唱好学生起步作文“三部曲”

熊立成

【摘 要】小学三年级作文是在一、二年级只写句、段要求上而升华成篇的，因此，对学生来说是一个新的挑战，对教师的辅导也提出了更高的要求。如何搞好学生起步作文的教学呢？文章提出了“三部曲”策略，并就其教学效果进行了探讨。

【关键词】起步作文；三部曲

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）21-0051-02

作文是一个人的语言水平、想象力、观察力、逻辑思维能力、表达力的综合体现，而对一个刚刚踏入小学三年级的学生来说，习作真是“山歌好唱口难开，樱桃好吃树难栽”。那么，对于初学写作的小学三年级学生而言，教师应如何激发他们的写作欲望，提高其写作能力和培养其写作兴趣呢？这是摆在每一位三年级语文教师及家长面前的一道多解方程，也是提高三年级作文教学水平的一个“老大难”，致使三年级语文在整个小学阶段形成了一个马鞍形的“凹”点。

那么，该如何走出这个低谷呢？笔者在教学实践中进行了一些有益的尝试和探究，初步尝到了唱好小学三年级起步作文“三部曲”的甜头。

一、唱好激励、写作兴趣培养曲

学生在小学一二年级的语文学习中，是以识字为主的，重在识字、读字、写字，而这些都有现成的范本和参照物可依。结果在三年级猛一接触习作教学，难度和要求都比识字教学高了很多：习作要求学生把自己所见、所想、所思的事物、人物、场面等有条理、有层次地写出来，绝不能照葫芦画瓢，但大部分学生都不知该怎样写作文，久而久之，学生自然而然对习作产生了恐惧、厌烦心理。

针对这一学情，笔者在进行习作教学时，有的放矢地采用激励法：先给学生讲少年作家的故事，如：骆宾王四岁写出咏鹅诗；冰心奶奶十岁发表散文集；刘绍棠读初中时所写的《竹叶青青》被选编进高中课本里，等等。紧接着，笔者又把班上同学写得好的词、句子、短文等拿出来讲评，肯定他们的成绩，从而化解学生对作文的畏难情绪和恐惧心理，使之初步产生了对写作的兴趣和冲动。

二、唱好实地观察、素材积累曲

1. 学生写作空洞的原因

俗话说：“巧妇难为无米之炊”，写作文也是同理，它需要有素材，内容要有血有肉，方显生动和活力。三年级学生起步作文的第二个拦路虎就是无话可写，无物可写。

比如，第一次作文的主题是“暑假的事”，按常理判断，这篇作文贴近学生的生活，是大有可写的，但实际情况却并不乐观。不少学生这样写道：“放假了，我天天在家里看电视，吃了晚饭，我还看一会就睡了。”更有学生令人哭笑不得地描写道：“一天很热，我和哥哥到河里玩，看见水中有几条鱼，我们就去捉，晌午我们就回去了……

又如，写“我去过的地方”，这次作文按理说学生应该是有话可说，有景可写的，但有些随父母出过远门的学生这样写道：“我去了北京动物园，那里有个长颈鹿，还有好多蛇，一个大乌龟。”至于长颈鹿是什么颜色，有什么体态特征；大乌龟有多大，是什么样的，有什么引人注意的特点，等等，学生都写不具体。这是什么原因造成的呢？针对这个疑点，课后，笔者找部分同学了解，才发现他们受年龄和学识的影响，无论观察什么东西都是只看大体轮廓，而缺乏细致、有序的全面了解，由此导致其作文时言之无物。

2. 提高学生写作水平的对策

找到原因后，笔者便利用活动课、课余时间，带领学生到大自然中去看各种树叶的颜色、形状，去欣赏千姿百态的花朵，去登山眺望旷野、俯览群山。在山溪中嬉戏，到集贸市场感知什么是热闹、繁华……每次活动要结束时，笔者就要求大家围坐一圈，说说自己看到了什么，想到了什么，有什么收获，并对优异者给予表扬和奖励，对观察马虎和无序、不具体的给予有针对性的指导和帮助。久而久之，学生就学会了细致地观察事物，头脑中也积累了一定的素材，写起作文来不再无话可说，无物可写了。

