基于新课改的实新课堂理论与实践

2016-09-01宋开亮徐光燕罗小漫

现代中小学教育 2016年7期

关键词：探究思维课堂教学

宋开亮　徐光燕　金　呈　罗小漫　阳　希

(1.重庆市九龙坡区石新路小学，重庆 400039；2.西南大学心理学部，重庆 400715)

教学新论

基于新课改的实新课堂理论与实践

宋开亮1徐光燕1金呈1罗小漫2阳希2

(1.重庆市九龙坡区石新路小学，重庆 400039；2.西南大学心理学部，重庆 400715)

在新课程改革思想指导下，根据现代教学论和新课标对教学的要求，重庆市九龙坡区石新路小学结合学校自身实际情况，将理论与实践结合，提出了具有特色的实新课堂理论。实新课堂秉承从讲堂到学堂、从学会到会学、从自由到自主、从知识到思维、从紧张到轻松的改革理念，着眼于实际、实践、实效，教师和学生均在思维上产生了新变化，教师用新的方式进行教学，学生用新的方式学习，进而师生都获得新发现、新成长和新进步。

新课改；实新课堂；“三实”；“三新”

在新课程改革思想指导下，重庆市九龙坡区石新路小学提出了“实新”课堂教学，尝试建设符合学情、体现学科内涵的新课型。“实新”课堂教育不仅能让课堂更加丰富和富有生命力，更为重要的是培养和发展学生的主体性，使学生真正成为学习的主人。实新课堂秉承从讲堂到学堂、从学会到会学、从自由到自主、从知识到思维、从紧张到轻松的改革理念。让教师轻松有效地上课，在合理的评价中公正地看待每一个学生；学生也在教师营造的轻松快乐的氛围中更加自主创新地学习，将学到的理论知识运用到实际中。教师不仅需要将实新课堂的改革理念铭记于心，还需要真正了解实新课堂概念，改变教学方式和教学行为，这样才能对实新课堂有更好的理解。

一、实新课堂概念界定及理解

实新课堂核心理念主要包括“三实”和“三新”。“实”主要是指通过实际问题，基于实践操作，从而达到实际效果，即“实际、实践、实效”。“新”则是指教师与学生在思维上产生新变化，教师用新的方式进行教学，学生用新的方式学习，进而师生能获得新发现、新成长、新进步。具体包括以下几个方面含义。

1.“实际”——关注生成，实事求是

关于“实际”可以从七个方面进行理解：(1)指在课堂教学中，教师要了解自身的教学状态以及学生的学习状态，采用适当的教学方式，合理安排教学内容；(2)在教学中，学生能自由地表达自己的思想观点，真实地表达自身想法，与教师进行交流；(3)教材内容联系生活实际，让具有生活内容的素材进入课堂教学，学生能运用知识解决生活问题，又能在解决问题中掌握知识，让知识得到内化；(4)学生在教学中切实体会到学习的快乐，流露出真实的积极情感体验；(5)直面师生在教与学中的实际问题，在解决实际问题中不断地进步；(6)教学内容需要符合实际，着眼于学生的问题需要，使学生能在新旧知识连接过程中，提高学习兴趣，有效地掌握知识；(7)教学行为需要落到实处，有具体可行的方法，与学生的身心发展特点相符合，同时教师的点拨、指导、评价也要明确、清晰，给学生一个思考空间，提供一个思维方向。

2.“实践”——着眼过程，简单实在

“实践”可以从六个方面进行理解：(1)课堂教学在实际基础上，追求简单—简化—简洁的教学操作形式，在课堂教学心态方面保持无拘束—轻松—自由的状态，不追求教学语言的花哨；(2)实新课堂应该变课堂为学堂，以学生为主体，以教师为引导，不追求教师讲解的精彩，而是重视学生学习的精彩，学生会通过几种方式进行学习；(3)教师通过提问引导学生探究学习，以倾听者的身份参与教学行为，对学生真实流露，形成自己的风格；(4)将学生的接受学习与主动体验、探究、发现学习相结合，自主发展与小组讨论相结合，让自主的、合作的、交流的学习活动成为学习的主要方式；(5)让学生能够通过多种方式参与学习，切实体会到“做中学”的乐趣，明确知识来源于生活并服务于生活；(6)学生通过动手操作来掌握知识，勇于质疑，尝试问题的研究以发现问题。

3.“实效”——学懂、学会，能应用

“实效”主要是指在基于实际问题，通过实践操作之后应取得的实际效果，主要包括四个方面内容：(1)知识与技能扎实掌握，学生不仅要学会，还要会学，还要能够掌握技能，做到举一反三；(2)教师不仅需具备基本的基础知识与专业技能，还需要有责任感、有爱心，最后还应有较好的教学基本功和较高的教学水平；(3)在课堂教学中实现知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维目标的统一；(4)让学生在收获知识的同时也顺利开展学习行为，能力得到提高的同时培养学生的良好思维品质，让学生养成良好的学习和行为习惯。

