成因类简答题复习的新突破

2016-08-31广东顺德德胜学校广东顺德528300

地理教学 2016年5期

关键词：简答题归类成因

郭艳（广东顺德德胜学校, 广东顺德 528300）

成因类简答题复习的新突破

郭艳
（广东顺德德胜学校, 广东顺德 528300）

成因类简答题的教学，首先通过“细审题，联模板，析区域，整答案”四步进行简答题思维训练和强化，然后对简答题归章复习，尤其是对成因类问题进一步进行二次按圈层归类复习，帮助学生理清简答题答题思路和答题方法。

简答题；成因类问题；思维

一、成因类问题是高考复习中的重点和难点

2015年6月，广东省教育考试院下发《广东省教育厅关于广东省普通高考使用全国统一命题试卷的通知》（以下简称《通知》），《通知》指出，从2016年起，广东省普通高考文科综合直接使用全国卷。就文科综合中的地理学科而言，全国卷与原来的广东卷虽然都是根据教育部编发的《普通高中课程标准(实验)》《普通高等学校招生全国统一考试大纲》及说明进行命题，在考试范围和内容等方面基本一致，但在题型结构、赋分、难度等方面均有不同。

就简答题而言，广东卷综合题是以填空和简答的形式出现的，相对来说填空题的难度较小，主要是基础知识的考查或是通过材料和地图判读答题。简答题主要集中在区位类、成因类、问题列举类、措施类、影响类。其中成因类在2013年和2014年的广东高考卷中分值有所增加，2015年成因类问题几乎销声匿迹，总体来说广东高考卷难度适中。而全国卷综合题全部以简答形式出现，难度较大，着重考查学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。更重要的是成因类问题在全国卷简答题中占有相当大的比重，纵观近3年全国卷，成因类问题在56分的简答题所占的比重，2013年为32%，2014年为37.5%，2015年为78.6%，2015年第37题3个小题均是设问原因。这些数据说明，在高三备考中，成因类问题应该是也一定要是浓墨重彩的一笔。

而成因类问题对学生来说往往是最难、获得分值最低的。因为对成因类问题的分析需要探寻问题本质，考查学生知识深度；还需要发散思维，考查学生地理知识广度。这就要求学生不仅要有完善的知识体系，掌握核心考点，还要建立知识与知识之间的联系，掌握其内在规律。

二、学生地理简答题分析思维的培养

每次考试结束，在评卷过程中都会听到教师们抱怨“题目设问自然条件，学生偏要回答社会经济条件”“教了模板学生也不会用啊”“完全没有看题，全按模板套用”。这些都是学生常犯的错误，审题不清，对模板很陌生，不能结合区域特征和材料作答。教师该教的都教了，但学生还是一错再错，该怎么解决，怎么培养学生简答题的思维？笔者在2015届高三二轮备考中，为了理清学生分析简答题的思路，采用了以下做法。

地理简答题解决的一般思路是：分析设问的本质，由本质联系解决此类问题的模板，再结合区域特征和材料，整理出具有区域特色的答案。按照这样的思路，笔者将地理简答题整体思路整理为四个步骤：细审题，联模板，析区域，整答案（见表1）。在指导学生解题中又对每个步骤进行了细分，审题包含审设问（设问类型包含开放、单限制、双限制、多限制设问），审题类（题类包含区位类、成因类、影响类等），审考点（探寻问题本质），审分值；析区域包含析地图隐含区域信息，析文字材料隐含区域信息，析记忆中的区域信息。

表1　地理简答题思维步骤

有了这样的思维表格，在分析具体题目时思路会清晰很多。

例（2014·全国卷新课标Ⅰ36题）阅读图文资料，完成下列要求。

图6所示区域海拔在4500米以上，冬春季盛行西风，年平均大风(≥8级)日数157天，且多集中在10月至次年4月。青藏铁路在桑曲和巴索曲之间的路段风沙灾害较为严重，且主要为就地起沙。风沙流主要集中在近地面20～30厘米高度范围内。

(2)说明上述沙源冬春季易起沙的原因。（5分）

图6

根据以上思路，作如下分析（见表2）。

表2　分析起沙原因思维步骤

地理高考复习，一轮侧重基础，讲究全面、系统；二轮侧重重难点，讲究突破。笔者在二轮复习中，按复习内容对每个章节简答题考点归章复习，替代常规的以题类归类复习的方式。这种复习方式与基础知识复习进程步调、思路具有一致性，并且开始训练时每一道题都采用以上形式训练学生思维，效果比较理想。

三、基于地球圈层的成因类问题归类

在2015届高考备考中，笔者多次赴外校学习备考经验，每次交流都特别关注成因类问题的归类复习，也在网上搜索多份资料，但基本都大同小异。成因类问题并没有再划分小类，而是将所有问题汇总在一块，多、散、杂，给学生量大、难记的印象。教师在成因类问题教学时也像打游击战，非常零散。针对这一问题，根据多年在高三教学的积累，笔者发现地理成因类问题主要集中在必修1，必修2和必修3则以区位类、措施类、影响类、评价类问题为主，因此笔者尝试从地球圈层的角度对成因类问题进行了归类，理出设问角度（见表3）。