职业院校专业教师企业实践现状与对策研究

张　宏，方健华



职业院校专业教师企业实践现状与对策研究

张宏，方健华

摘要：调查江苏省13个地级市的企业实践教师、学校管理者、企业管理者、企业实践现状，研究教师在企业实践中的角色、实践途径、实践时间长度、教师企业实践与教学工作之间矛盾的协调，以及教师企业实践面临的主要困难。剖析存在的问题，反思职业院校专业教师企业实践组织管理是否合理、有效，提出科学、合理的策略建议。

关键词：职业教育；专业教师；企业实践

专业教师进入企业实践，直接参与生产、服务、流通、管理等实践任务，提升专业实践能力，是实现教育与社会生产相结合的重要途径，也是职业院校校企合作的重要方式。[1]

国内学者对专业教师企业实践进行了大量研究。张日恒[2]发现，专业教师存在着缺少参与企业实践的内在动力，到企业实践只求其经历不讲其实效等问题，提出了因人而异设定去企业实践的任务、加强过程管理、注重结果考核等解决策略。刘红委[3]把教师企业实践分为驱动型、导师型、个体型、团队型、过程型等5种类型，并对每种职业教育教师企业实践方式及其特点进行了分析研究。刘新强[4]针对职业院校专业教师企业实践量化考核机制和效果评价机制进行了研究。季宁东等[5]对职业院校专业教师企业实践模式构建进行了研究，提出了三方联动、三维并举、三者共赢的“333研训”模式。刘辉等[6]对职业院校专业教师企业实践过程中的监督管理工作进行了研究，构建了一个关于中职专业课教师到企业实践的博弈均衡分析模型，优化政府监督策略，降低监督成本。季敏[7]调查发现，企业积极性不高是教师企业实践政策执行难的重要原因，提出了制定提升企业积极性的政策法规等解决对策。郑丽君[8]研究了澳大利亚职教教师企业实践的特点和经验，对推动我国职教教师企业实践工作有所借鉴。

上述文献主要对职业院校专业教师企业实践的问题、对策、模式、监督等进行了研究，但研究对象多为单一院校或地区，研究结果缺乏普遍适用性。目前职业院校专业教师企业实践工作已经在江苏省全面展开，取得了一定成效，受到学校、教师、企业的认同。但在全省实施过程中，面临着一些具体困难，学校、教师、企业之间存在着衔接错位现象，从而导致推行过程中执行难度较大。为了更好地促进江苏省职业院校专业教师企业实践工作开展，本研究在江苏全省13个地级市展开调查，找出问题、分析原因、提出对策，理论与实践相结合，研究职业院校专业教师企业实践制度，研究结果具有现实指导意义。

调查问卷分为教师问卷、学校问卷、企业问卷3个部分。针对调查对象有明确的要求，其中，专业教师企业实践是指由教育行政部门、学校组织或认可的实践活动。问卷调查由江苏省教育科学研究院职业教育与终身教育研究所、江苏省中等职业教育教师培训中心组织实施。通过江苏省中小学教学研究室网站，通知江苏省职业院校组织相关人员进行在线无记名方式问卷应答，客观性、有效性强。调研提交有效期为2014年10月8日至11月10日。

一、调查对象基本情况

教师调查问卷提交604人，苏南302人(占比50.0%)，苏中85人(占比14.1%)，苏北217人(占比35.9%)(见表1)。其中，按学校性质分，公办职业院校占比94.0%，民办职业院校占比6.0%。按照学校类别分，来自省级以上示范性高等职业院校(含骨干高职院校)143人，占比23.7%。来自其他普通高职院校的84人，占比13.9%。来自四星级中等职业学校(含五年制高等职业学校)297人，占比49.2%。来自三星级中等职业学校的80人，占比13.2%。按性别分，男教师占比53.0%，女教师占比47.0%。在年龄分布上，35岁及以下占比56.0%，36-45岁占比36.0%，46岁及以上占比8.0%。在职称分布上，初级职称及以下占比21.0%，中级职称占比52.0%，副高职称及以上占比27.0%。在教龄分布方面，5年以下占比18.0%，6-10年占比31%，11-15年占比24%，16-20年占比16.0%，21-25年占比6.0%，25年以上占比5.0%。

表1　专业教师、学校管理人员、企业管理人员地区分布情况

学校管理者调查问卷提交114人，苏南61人(占比53.5%)，苏中17人(占比14.9%)，苏北36人(占比31.6%)。按照学校性质分，主要分布于公办职业院校，占比96.0%，民办职业院校仅占比4.0%。在职务分布上，院(校长)占比41.0%，分管院(校长)占比36.0%，项目负责人占比23%。按照学校类别分，来自省级以上示范性高等职业院校(含骨干高职院校)24人，占比21.1%。来自其他普通高职院校的15人，占比13.2%。来自四星级中等职业学校(含五年制高等职业学校)58人，占比50.9%。来自三星级中等职业学校的17人，占比14.9%。