4.“新思维”——教师新变化，学生新变化

“新思维”主要是指课堂教学中教师教学理念的更新及产生新变化，学生在思维上的新变化，具体包括五个方面内容：(1)教师用新理念来组织实施课堂教学，在备课过程中，要以学生的需要为核心，关注学生身心全面发展；(2)在教学中，教师已不是绝对的权威，师生关系应该是民主、平等、尊重，教师讲得越少，越能实现以学生为主体的教学模式；(3)教师在新的教育理念引导下，用新理念培养学生，鼓励学生有自己的见解，敢于发问，乐于研究，注重学生实践能力与创新意识的培养；(4)还要学会优化教材内容，合理利用教材资源，课堂理性需要达成实践智慧，课堂情感需要贯穿生活感悟；在教学中教师已不再是绝对的权威，教学能充分发挥学生的主体作用；(5)通过课堂教学，学生思维也发生了新变化，能从多角度思考问题，敢于用新的思维方式思考问题。

5.“新方式”——教学形式，组织形式

“新方式”主要是指实现教学目标的教学方式要具有多样性、新颖性，通过小组合作学习、问题探究等方式进行教学；根据不同的活动目的，采用不同的教学方式，让每一个成员都努力参与到合作学习中，成员间相互制约，小组交流则无这种制约性；采用各种教学方式的核心应是让学生动起来，教师成为学习中的一员。

6.“新发现”——新进步，新成长

“新发现”主要是指基于教师与学生在思维上的新改变，通过教师所采用的多种教学形式，使教师与学生都能有新收获、新进步、新成长。一是促进学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的全面发展；教师在关注知识时，还需要注重学生能力、思维品质等的培养。二是重视教学过程与方法，关注学生在课堂教学过程中，是否有进取心，有无新的成长、新的收获。三是激发学生的学习情感，端正学生的学习态度，体现情感态度与价值观的统一。四是重视新思维的培养，让学生能有不一样的思维，学会从不同的角度看待问题。

二、实新课堂的流程设计及教学结构

以新课程改革理念为教师教学指导思想，结合本校实际情况，根据实新课堂要求，设计了实新课堂的实施流程，依次为激情引趣、目标导向，尝试学习、多种方式，点拨指导、提炼升华，思考内化、领悟成长。通过一般操作程序设计课堂教学活动，可以让课堂教学活动更加清晰明了，并得到有效实施(如图1)。

图1　实新课堂流程

1.导课定向阶段—激情引趣，呈现目标

俗话说“好的开始是成功的一半”，导课是教学过程中一个重要环节。导课不仅包括传统预习内容，还包括学生在进入正式学习前，知识、技能、态度与方法等全方位的准备。教师用言简意赅、新颖的导语，不仅能激发学生的学习兴趣，更重要的是引导学生理解知识，自觉运用理论知识解决实际问题[1]，巩固旧知识，并引出新知识的学习，这也充分体现了新课改理念。

(1) 目标。导课是课堂教学的重要环节，也是一堂课得以成功的重要条件。因此，教师在进行导课时应制定好欲达到的目标，由浅入深，由短及长，由低至高。具体来说，实新课堂导课环节的目标为：承上启下，实现新旧知识的链接；揭示本课的主要矛盾，引发学生思考；吸引学生的注意力，促进学生意志力的培养；激发兴趣，增强求知欲；启迪学生思维。

(2) 具体操作。导课既是一门科学，也是一门艺术，在教学中，导入新课具体形式和方法是多种多样的，但目的都是为了使学生集中精力到课堂教学之中，并对新知充满探求。根据实新课堂的内涵，灵活运用导课方法[2]，以下四种导课方式教师是可以借鉴的。一是创设情境导课。创设情境导课就是在教学中，教师利用语言、音乐、绘图等手段，创设一定的情境，激发学生兴趣，启迪学生思维，使学生不知不觉、潜移默化地受到教育，获得知识。二是故事导课。故事导课主要是通过一个简单明了、主旨清晰的小故事来引起学生的注意，从故事中引出新课的重点。三是悬念导课。教师在讲解新知识之前，需先设置一个与教学内容有关的问题或悬念，使学生形成一种期待的状态，激起学生的求知欲；然后启发他们积极思考，在问题或悬念中巧妙地将学生引导到学习新知识、新内容上来。四是演练导课。演练导课是教师选择实物、标本、模型等教学手段进行演示，或利用做实验、练习等调动学生学习的积极性。演练导课比较直观，容易引起学生浓厚的兴趣，活跃课堂气氛，有助于学生理解抽象的知识。

