“修辞”在地理教学中的妙用

张 波（江阴市成化高级中学, 江苏 无锡 214423）

“修辞”在地理教学中的妙用

张 波
（江阴市成化高级中学, 江苏 无锡 214423）

修辞是人们在运用语言传递信息、表情达意的过程中，追求最佳表达效果的言语实践。它具有鲜明的民族性，是语言中准确、鲜明、生动的表达和表现形式的积累和总结。它还具有广泛的社会性，是社会大众喜闻乐见的表达和表现形式，具有广泛的群众基础。在地理教学中，教师可以借鉴修辞手法，将它们转化成切实可行的教学手段，并运用于提高教学技巧、增加语言魅力、活跃课堂气氛、加强内容联系、优化知识结构、巩固知识记忆等方面，从而收到较好的教学效果。

一、比喻

修辞定义：比喻是用相似的事物打比方的修辞方法。

地理学习中，难免会有乏味难懂的内容，这就需要从记忆技巧和理解能力上去寻求突破点，善于打比方不失为一条摆脱死记硬背的良策。例如，地球侧视图看起来像灯笼，可以取名为“灯笼图”；而从极点上空观看的地球俯视图看起来像蜘蛛网，所以取名为“蜘蛛网图”。经过比喻之后的两种图化抽象为具体，经纬线的脉络分布十分清晰，给人留下了深刻的印象。又如地球绕日公转，其轨道犹如操场上的跑道，地球绕日公转就像学生在跑道上跑步，而太阳就是体育老师，距体育老师近时学生会加快步伐，正如地球在近日点速度快一样。在此例中，运用比喻说理，浅显易懂，使人容易接受，而且久久难忘。

二、拟人

修辞定义：拟人就是把物当成人来写，让无生命的事物好像有生命一样能活动，让有生命的动物好像人一样有思维和情感。

对环境人口容量的估计，大致有三种观点。教材中将地球拟人化，通过三种不同表情的头像，较好地区别出了这三种观点。眉开眼笑的表示乐观派，珠泪涟涟的表示悲观派，不动声色的表示中间派。又如在讲“温室效应”时，教师可以出示漫画，画中的地球长着一张胖乎乎的脸，但却笼罩在一片烟雾热气之中，气喘吁吁，汗如雨下。是谁让这么可爱的脸蛋变得如此狼狈不堪？在追究责任方的同时也将引起温室效应的原因逐一剖析开来。

三、双关

修辞定义：双关是借助语音或语义的联系，使语句同时关涉两种事物，表达两种意思，言在此而意在彼的修辞格式。

在分析海洋性气候比大陆性气候的气温日较差、年较差小的原因时，教师可以用通俗的语言说出，大陆与海洋相比，是热得快，冷得也快。以北半球为例，大陆上最热月来得早，为7月，海洋上最热月为8月。同理大陆上最冷月来得也早，为1月，海洋上最冷月为2月。又如在解释为何将海外华人聚居区称为“唐人街”的原因时，教师指出，唐朝是中国历史上实力比较强大、知名度较高的朝代，因此早期的华人多被认为是自东土大唐而来的，后世一直沿用了这一称号。从这一称号中既可以反映中国唐朝文化的繁盛及其对海外的影响，又说明了中国文化漂洋过海，迁移扩散至美洲大陆的事实。

以上两例中，教师有心将“热得快”“自东土大唐而来”这些字眼说出来，既通俗易懂地讲清了原因，又让学生情不自禁地联想到烧热水的“热得快”和唐僧的语录。尽管教师并未明言点破这一双关，但由于师生双方拥有共同的文化背景，学生还是心领神会，与教师之间保持了默契，使教与学双边活动收到了良好效果。

四、引用

修辞定义：引用是在文中援引别人的话或典故、俗语，以诉诸权威或大众的一种修辞手法。

地理知识与生活实际的联系非常密切，一些蕴含地理知识的诗词歌赋、谚语等早已广为流传，众所周知。教师应充分挖掘，充分利用好这些现成的资源，让学生真实地感受到地理知识的实用性，培养他们从日常生活中汲取新知识，又能将所学的书本知识运用于实践中。如《辣妹子》是一首家喻户晓的歌曲，听众从中可以了解到湖南、四川一带的女子不怕吃辣，可为什么这些女子都不怕吃辣呢？由这首歌切入，教师点明原因：西南地区太阳辐射能较少，降水较多，空气潮湿，犹如人穿了一件湿衣服。湿寒使人感觉气温低，皮肤紧张，招致关节炎等病，辣可以提高体温，祛寒而减轻病害。

