作教学是初中英语教学的重要组成部分，同时也是难题之一。而教研活动可以借助团队力量和专家指导为教师出谋划策、指点迷津，从而实现课堂教学的优化。笔者曾随某区英语教研员到一所学校调研指导初中英语教学，见证了任课教师Cindy（化名）尝试探索“过程写作”的磨课过程。她选择在自己所带的两个平行班中错时上课，第一次在A班上课，然后教研组内开始讨论，进行磨课，大家提供建议帮其改进。Cindy再根据大家的建议重新设计课堂教学，第二天在B班按照新的教学设计上课，执教内容是《牛津初中英语》（上海版）7年级M3U8“Growing Healthy，Growing Strong”。现在通过几个教学片断来例析教研活动对教师课堂教学的优化过程及效果。

一、抓住课堂教学的“两点”

从Cindy的教学设计来看，本节课的教学目标为：

1.Use“used to do”to describe habitual actions in the past（让学生学会使用“used to do”来表达过去的习惯性动作）；

2.Use“not...any longer”to describe habitual actions（用“not any longer”来表达“现在已经不再……”）；

3.Raise the awareness of getting rid of bad habits（形成改掉坏习惯的意识）。

不难看出，前两点既是重要的教学目标，也是重难点，是否能够正确处理这“两点”是本节课教学目标能否实现的关键。Cindy在A班导入新课时在PPT上呈现如下内容：

I used to get up late.

I dont get up late any longer.

Now，I get up early.

接下来Cindy领着学生对这个句型进行练习，分别询问了4个人（Mr.Hu，Kitty，Joe和Jill）的“good habit”和“bad habit”：

T：Now we have reviewed the four people in the text，right？So we can also say it like this：‘She arank a lot of soft drinks.She doesnt drink too much soft drink any longer.Now she drinks a lot of water.In this way，we change the person.Understand？Lets try to change the person.How about Kitty？

S1：She used to get up late.She doesnt get up late any longer.Now she gets up early.

T：Very good.How about Joe？

S2：She used to watches a lot of TV. She doesnt watch too much TV any longer.Now she studies hard.

本节课的难点是从第一人称向第三人称转化时候动词第三人称单数的处理。同时须注意的是，不管是第几人称，used to后面都应该是动词原形。但是Cindy在第一次上课期间并没有强调这个问题，学生在练习的过程中出现了一些易犯的错误。如第二个学生（S2）便在这方面出现了错误：“She used to watches a lot of TV.”对教学重点、难点部分只作泛泛陈述，缺少范例演示和重点强调，会导致学生所学知识含混不清，在操练时一用就错[1]。如果在从第一人称到第三人称转化之前突出强调这一点，这种错误或许就能避免了。为此，课后研讨时教研员和该校的教研组长认为：“第三人称是个难点，‘used to后面用动词原形，还有‘not...any longer的运用，以及‘now...这个句子的时态是重点和难点。所以在进行教学设计时候，要考虑如何解决难点和掌握重点”。

通过课后的研讨，教研员和教研组长对本节课的教学目标、教学重难点的设计与把握提出了启发性的建议。在第二次上课时候，Cindy在本节课的重点和难点方面做了突出强调，在从“I”到“Mrs.Shi”人称的转换时进行了强调（From“I used to do”to“she/he used to do”；from“do not...any longer”to“does not...any longer”；from“now I do...”to“now she/ he does...”.Please pay attention to the person（第三人称单数），“used to”is the same，right？But“do”should be changed to“does”，and“dont”should be changed to “doesnt”...）。

接下来，Cindy给了一个句子（I used to drink a lot of soft drink.I dont drink a lot of drink any longer.Now I drink a lot of water.），让大家把第一人称转换成第三人称，而且是直接“写”出来。最后让同学们相互交换并评判课堂作业，并提醒注意第三人称单数的使用（Please check your friends report，and pay attention to whether he or she use this sentence pattern：“used to do...”，“not...any longer”and other language points，especially the tenses）。而且把第一人称和第三人称时使用的句型“I used to do”to“she/he used to do”；“do not...any longer”/“does not...any longer”；“now I do...”/“now she/he does...”清晰地写在了黑板上。接下来的课堂练习中，根据同学们的报告，只有一位同学犯了一个第三人称单数的错误，但得到了及时纠正，其他同学均没有在这方面出现错误。

二、跳出句型操练的怪圈

初中英语写作是综合运用语言知识的重要体现，特别是学习了新的词汇和句型之后，但是这也容易陷入句型操练的怪圈[2]，结果会造成知识的呈现形式单一，束缚学生的思维，课堂教学效果大打折扣。课堂教学活动的设计合理与否，会对课堂教学的进度、效果、教学目标的实现产生重要影响。从课堂教学的时间安排上来看，Cindy第一次上课的时候，用了20多分钟分别对Mr.Hu，Kitty，Joe和Jill四人运用“used to”，“not...any longer”和“Now...”等句型进行练习，陷入了机械的句型操练。作为一节写作课，在课堂上让学生“写”的时间非常有限，后来写句子、写报告、改写等活动非常仓促。在接下来的研讨中，教研组长和教研员都对这节课的教学活动设计提出了疑问和改进建议，认为“机械地操练有点浪费时间，后面写的时间就非常仓促，很难实现‘写的目标”。