(3) 注意事项。导课是课堂教学的重要一环，对教学效果有着重要影响。因此，教师在导课中应注意三点：一是导课应具有针对性[3]。导课设计应以教学内容为基础，针对教学内容的实际需要去设计导课形式和导课用语，也要考虑小学生的身心发展特点，只有知道学生在想什么，才能制定具体可行的教学手段。二是导课方式要灵活多变，具有趣味性。教师应该不断更新、不断丰富、不断完善导课方法，提高学生兴趣。三是导课应具有简洁性。导课是新课的前奏，导课时间不宜过长；一般在5 min内为宜。

2.尝试学习阶段——尝试学习、多种方式

尝试学习阶段主要是指将课堂还给学生，突出学生的主体地位，并最终指向学生的自我发展。在尝试教学中，学习应是学生自我主动发起且将兴趣、思考、探索全部投入其中的过程。[4]一个有效的课堂是学生主动表演的课堂，是师生情感交流和智慧交互碰撞的课堂，是学生尝试多种方式进行学习的重要保证。“多种方式”是指学生通过自主活动、主动思考、合作学习这三个方面来提高自身学习的自觉性，提升学习的自信心、思维能力和表达能力。“多种方式”的学习能促进教学相长，师生潜能的开发，师生能在课堂上体验积极的情绪。

(1) 目标。在“实新课堂”方向引领下，尝试学习阶段将教学目标确定为以下几点：完成本节课教学内容，并能够让学生领悟、理解；培养学生积极主动的学习态度；培养学生质疑的能力；培养学生的探究能力。

(2) 具体操作。新课程改革对课堂学习模式提出了新的要求。在尝试学习阶段，师生可以采用自主学习、合作学习和探究学习三种学习方式。

一是自主学习。自主学习是指学生在学习过程中能够对学习的各方面或者学习的整个过程主动做出调节和控制。一方面，教师需要对学生进行引导，讲明本节课需要掌握的学习内容，设置与学习内容相关的问题，引发学生思考，做学生学习的引导者和促进者；另一方面，教学过程是教与学之间信息传递和反馈的控制过程，学生在教师的点拨和指导下，也需改变以往依赖教师学习的方式，学会主动监控、调节自己的学习过程，并能根据反馈信息，及时地调整或修改甚至中断自己原定的学习策略和步骤。[5]

二是小组合作学习。小组合作学习是在教师的科学指导下，以小组成员的合作性活动为主体，以学生获得自主性发展为目的的一种教学策略。在小组合作学习中，教师应该做到以下几点：第一，培养和激发学生合作学习的态度和意愿，调动学生学习的积极性，提出或生成合作学习的问题和任务；第二，对小组合作学习进行必要的组织和引导，注重教给学生合作学习的技巧和组织讨论的要领；第三，教师应重视学生的主体作用，培养民主和谐的氛围。要鼓励成员发表独立见解，给学生一定选择权、决定权，让每一位学生都成为课堂的主人，并积极肯定和赞扬合作学习的共同成果。[6]而学生作为小组合作学习中的主体，需要根据教师设置的问题和学习任务，在小组内或小组间进行讨论；尊重小组成员发言，虚心接受他人的意见和批评；每个学生都积极参与到小组学习中，小组成员要互相帮助，人人发言。

三是探究学习。探究性学习是指在教师指导下，创设一种类似科学研究的情景。学生通过这个情景，能够自主、独立地发现问题，搜集和处理信息，表达和交流等，从而获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。[7]教师在探究学习模式中要做到：在探究学习中，探究任务的难易程度要符合学生的学习水平，过难或过易都不利于学生对这种学习方式和知识点的掌握；应该给学生提供正确的方向，让学生围绕课程主题进行探究；应时常用各种肯定性的语言或肢体动作对学生的回答进行评价，让学生体验到成功的喜悦，进而对探究学习产生兴趣。学生作为探索学习的主体，应该在探究学习中做到：根据自己的学习水平，选择与自己能力相当的问题进行探索；遇到自己不能轻易解决的难题，且不可轻言放弃，要努力寻找解决问题的方法；在探究过程中，多与教师、同学交流，分享自己的所思、所想，敢于质疑，敢于提问。

(3) 注意事项。尝试学习阶段，师生可以采用多种学习方式。但每种学习方式都有其局限性，首先，在开展尝试学习时，应对课堂进行组织，规范课堂秩序，营造一个宽松、自由、良好的课堂氛围；其次，设置的问题要符合学生的学习水平，其难易程度最好落在学生的“最近发展区”内；最后，应根据教学内容和学生的特点灵活选择教学模式，从而让教学模式发挥最大的作用。

