普通高中打造DIY教育特色的行动策略

张 克 龙

(瑞安市第六中学，浙江 瑞安 325208)



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普通高中打造DIY教育特色的行动策略

张 克 龙

(瑞安市第六中学，浙江 瑞安 325208)

高中阶段不仅是学生认识自我、形成专业兴趣与职业倾向的关键时期，也是培养学生创意、创新、创业能力的人生重要时期。因此，在普通高中开展DIY教育，通过“做中学”转换育人模式，不仅能增强学生生活情趣与生活能力、提升生活品质，还能培养学生动手实践能力、创新精神，丰富学生的职业认识与体验，为形成专业兴趣与职业性向奠定基础。近年来我校立足普通高中开展DIY特色教育，围绕开发打造DIY教育特色、开设DIY教育课程、建立DIY学生体验基地、完善学生学习DIY教育课程的保障体系”等四个维度开展教育活动，取得了独具特色的办学成果。

课程；DIY教育；体验式教学；发展性评价

高中阶段不仅是学生认识自我、形成专业兴趣与职业倾向的关键时期，也是培养学生创意、创新、创业能力的人生重要时期。因此，在普通高中开展DIY教育，通过“做中学”转换育人模式，不仅能增强学生生活情趣与生活能力，提升生活品质。同时，通过DIY教育，还能培养学生动手实践能力、创新精神，丰富学生的职业认识与体验，为形成专业兴趣与职业性向奠定基础，为将来更好更快融入“大众创业、万众创新”的社会打下扎实的基础。

DIY是英文Do It Yourself的缩写，译为自己动手做；DIY又是Design It Yourself 的缩写，译为自己设计与创作。因此，DIY教育就是指“动手做或设计”教育。DIY教育有两个方面的内涵：一方面是全方位进行体验性学习的动手做的教育；另一方面是动脑思考与动手创造的设计教育。DIY特色课程强调敢于自主、勤于思考、勇于实践，注重学生在学习过程中的行为体验、情感体验和思维体验，侧重学生创新精神和实践能力的培养。

近年来我校立足普通高中开展DIY特色教育，围绕开发打造DIY教育特色、开设DIY教育课程、建立DIY学生体验基地、完善学生学习DIY教育课程的保障体系等四个维度开展教育活动，取得了独具特色的办学成果。

一、确立一种思想——转教于学，转学于生，落实“四个结合”

1.学生主体与教师主导结合

教学过程中凡是能够让学生参与的教学环节，尽可能让学生参与互动，师生教学相长。实际操作教学环节是老师示范演示、提出教学要求、由学生们自己训练完成、老师巡回指导、最后逐一考核过关。

2.了解知识与掌握技能结合

突出实际操作技能培训。在教学实践中采用“小课题，长作业”活动模式，按照“发现问题，确定课题→拟定方案，开题论证→独立实施，适当辅导→小组总结，形成报告→成果展示，自我激励”几个步骤开展小研究和调查活动。

3.校内生产性实训与校外基地实习结合

用实务实战的培训模式训练学生的实际工作能力。比如，开设家政模拟实训项目，同时承接校内教职工家政服务业务以及校外实习基地顶岗实习。

4.课内教学和课外活动结合

通过组织学生课外社团活动，调动和激发学生学习知识、服务生活的热情。同时也培养学生创新意识、挖掘学生的创造潜能，充分体现现代教学理念“课程”与“潜课程”紧密结合的思想。

“四个结合”的目的是使学生变“被动”为“主动”；变“记忆学习”为“做中学”、“悟中学”；变“学习为了考试”为“学习为了应用”。

二、学什么：形成一个系列——DIY教育课程群

目前我们形成了“两门核心课程”，“四类素养或技能”课程，三年学生“创意、创新、创业”的“三创能力”快速提升的综合实践活动课程。

1.两门核心课程

“家政”、“职业生涯发展与规划”。

2.“四类素养与技能”课程

(1) 生活素养类。“百草园”、“开心农艺”、“瑞安传统饮食制作工艺”、“汽车使用常识”、“茶道”、“导游课”、“服饰”、“市场信息与销售”、“庭院园艺”、“人际关系与沟通”、“美容美发”等。

(2) 科技素养类。“见证生活处处皆化学”、“趣味物理制作”、“植物造景”、“园林设计”、“机械设计CAD”、“农科社”等。

(3) 生活技能类。“跆拳道品势”、“实用现场救助”、“豆芽栽培”、“电子商务”、“摄影”、“中式烹饪技艺”、“普通车工工艺与实训”、“汽车驾驶与保养”、“做泡菜”、“酿制葡萄酒”、“手工编织”、“纸艺”、“家用电器修理”、“园林施肥”、“现代农业养殖技术”等。

