高职院校教师专业实践能力培养的对策研究

周立军

摘    要： 提升我国高职专业的实践能力，不仅关系高职院校核心竞争能力的培育，更关系当前社会对高技能人才巨大需求与供给矛盾的化解。针对高职专业教师实践能力薄弱的问题，高职院校在加强高职专任师资实践能力建设上，要促进专业培训或进修与教师自学相结合、加强高职院校与企业的联系、建立有利于教师发展的激励与约束机制，以满足高职教育人才培养质量不断提高的新需要。

关键词： 高职院校    专业教师    实践能力

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（2014年6月23日中国政府网）明确提出，要推进人才培养模式创新，建设“双师型”教师队伍，要坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动，推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式，加大实习实训在教学中的比重，创新顶岗实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价。要落实教师企业实践制度，推进高水平学校和大中型企业共建“双师型”教师培养培训基地。

习近平总书记在2014年5月30日给教育部呈送的《关于我国职业教育改革发展基本情况报告》上作批示，要深化体制机制改革，创新各层次各类型职业教育模式，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，努力建设中国特色职业教育体系。高职院校提高教师的实践能力不仅是专业教学的工作要求，而且是我国加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才的需要。

1.专业实践能力内涵

实践能力是保证个体顺利运用已有知识、技能解决实际问题必须具备的生理和心理特征。它是对个体解决问题的进程及方式直接起稳定的调节控制作用的个体生理和心理特征的总和，是一个复杂而统一的身心能量系统。这一系统中包含四个基本构成要素：实践动机、一般实践能力因素、专项实践能力因素和情境实践能力因素[1]。

专业实践能力是实践能力的一部分，一般来说，高职院校教师专业实践能力主要包括：

一是理实一体化教学的能力。教学过程中，要采取仿真的教学方法和手段，创设真实的专业教学情境，使学生“在学中做，在做中学”;实践教学要具体、形象、逼真地反映岗位工作过程，改变传统“归纳、推理、演绎、分析、结论”的教学方法，创造性地运用“基于工作过程”的案例教学、角色扮演、项目教学等体现职业教育特征的仿真教学方法。学生只有在真实化的工作情境中，才能将专业知识和职业技能转化为岗位操作的有效行动，才能真正解决以往教学中理论和实践脱节的问题。

二是指导学生社会实践、顶岗实习的能力。社会实践、顶岗实习是高职教育中的重要一环，是理论教学项目化、实践教学企业化的具体体现。在社会实践、顶岗实习过程中，要把行业、职业理论知识应用到实际当中，用理论指导实践，培养学生的综合职业技能。

三是解决小型、微型企业的技术和管理难题。小微型企业由于资金及人才短缺，往往存在产品升级难、管理不到位、技术缺乏等问题，高职教师可以充分利用专业知识的优势，为企业解决一些技术及管理上的难题。

2.高职院校教师专业实践能力存在的问题

（1）本专业实践工作经验少。

目前高职院校的专任教师大部分都是大学毕业后直接从事教学工作，在大学四年或更长学习过程中往往只有六个月的顶岗实习经验，而且顶岗实习单位往往规模较小，很难到国内外知名企业实习，因此，企业实践往往浮于表面，缺乏真正的专业实践经验。在部分有实践教学能力的教师中，有些教师从事的工作与本专业的关联度不高。经过多年教学以后，这些教师很少有再到企业一线工作的机会，对本专业的行业发展状况、新的经营理念、新技术、新工艺已经缺乏了解，缺乏对职业现场的认识。

（2）实践能力较弱。

目前，某些高职教师从大学毕业后直接开始从事教学工作，某些青年教师缺乏专业所必需的专业技能，而那些具有深厚理论功底，又能掌握企业一线技术和管理经验，具有企业丰富工作经验的“双师型”教师非常稀缺。由于缺乏企业工作经历，再加之高职院校大量扩招，教师数量严重不足，教师的教学工作量十分巨大，教师只能把主要精力都花在日常教学中，很难有时间和精力到企业中学习，导致大多数教师的实践能力不强。

（3）实践指导能力薄弱。

由于教师缺乏企业实际工作经验，在指导学生实践教学环节时，达不到实践教学能力的要求，实际教学中要么降低实践教学难度，要么缩减实践教学时间，提升学生动手能力的目标势必落空。另外，实践能力的提升离不开现代教学方法，如果教师本身动手能力就较弱，很难使用理论与实践相结合的教学方法，如理实一体化教学法、模块化教学法、任务导向教学法，而这些方法是培养学生动手能力的有效手段。

（4）教科研实践创新能力缺乏。

产教研一体化是促进教师学习专业理论知识、提升专业素养和动手能力的有效手段。大多数专业教师很少参与与企业的生产活动，日常工作主要是教书，只要上好课，其他都不是很重要。产教研合作尚没有有效开展，尤其一些技术含量较高的技术合作项目，即便有一些项目，也只是极少部分教师参与，专业教师教科研能力弱，缺乏创新意识、方法和能力。