在课后研讨阶段，经过教研组的老师、教研员和教研组长的指导，Cindy对这节课的教学内容和活动的设计进行了新的安排，在第二次上课时，课堂教学活动的设计有了很大的变化，给同学们一个真实的“任务”——让同学们相互采访和记录来完成一个简单的报告，并给出了采访记录（Part One）和报告（Part Two）的简单表格，直接进入到写的环节。

Part One

Part Two

这一次Cindy并没有在这几个句型的机械操练方面花费太多的时间，而是设计了一个可以让学生“动起来”的活动。让同学们纷纷从自己的桌椅旁走开，进行相互“采访”，完成采访并形成报告之后，再让同学们相互交换并评判对方的报告，还特别指出了要注意“used to do...”，“not...any longer”的使用，以及时态问题，取得了很好的效果。最后，Cindy布置课后作业，要求写一篇小文章。文章的开头和结尾已经给出，让学生完成主体部分，如下表。

Cindy第二次上课时用学生之间的访谈“任务”来代替“used to”，“not...any longer”等句型的机械操练，而且为“操练”提供了真实具体的语境和形式的变化，让学生准确熟练地掌握句型，并能内化为自己的技能，最后能在实际生活中加以运用[3]。为了练习从第一人称到第三人称的转化，设计了一个课堂作业来代替大量的口头练习，直接进入“写”的环节。作业的布置用校报征文来引起大家的兴趣，让大家写“自己过去有什么不好的习惯”，“现在不再怎么样了”，最后引出“如何健康的成长”；又加上了一个自己朋友的例子，目的是练习第三人称这个句型的用法。这样的设计让大家既感觉耳目一新，又很感兴趣，教学活动的设计比起第一次上课有了很大的改善。

三、搭建思维拓展的“支架”

虽然写作已经引起教师和学生的重视，在各类考试中也是重头戏，但是很多同学还是会“抓耳挠腮”。除了语言知识的积累不够之外，另一个原因就是思维能力在平时没有得到很好的锻炼、写作的思路不够清晰。如果在写作课上教师只是让学生练习几个重要的句子或者句型，最终很难形成一篇谋篇布局都非常清晰的文章，这需要平时课堂教学中有意识地进行语篇教学及训练，促进语言和思维能力的发展与迁移。

虽然Cindy第一次上课进行了很好的设计，但在学生语言和思维拓展方面还存在一些不足和局限，例如“She used to get up late.She doesnt get up late any longer.Now she gets up early.”这样的句子。这些句子的训练对于掌握“used to”和“not...any longer”的用法是很重要，但是对于一节写作课来说，不仅要学会正确的表达，而且要训练写作的思维能力。如果能够针对话题创设情境，为他们搭建进一步拓展语言和思维训练的“支架”，让学生“跳一跳能够得着”，就会收到更好的效果。为此，教研员认为，“可以通过追问加强学生语言表达和思维的训练，好习惯和坏习惯的原因是什么，要引导学生说出来，最后写出来”。

针对学生语言和思维训练不到位的问题，其他老师也提出了一些近似的建议。Cindy在第二次上课的时候进行了相应的调整，注意训练学生的语言和思维，在操练句型的同时，尽量提供给学生思考和用英语表达的机会。当学生回答完一个问题之后，问题没有就此结束，而是继续问“guess”和“why”等加以引导，升华他们的话题，使学生对话题进行深入的挖掘和拓展。如：

T：She doesnt drink a lot of drink any longer.Why？Lets guess. Maybe？...it is bad for her...？

Ss：It is bad for her health.

T：Very good.She used to drink a lot of soft drink.She doesnt drink a lot of drink any longer，because it is bad for her health.Now she drinks a lot of water，and she keeps healthy...

在英语教学中，用话题教学、问题教学和变式教学可以促进学生思维能力和语用能力[4]。在处理第三人称单数这个重点难点的时候，Cindy第二次上课比第一次好很多，也不再简单操练句子，同时注意对学生语言和思维的拓展训练，能够让学生说得更多，写得更多。当然，她指出自己的课堂之所以能够有这么大的改进，原因除了自己的努力之外，还有其他老师“帮她磨”。教师在实际教学活动中会遇到很多问题，通过自我反思寻求解决问题的途径效果有时并不理想，因此就需要同事的帮助。教师将实际教学问题带到教研活动中来，在教研员的引导下对这一问题进行反思和研讨，并最终形成初步的解决方案[5]。

由此可见，教研活动可以帮助教师改进课堂教学，能够使教师更加清晰地认识到教学设计和实施过程中常出现的问题，通过“磨课”可以不断优化课堂教学，促进教师学科教学知识的发展。

通过过程写作这种主题教研活动，一群有着共同关注点的，对同样的问题或者同一话题有热情的教师聚在一起，相互观察、相互评论、分享经验、行为跟进，最终获得各自不同的提高和发展[6]。

参考文献

[1] 刘杨.中学英语课堂教学质量的三维解析[J].现代中小学教育，2015（10）.

[2] 沪浙两地英语课例研究项目组. 听诊英语课堂：教学改革的范例[M].北京：教育科学出版社， 2009.

[3] 杨翠英. 英语教学中句型操练的利弊及对策[J].河北师范大学学报：教育科学版，1998（10）.

[4] 胡德刚， 王海兵. 高中生英语学习思维障碍的表现和突破[J]. 教学月刊：中学版，2015（7）.

[5] 王栋.论英语教师与教研员互动发展的行动学习模式[J]. 教学与管理，2013（11）.

[6] 左思路. 学校教研组主题教研内涵与实践策略[J]. 教学与管理，2015（3）.

【责任编辑 王 颖】