(4) 专业技能类。“生活与化学检测”、“园林艺术”、“急救与护理”、“曹村花灯制作与欣赏”、“计算机组装与维护”、“实用插花”、“家用电工速成”、“数控工艺品加工”、“影视后期制作课”、“园林绿化苗木繁育技术”等。

在此基础上，我们按照学习内容特点，形成了高中“生活创意+科技创新+实训创业”三层级三年递进式课程设计(如图1所示)。

三创能力培养水平Ⅰ水平Ⅱ水平Ⅲ生活创意科技创新实训创业目标生活体验:培养技艺,学会生活创新体验:培养创新意识与实践能力创业体验:发展潜质,提升职业意识,实现专业梦想课程见证生活处处皆化学;家政;百草园;跆拳道品势;开心农艺;瑞安传统饮食制作工艺;豆芽栽培生活与化学检测;趣味物理制作曹村花灯制作与欣赏;实用插花;家用电工速成功能室(学科教室)DIY体验中心(木工房);民间艺术工作室;开心农艺工作室;木工房;生活技能教室;百草园数学智慧教室;地理园;理化生数字化教室;创新实验室;通用学科教室物联网实训教室;源田农场实训基地;百草园实训基地;曹村花灯制作室

图1DIY教育行动递进式课程设计图

3.“综合实践活动”课程

DIY教育与学校开设的“综合实践活动”有机结合是一种必然。在有机结合“综合实践活动”课程中，学校坚持“给学生空间和时间，让学生自己往前走”的理念，更多关注学生的真实感受与知识综合程度，而不是探究的深度和成果的水平。比如，以“社区花草护理”为例，学生涉及的知识有：对花草的认识、园艺设计、花草养殖技术、物业公司的交涉、业主的交流、礼仪知识等等。而这些知识分别出现在生物、地理、生活、品德等学科中，它们是各自独立的。带学生走入社区去服务，学生必须将这些所学的知识整合起来。活动中，学生通过指导、同学间相互学习，获得了丰富而且是活生生的经验，这对学生社会生活能力的发展作用是非常大的。

如高一学生，开设“生活素养类”与“科技素养类”课程。比如“生活素养类” 的“百草园”与“科技素养类”的“见证生活处处皆化学”。如高二学生，开设“生活技能类”课程，如“实用现场救助”、“园林施肥”。如高三学生，开设“专业技能类”课程，如“生活与化学检测”、“园林绿化苗木繁育技术”。

三、怎么学：开展体验教育，建设相应学生学习、体验的基地

1.建立学生体验基地

(1) 建立DIY体验中心。DIY体验中心既是学科教室(通用技术学科教室)，又是选修教室(创新创业教室)，成为我校的“学与做”实验室。另外还建有生态生活研究室、陶艺室、木工坊等，满足通用技术课程中“技术与生活、技术与工程、技术与创造”等三个选修模块中引导动手操作、鼓励学生创新的教学功能。

(2) 建立校内DIY教育劳动基地。如，百草园、民间艺术工作室室、开心农艺工作室、木工坊、物联网实训教室等。

(3) 建立社区DIY教育体验基地。学校周边的农田、果园、大棚种植等一系列农业示范园区，或其他手工业园区。

(4) 践行功能室5个一行动。要求每个功能室有一门课程支撑；每一个功能室配备一位导师(课程工作室负责人)；每个功能室拥有一种文化(工作室环境布置：导师简介、课程简介、成果简介、使用规则、培育目标简介)；承担一个社团的活动任务；每个功能室为培育对象通过考核获得一张等级证书，并保留一个最优秀学习成果。比如，我校的百草园生活技能体验中心：给每个班级建一个生活技能教育实践基地；聘请一位生活技能教育指导师；每一位学生掌握一门生活技能；每年开展一次生活技能节；每一位学生完成或参与完成与生活技能有关的作品一件。

2.开展体验教育

体验教育不同于一般的经验形成教育，它一方面强调个体的亲身经历与自我认识；另一方面在价值观上又重视人与人的理解与合作，重视人的全面发展。体验的过程包括四个阶段：个体亲历的阶段，即个体亲身经历某一件事或者某一个情境的阶段，这是体验的第一过程；个体对上述亲历过程进行抽象、概括，形成概念或观念的阶段；个体在新情境中检验所形成的观念的适应性阶段；再反思，产生新经验的阶段，并不断循环、不断体验直至达到目标。