企业管理者调查问卷提交167人，苏南104人(占比62.3%)，苏中23人(占比13.8%)，苏北40人(占比24.0%)。按照企业性质分，主要分布于民营企业，占比68.0%，国有企业占比18.0%，外资企业占比14.0%。在职务分布上，企业总经理(厂长)占比18.0%，副总经理(副厂长) 占比19.0%，部门经理(部长)占比44.0%，工作人员占比19.0%。

以上数据表明，调查对象涵盖了全省各地级市、不同性质及不同层次的职业院校，不同年龄及不同职称的企业实践教师，不同级别的学校管理者，不同性质及不同级别的企业领导者，调查对象具有广泛的代表性。因此，此次调查分析较为真实地反映了江苏省职业院校专业教师企业实践的现状。

二、专业教师企业实践现状调查

调查从以下5个方面进行，具体为：

1.教师在企业实践中的角色调查(见表2)

数据表明，教师在企业实践中的角色主要是专业技术人员。他们在企业实践中主要充当专业技术人员角色，其次是参观考察者和一线员工，较少担任管理岗位工作。

2.教师企业实践途径调查(见表3)

数据表明，对于教师企业实践的途径安排，参加企业实践教师、学校管理人员、企业管理人员均认为目前主要是教师自己主动申请后学校统一安排，以及完全服从学校安排进入企业实践，较少有应企业要求而进入企业实践的。

3.教师企业实践时间长度调查(见表4)

数据表明，对于教师企业实践的时间安排，参加企业实践教师、学校管理人员、企业管理人员均倾向于每次持续时间应该在1至2个月，对于1个月以下和2个月以上的支持比例较低。

4.教师企业实践与教学工作、企业生产之间矛盾的协调(见表5)

数据表明，对于教师企业实践与教学工作、企业生产之间矛盾的协调，学校管理人员认为要做到兼顾学校教学工作，利用教学空余时间去企业实践。而企业管理人员认为学校应该将教师工作量相对集中安排以便留出企业实践时间。

表2　教师在企业实践中的角色　(%)

注：本题在对教师调查时限定单选

表3　教师下企业途径调查　(%)

注：本题在对教师调查时限定单选，对学校管理者和企业管理者调查时可以多选。

表4　教师企业实践时间长度调查　(%)

注：本题在对学校管理者和企业管理者调查时限定单选

表5　教师企业实践与教学工作、企业生产之间矛盾的协调　(%)

注：本题在对学校管理者、企业管理者调查时，均限选3项

表6　教师企业实践面临的主要困难　(%)

注：本题在对企业实践教师、学校管理者、企业管理者调查时，均限选3项

5.教师企业实践面临的主要困难调查(见表6)

数据表明，对于教师企业实践中存在的困难，参加企业实践的教师认为，主要是不能给企业带来直接效益而导致企业积极性不高；其次是企业关键岗位不让教师动手实践。学校管理人员和企业管理人员均认为主要困难是教师实践时间偏短而造成企业不愿把重要岗位任务交给教师；其次是教师企业实践效果难以衡量等。

三、思考与建议

1.拓宽教师企业实践岗位安排

教师在企业实践中不能仅仅是专业技术人员角色，而应该更多地接触各个岗位，掌握大量一手资料，丰富自己的专业技能。可以技术岗位为主，适当参与管理岗位、研发岗位及操作岗位。对于企业实践教师来说，企业实践岗位不同，企业实践效果差异很大。不管从事哪个实践岗位，都应该安排企业实践教师顶岗工作，这样对教师锻炼最大，企业实践效果最好。

在岗位设置安排上，要保证教师顶岗岗位与所教授专业相一致。在实践设备上，应保证设备能正常运行，且在本行业内较先进。在人文环境上，应选择安排在敬业精神、团队合作、技术水平等方面较突出的团队。[9]

2.构建教师企业实践信息交流平台

设置职业院校教师企业实践指导委员会，建设信息交流平台。指导委员会应由政府相关部门、教育主管单位、学校、骨干企业等共同参与。形成制度，协调沟通，促进教师企业实践科学化、规范化。学校、政府、企业的需求信息在这个平台上能够互通，拓宽教师企业实践途径，鼓励企业主动邀请职业院校专业教师进入企业实践。

积极发挥学校的协调作用，为教师企业实践提供强力支持。首先，学校可以联系对口企业，尤其是行业领先企业，建立校企合作关系，为教师企业实践去向提供多样化选择。其次，学校成立校企合作办公室，设立专职人员负责教师企业实践工作，减少教师自行联系实践企业的社会成本。[10]

鼓励有能力、有途径的教师自行联系实践企业，这样联系到的企业可能比学校或政府安排的企业更加贴近教师教学实际，更能够调动教师企业实践积极性。当然，教师自行联系的实践企业也必须符合学校相关要求，具有行业竞争力。

3.教师每次企业实践时间应持续1至2个月

如果教师企业实践时间安排过短，虽然能够减少对学校教学和企业生产的影响，但难以保证教师企业实践质量，达不到企业实践预期效果。如果教师企业实践时间安排过长，教师企业实践效果得到大幅度增强，但对学校教学和企业生产干扰过大，难以保证教师企业实践活动持续开展。