3.点拨应用阶段——点拨提炼，应用升华

“点拨应用”是指教师要学会转换角色，时刻牢记自己是一个助学者，—个学习的促进者，而不是一个包办代替者。教师要“点拨提炼、应用升华”，尽可能多地激励学生自己学习和同学间相互学习；要在学生疑问与学生思维之间搭起一座桥，在学生迷惑处、容易出错处、企及不到处加以点拨，引导学生积极思考、钻研，使学生的理解得到提升，思维得到训练。[8]

(1) 目标。在点拨应用阶段，需要达到以下几个目标：学生能掌握自己的学习情况，并针对自己的薄弱环节进行重点学习；保持和激励学生的学习积极性和学习热情；训练学生的思维能力和语言能力，培养学生创造性思维品质；培养学生积极的情感。

(2) 具体操作。“点拨应用”既是新课堂的一个独立环节，又是课堂的思想体现，渗透在整个课堂教学中。教师在这一阶段应该做到：第一，通过辨析、澄清，达到智情共育、学思共进；第二，根据导课和尝试学习阶段，及时把握学生的学习动态，给予生成性回应；第三，对学生进行跟进式指导和多样化训练，成为教学的组织者和引导者。学生要想对知识应用升华需在这一阶段做到：对新知识进行归纳总结，并将新旧知识联系起来，形成科学性认识；根据教师反馈，调整自己的学习方式，培养正确的学习方法，养成良好的学习习惯，端正学习态度；在辨析过程中提出自己的观点，从多个角度思考问题，从而形成新的认识。

(3) 注意事项。教师点拨要及时；注意评价语言的艺术性。适当地运用幽默、风趣的语言，从而提高学生的学习兴趣；教师应该尊重学生，不可一味地批评，要能够宽容学生的错误，善于发现学生的优点，并引导学生向正确的方向思考问题；教师在进行点拨、评价时，还要注意让学生参与进来。

4.领悟反思阶段——思考内化，领悟成长

“领悟反思”主要是依据教学目标、教学内容、课堂学习情况加以组织实施，根据课堂生成的表现加以有效回应。通过思考内化的方式来促进学生对知识的深度理解，让学生学会把握方法，获得积极的情感体验，从而领悟成长；让学生在商讨和民主的氛围中有效地建构知识与学习方法。

(1) 目标。反思是新课堂教学质量的保证。其目标为：培养反思意识；提高学生的学习效率；培养学生全面分析问题的能力。

(2) 具体操作。领悟反思既包括教师对学生行为的评价和指导，也包括学生对学生，学生对教师行为的思考内化；思考内化注重过程回顾，领悟成长重在今后的改进建议。在这一阶段中，教师应及时了解学生学习知识与能力的掌握程度，实现效果回授，为学生的反思搭建平台。在学生认识到自身学习情况后，教师应留给学生充足的时间反思，让学生对所学知识有更深刻的理解；指导学生对教师的教学进行反思；评估学生的学习态度、方法和习惯，及时纠正学生不良的学习习惯和思维方法。学生要对知识进行内化和回顾，认真听取教师或同学的建议或批评，根据教师的点拨，对自己的学习进行反思；对所学知识点尽量连成线、结成网，使学到的知识系统化、规律化、结构化，这样运用起来才能联想畅通，思维活跃；注意将所学知识内化、迁移，善于发现生活实际与理论知识的联系，实现“学有所用”。

(3) 注意事项。领悟反思阶段是学生对自己所学成果的检验和修正，同时也是对所学知识的升华。一方面应引导学生反思的正确方向，让每一个学生都能够从反思中领悟新内容；另一方面，在这一阶段教师应注意将本节课所学知识迁移到现实生活中，从而达到理论联系实际。

[1] 杨丽.新课导入在教学实践中的探索[J].亚太教育，2015(11)：61.

[2] 罗月生.浅谈课堂教学中的导课[J].课程教育研究，2015(4)：177-178.

[3] 陈彩珍.课堂导入的策略[J].小学科学，2014(7)：30.

[4] 孙希全，殷美娥.运用尝试教学理论培养学生自主学习能力[J].辽宁教育，2014(7)：64.

[5] 张曼.基于尝试教学理论的高中数学教学设计[D].长春：东北师范大学，2014：4-10.

[6] 杨秉瑞.浅议小学生自主探究学习能力的培养[J].教育科学，2015(10)：140.

[7] 王雅丽，李忠君.浅析自主—合作—探究的学习模式[J].商场现代化，2010(6)：191.

[8] 胡昭荣.浅谈语文课堂教学过程中的点拨[J].教育教学论坛，2015(9)：239-240.

[责任编辑：黄晓娜]

2016-02-27

重庆市教育科学“十二五”规划2012年度基础教育规划课题(2012-08-005)。