又如“月上柳梢头，人约黄昏后”，其中的意境让课堂气氛陡增几分诗情画意。以此切入，教师从地理学科角度，引导学生把握住句子中的关键词，最终推断出正确的月相。特定时间指黄昏，此时月亮“上”，即为升起，至柳梢头。对照月亮出没与太阳出没的关系，为此升彼落，所以应为“朔望两弦”四相中的满月。

再如“西部牛仔”是美国西部片中的英雄形象，其俊朗的外形、精湛的骑术吸引了不少少男少女的眼球。教师可抓住学生对偶像崇拜的这一心理，一边煽情一边追问：“为什么叫牛仔？”“为什么在西部？”

引用的例子实在太多，在此不一一枚举。

五、回环

修辞定义：回环也叫回文，这种修辞的前后两句话中，后一句是前一句的倒叙排列形式。

事物间往往存在着一定的关系，如纯粹用文字加以阐述，既冗长不堪，又未必能理清头绪。为了更好地显示出它们之间的关系，教师可以设计成图状，利用一系列箭头将这种错综复杂的关系清晰地展示出来。如果事物间不分先后，相互联系、相互影响、相互渗透，教师可设计成“回环”图。例如：陆地环境各要素间的关系图（见图1）。

图1　陆地环境各要素间的关系

读图过程中，教师指导学生尝试着从任意因子开始，正方向或反方向去总结出它们间的关系。毫无疑问，殊途同归，最终学生都能得出：各因子间相互联系、相互影响、相互渗透，它们浑然一体，共同组成了一个系统。在这一过程中，教师寓教于乐，让学生体验到了玩游戏般的乐趣，锻炼了学生正向思维和逆向思维的能力，增添了学习的趣味性。同样，可持续发展复合系统示意图也可设计成“回环”图。

六、层递

修辞定义：根据事物的逻辑关系，连用结构相似、内容上递升或递降的语句，表达层层递进的事理，叫层递。

如果事物间有先有后，相互之间有着严格的顺序，教师讲解时可采用“层递”式。如天体系统部分的内容。教材中“地月系——太阳系——银河系和河外星系——总星系”的讲授顺序是按照范围越来越大的递升顺序加以说明的。教师除了要讲透各个系统的相关知识外，还要特别点明：如果按照范围越来越小的递降顺序，各个系统又应该如何排序？问题虽然不难，但由于是高中生的第一堂地理课，所以培养他们养成细心谨慎的审题习惯更具有深远意义。教师一定要强调出此类图层递顺序的重要性，务必要求学生看清楚是递升还是递降顺序，千万不要受惯性思维影响，随意下笔。类似的图表还有八大行星绕日公转图、太阳大气层、地球大气层的各个层次排列图等。

七、对比

修辞定义：对比是把两种不同事物或者同一事物的两个方面，放在一起相互比较的一种辞格。

通过鲜明的对比，凸显出差异性，从而能辨析出事物的真伪。教师应建议学生养成运用对比的习惯，这样有助于培养学生洞察问题、分析问题、解决问题的能力。通常教师可以借助表格的形式进行对比。例如：地球自转和公转概况的对比。

对比的应用比较广泛，如冷锋和暖锋的对比、高压系统和低压系统的对比、传统工业区和新工业区的对比等等。

地理教学中修辞的运用还不仅仅是这些，比如教师可以灵活运用反问、设问等方式进行师生交流。在涉及重点、难点知识时，往往一遍不能讲透，这就需要多次的反复强调。在讲授我国气候南北差异时，可以说：“11月的广州秋高气爽，而此时哈尔滨早已‘草木皆冰’了。”总之，由修辞转化成的地理教学手段的运用需要在实践中不断发现、不断积累，这样才能更好地为地理教学服务。