综合比较，教师企业实践的时间每次安排以1至2个月为宜。这样既能够达到企业实践效果，也能够降低与教学工作和企业生产之间的矛盾。

4.教师企业实践应该以半脱产为主

如果安排教师利用教学空余时间去企业实践，这样做虽能够兼顾学校教学工作，但教师工作强度太大，容易产生心理抵触情绪，且也不利于企业安排顶岗工作，影响教师企业实践效果。如果安排教师完全脱产到企业进行实践活动，虽然有利于教师安心企业实践，也有利于企业安排顶岗工作，保证效果，但教师完全脱产进行企业实践活动对学校教学干扰太大，学校难以坚持。

综合分析，解决教师企业实践与教学工作之间存在的矛盾冲突，教师企业实践应该以半脱产为主，即适当集中安排教师教学工作量，留出较为完整的企业实践时间。这样既能兼顾学校教学工作，也能满足企业要求。

5.采取相应措施解决教师企业实践中存在的主要困难

针对企业积极性不高、企业关键岗位不让教师动手等问题。首先，建议政府主管部门通过税收减免、资金扶持、人才支援等政策措施提高企业积极性，如对在教师企业实践工作中优秀的企业，免征或减半征收教育附加费。其次，职教行政管理部门要出台关于教师企业实践管理办法实施细则和工作指导意见，明确规定教师企业实践组织实施，特别是对实践方案中有关训练目标、内容、流程等方面内容需要做出明确的规定。最后，要推动职业教育校企合作法律制度建设，促使企业切实履行《职业教育法》中明确规定的“接纳职业学校和职业培训机构的学生和教师实习”的义务，形成校企合作长效机制。[11]

针对教师企业实践效果难以衡量等问题，需要强化过程监控，完善配套制度建设。学校、企业应该建立专业教师企业实践动态管理与考核信息库，制定完整的考核制度文件，强化考核制度的执行和过程管理，形成良性考核管理机制；同时，也要积极关注教师企业实践后教学行为的改进与效果的改善，因为促进教师教学能力的提高才是教师企业实践的终极目的。[12]教师企业实践效果考核结果要与教师的年终绩效工资考核、职称晋级、评优评先、提拔任用等紧密关联，充分调动教师企业实践积极性，培养一支高素质的专业教师队伍。

参考文献：

[1]杨虹.高职专业教师企业实践制度研究[J].职教论坛,2013(13):65-67.

[2]张日恒.做实教师下企业实践 促进双师型队伍建设[J].中国职业技术教育,2011(35):71-74.

[3]刘红委.职业教育教师企业实践方式及其特点分析[J].继续教育研究,2012(1):66-68.

[4]刘新强.职业院校教师企业实践的量化考评研究[J].中国职工教育,2014(8):131-132.

[5]季宁东,赵静,侯洁.职业院校青年教师企业实践“333研训”模式的建构[J].江苏教育研究,2015(5):58-61.

[6]刘辉,李吉龙.中职专业课教师企业实践的监督博弈分析[J].职业技术教育,2014(31):61-65.

[7]季敏.制约中职教师企业实践政策执行的企业因素[J].职教论坛,2015(28):22-25.

[8]郑丽君.澳大利亚职业教育教师企业实践的做法及对我国的启示[J].职教论坛,2014(19):83-86.

[9]亢利平.中职教师企业实践的多样化特征及实施对策解析[J].中国职业技术教育,2013(30):49-51.

[10]王剑,李宇红,田志英.职业院校教师企业实践的问题和促进策略[J].职业技术教育,2015(4):49-52.

[11]胡业华,卢建平.中职青年教师企业实践机制的分析与完善[J].职教论坛,2013(28):68-73.

[12]黄锦棠,何进军.高职教师企业实践考评的探索[J].教育与职业,2012(20):65-67.

责任编辑张军涛

收稿日期：2016-03-24

DOI:10.13425/j.cnki.jjou.2016.03.011

作者简介：张宏，昆山开放大学副教授，理学博士，主要从事生态旅游及职业教育研究(zhh20090@sina.com)；方健华，江苏省中职教师培训中心研究员，教育学博士，主要从事职业教育和教师教育理论研究

基金项目：江苏省教育科学“十二五”规划教育研究专业课题“职业学校教师企业实践培训模式研究”(J/2013/10)

Present Situation and Countermeasures of Professional Teachers in Vocational Colleges Practicing in Enterprises

ZHANGHong/Kunshan Open UniversityFANGJian-hua/Jiangsu Institute of Educational Science Research

Abstract:The way that professional teachers in vocational colleges practice in enterprises is an important measure to improve teachers' professional skills and promote the development of vocational education. This paper explores teachers' role in the enterprise practice, the ways of practice, the time span of practice, the contradiction reconciling between enterprise practice and teaching, as well as the major difficulties in enterprise practice by investigating the present situation of the practice teachers, school administrators, and enterprise administrators in 13 prefecture-level cities in Jiangsu province. It analyzes the existing problems, reflects on the rationality and validity of the organization of professional teachers' enterprise practice, and puts forward the scientific and reasonable strategies and suggestions.

Key words:vocational education; professional teachers; enterprise practices