近年来，我们开展的诸如“瑞安传统饮食制作工艺”、“豆芽栽培”、“酿制葡萄酒”、“茶道”、“手工编织”等课程，开设的“曹村花灯制作”、“家用电工速成”等课程，都是采用体验式教学法展开教学的。

四、保障体系

1.建立一种机构——DIY教育研究室

我们设立的DIY教育研究室集研究、学习和工作于一体，是以课程开发、开设、学生学习成效认定等研究为主要内容，以教学实践为核心的研究平台、教学基地、成长阶梯和辐射中心。要求每个指导教师要建立网页和博客，写出一门DIY教育选修课程纲要，形成“生活创意，科技创新，实训创业”三层级DIY教育课程群；承担每年举办的“技能节”。

比如，DIY教育研究室推出的“家政”选修课程。该课程以培育学生“生活情趣、生活创意”，提升学生“生活能力、生活品质”为目的，除了传授生活素养、生活技能外，还向学生传授生活技能世界中共同的、普遍的、核心的知识与技能，即核心技能，这种技能应被理解为能力。这种能力应视为核心能力，主要内涵是：交流与合作能力、解决问题能力、应用技术能力、组织能力、应用信息能力等。一个人如果具备了以上能力，就容易适应各种生活的基本要求，也容易实现技能变更和劳动变换，更有利于人的自身发展。

2.形成一种学生“创意、创新、创业”发展的评价考核表——三创能力表现性评价

(1) 纸笔测试评价。学生学习完课程后，教师出纸笔测验题，进行考核。

(2) 学习档案袋评比。通过对学生学习过程中的资料记录进行定性评价，采用等级分数制。要求每位学生在教师的指导下建立校本课程学习、课外活动档案，用来记录校本课程学习和实践活动的情况，按照一定的标准共同评价，采用综合评价的方法最后确定等级分数。

(3) 活动表现性评价。主要是训练学生运用从选修课程中习得的技能、方法、知识、设计去解决生活中遇到问题。撰写论文、制作展板、开展读书报告会等是重要的评价方式。

(4) 学生成绩给定方法。整体评价按表1进行，在学习档案评价和活动表现评价中，自评、小组和教师评定各占1/3，给出评定等级。在课程的整体评价中，纸笔测验评价、学习档案评价和活动表现评价按2∶4∶4的比例给出评定等级。

表1　学生成绩综合评价表

3.做好一个服务——与服务“三农”相结合

在开展DIY教育活动中，学校始终站在服务农村、农业、农民的角度，开展“把生活技能、科技知识带回家”等活动。主要是把平时学习过程中得出来的知识，通过小册子、传单、社区板报等形式向社区宣传；到乡间田头与农民进行交流，宣传科技农业、效益农业；带回家中，对家长进行交流、宣传。

4.形成一股合力——整合家庭教育为补充

家庭教育是学校教育不可缺少的重要补充形式，DIY教育必须挖掘家庭中积极的教育因素，形成教育合力。比如，我校是农村学校，我们鼓励学生参与家庭农业实践，可以弥补学校教育中存在的师资上、时间上、程度上的不足。学生参与家庭农业实践，帮助家长解决一些浅显的农业科技问题，一则可以让学生有更为充分的农业科技体验，二则可以减轻家长在劳动力方面的负担。

打造DIY教育特色，促进了学校全面发展。近两年来，学校先后被评为浙江省教科研先进学校、浙江省绿色学校、温州市课堂变革优秀试点学校、温州市数字化示范学校、温州市功能室达标学校、温州市示范家长学校、温州市艺术教育特色学校、温州市体育传统项目学校等等。不仅如此，我们感到学生有了明显的四个变化：一是学生善用生活技能、科技技能创造性思考并解决实践问题；二是培养了学生正确的生活技能观、态度及工作习惯，进而从事生涯试探；三是开展DIY教育，使学生对自己周边农业生产、手工艺发展、工商业的状况有一定的了解，并能掌握一定的农业、手工业的生产技能；四是学校的科技小发明、研究性学习成果获温州市以上奖励显著增多。

[责任编辑：江桂珍]

2016-04-06

张克龙(1972-)，男，硕士，校长，教授级中学高级教师，硕士生导师，温州市551人才第一层次人才、温州市名师，浙江省特级教师，浙江省首批名校长培养对象，浙江省优秀教师，浙江省教科研先进个人，中国化学优秀园丁奖。

G471

A

1002-1477(2016)07-0004-04

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.07.002