三、唱好作文写作过程中的探究指导曲

学生有了一定素材积累后，又该怎样把这些素材有中心、有条理地写出来，形成一篇感人的文章呢？这其中的过程不是一两句话就能说得清的，只有让学生在经历、感悟中，不断尝试、练习，才能逐步提高。

例如，捕蝉是乡村学生几乎人人都做过的事，他们也觉得很有趣。于是，笔者就以此为题，与学生共同探索怎样写好这篇小作文。在作文指导课上，笔者首先指出这次作文的题目是：“捕蝉”，接着，又指名学生说：“今天你来叙述捕蝉的过程，老师帮你把它写在黑板上，好不好？”这位同学很高兴地同意了。写作过程如下：

师：你是什么时间、地点和谁一起去捕的蝉？

生：上个星期六的中午，我和姐姐一起到菜园里摘辣椒，听到园边的一棵白杨树上有蝉在不停地鸣叫。

师（板书学生的话）继续问道：你爬上树就把它捉住了吗？

生：蝉趴在树枝丫上，离地面很高，我们够不着它。姐姐让我回家用竹竿绑个塑料袋来网。回家后，姐姐帮忙做了一个捕网，我便飞跑着来到树下，谁知我刚把网伸到距离蝉还有点远的地方，蝉就“吱”的一声飞到另一棵香椿树上去了。我气得不行，姐姐说：“你这样不行，我来教你。”只见姐姐接过捕网，轻手轻脚地来到香椿树下，叫我不要吱声，她悄悄地把网伸到蝉的背后，猛地一网盖上去，就网住了那只蝉。我赶忙把这只蝉装到一只白色塑料袋中，蝉在袋中翅膀扇得呜呜响。我见它背上黑黑的，肚子上有一道一道的黄纹。我说：“姐姐你真行，下次我知道该怎样捕蝉了。”

（教师完整板书学生说的内容）

结束后，笔者带头为该同学的叙述鼓起了掌，并进行了讲评：这就是一篇捕蝉的作文。文中，作者清楚地告诉了我们捕蝉的时间、地点及方法，经历了哪些环节，使我们仿佛身临其境地一起捕了一次蝉。下面我们就一起从头至尾把这篇作文读一读好不好？

学生读过之后，笔者又不失时机地指出：“谁能给这篇作文提点修改意见，使它更完美一些呢？”问题一出，学生纷纷进行思考，提出了一些具体的修改意见。此时，笔者再指出：“凡捕过蝉的同学都有自己的不同捕蝉经历，我想有的甚至比这更有趣、生动、精彩，下面就请同学们抓住要点写出自己的捕蝉作文吧。”

事实证明，这节课取得了成功，学生不仅兴趣高涨，而且所写作文的水平有明显提升。在课后，笔者进行了如下教学反思：

1. 事实证明，小学作文课为学生学习拓展了更为广阔的空间，对教师则提出了严峻的挑战。在新课改背景下，教师的角色发生了根本改变：对教学不再处于垄断地位，不再是学生唯一的知识来源，而学生学习的内容也逐渐多元化。对此，教师就应以与学生平等的身份参与他们的探讨、研究，以帮助学生在写作中实现对字、词、句的有效运用，从而提升作文水平。

2. 在这次活动中，笔者深深地体会到：好教师应能够着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”；着力于引导，变“死学”为“活学”；着重于疏导，变“难学”为“易学”；着手于指导，变“学会”为“会学”。只有这样，学生才能从“要我学”变成“我要学”，由“被动学”变成“主动学”；由“痛苦学”变成“快乐学”，由“孤独学”变成“合作学”，由“单一学”变成“全面学”。

综上所述，在作文教学中，教师要真正由主演变导演，引导学生在写作实践中逐渐探索、发现，最终实现“我手写我心”，这也是作文教学的要义所在。

（编辑：朱泽玲）