3.影响高职院校专业教师实践能力的主要原因

（1）重理论、轻实践的传统教育模式对教师专业实践能力的束缚。

长久以来，由于受传统教育观念的影响，高职教育还是沿用本科院校重理论轻实践的人才培养模式，专业教育与社会实践没有有效衔接，学校实践环节较少，学生很少到企业一线开展实践教学，高职院校设置专业的时候，缺少企业真实项目的融入，更注重学科本身的系统性。教学过程中过于注重专业知识传授，忽略学生实践能力、创新能力培养。必然导致理论知识与企业实践脱节，很难适应企业对高技能专业人才的需求。同时，由于受传统观念的束缚，高职教师长期以专业教材为根本，很少深入与其专业密切相关的企业锻炼，长此以往，必然削弱教师的专业实践能力。

（2）高职院校的教学评价体系与企业实践相脱节。

目前，各职业院校在年终考核和职称评审时，主要参考教师发表论文和申请课题的数量和质量，导致教师更多地关注理论研究，而且选题往往很宏观，偏离工作实际;发表的论文及研究成果仅为职称评审和年终考核时发挥作用，对教学工作没有实际指导意义。

（3）产教研结合的机制问题未得到解决。

一线企业是高职院校与社会结合的纽带，是培养学生动手能力的主要基地。高职教师主要来源于高校的硕士研究生，大部分高校更关注理论学习，很少与企业建立深入交流机制，尤其企业一线操作和管理能力，导致他们缺乏企业生产实践经验和管理能力，这是高职院校动手能力培养不充分的主要原因。目前，高职院校影响力与本科院校相比，还有很大的差距，企业接收高职院校学生的时候往往不会放在主要岗位，怕影响企业的生产或者带来生产事故，而是放在以体力为主的岗位，使高职院校的学生很难有真正企业锻炼的机会。

4.提高高职院教师专业实践能力的措施

（1）专业培训与教师自学相结合。

专业培训是教师提高专业实践能力的有效手段。多年来，每年国家和各省教育主管部门都会举办“双师型”教师培训及骨干教师培训，但目前仍以理论学习为主，有些所谓的实践能力提升培训没有起到应有的作用，这些培训没有能够大幅提升专业教师的实践能力。培训的时候，要针对专业教师的薄弱环节，有针对性地进行训练，以提升专业教师的实践能力。同时，鼓励教师自学，有意识地联系企业，而对自己的缺陷，提升自己的动手能力。在政策上，学校对教师的自学要加以鼓励，在资金上给予支持，并减少教学工作量;鼓励教师积极参与校内实训基地的建设与维护，从而使专业教师实现在自学中提升实践能力的目标。

（2）加强院校与企业的联系，为专业教师搭建实践能力提升的平台。

一是教师深入企业学习。专业教师可以借助自己的社会关系，到企业的基层学习具体实施设备的操作和基层管理，取得一定的专业实践经验。

二是把企业行业专家请进来。企业行业专家往往有丰富的实践经验，与专家的交流、探讨可以解决教师们在实践教学中的一些困惑;校企双方还可以共同组织教学，取长补短，获得一定的实践经验。

三是专业教师跟踪毕业生顶岗实习。学生在顶岗实习期间，专业教师要抓住机会，定期深入企业了解学生顶岗实习中遇到的困难，与企业专家共同解决这些问题，从而实现提升教师实践能力的目标。

四是鼓励教师到企业兼职。专业教师到企业兼职，一方面可以使教师有机会深入企业一线了解企业的生产经营和管理活动，直接获得作业和管理的实践经验。另一方面，教师进企业会给企业带来先进的理论知识，有利于理论知识向企业生产转化，有利于企业技术进步，实现学校与企业的合作共赢。

（3）建立有利于教师发展的激励机制。

一是将教师的实践能力与职称评定和年终考核结合起来，建立职业能力培养激励与约束机制。国家已经明确“鼓励职业院校中实践性较强的专业教师，可按照相应专业技术职务试行条例的规定，申请评定第二个专业技术资格”。这一政策还可以进一步细化，对于获得第二专业技术资格的专业教师，在选拔专业带头人、职称评定、出国交流等方面优先给予考虑。

二是制定有别于普通院校的高职院校职称评聘标准。制定高职院校职称评定标准时，不仅要考虑教师的学历、教科研成果，还应结合教师应具备的专业实践能力，强化对教师职称评定的约束，造就一支实践能力过硬的高职教师队伍。

参考文献：

[1]张家详.职业技术教育[M].上海：华东师范大学出版社，2005.

[2]刘春生.职业教育学[M].北京：教育科学出版社，2002.

[3]石伟平.比较职业技术教育[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[4]王小静，匡红云.主要发达国家高职师资培养方式述评[J].职业教育研究，2008，3：155-157.

[5]黄湘倬.中外高职师资培养培训模式研究[J].湖南社会科学，2008，5：212-217.

基金项目：江苏省教育科学“十二五”规划课题，课题编号：C-c/2015/048;江苏省教育厅高校哲学社会科学基金项目（2015SJD258）;本文得到江苏省“青蓝工程”资助;南京工业职业技术学院高等职业教育研究课题（GJ13-04Z）。