浅谈体验式教学在思品课堂中的运用

高静

【摘 要】体验式教学重在学生自主的感悟与体验，要求学生充分运用已有的知识与生活经验，在对新情景感知的基础上，通过感悟或体验，获取新的知识或技能，从而增强学生学习的主体性。常见的体验式教学方法有“阅读体验”“角色模拟体验”“多媒体情境体验”“实验体验”“实践体验”等类型。文章旨在探讨这些体验式教学方法在思想品德课堂中的具体运用。

【关键词】体验式教学；思想品德课堂；学习主体性

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）21-0047-02

初中思想品德新课标从“以学生为本”的教学理念出发，提倡学生独立思考、自主探究、亲身体验、主动参与、合作学习等学习方式，这促使思想品德课教师重新审视课堂教学过程，从而创新课堂教学模式。在学习《合理优化教学设计，促进学生主动发展》的专题讲座时，笔者特别关注到了“体验式学习”。这种学习方式重在学生自主的感悟与体验，要求学生充分运用已有的知识与生活经验，在对新情景感知的基础上，通过感悟或体验，获取新的知识或技能。这就要求初中思想品德教师在体验式教学实践中，要尽可能为学生提供可听、可看、可触摸、可经历、可操作的机会，运用阅读式、情境式、再现式、模拟式、换位式等多种教学方法，尽可能把抽象的知识还原成事实，让学生去思考、操作、论证、讨论、合作，让学生去体验事实、体验问题、体验过程、体验结论，使学生在教师的引导下真正感受到情感与思想的萌生、形成和交流过程，感受到引人入胜的探究过程，从而使“教”和“学”在学生主动参与、师生互动合作中构建知识、发展能力、健全人格、共同发展。

常见的体验式教学方法有“阅读体验”“角色模拟体验”“多媒体情境体验”“实验体验”“实践体验”等类型。下面笔者结合自身教学实践来谈谈对这些体验式教学类型的理解。

一、阅读体验

阅读体验是指教师指导学生阅读一定的材料，使其产生相应的情感体验，引起心灵的共振，达到情感与认知相统一。在学生直接体验不足的情况下，多阅读优秀作品，同样可以丰富人生的各项情感体验。值得一提的是，思想品德教材中有许多穿插于正文之间的辅助文字材料，辅助文字材料一般包括注释性材料、扩展性材料、引申性材料、案例材料等，教师可根据特定教育教学需要，恰当地运用这些辅助文字材料进行教学，帮助学生学习理解教学内容，从而提高教学实效，达到情感与认知相统一。

二、角色模拟体验

角色模拟体验是指学生在老师的指导与伙伴的合作帮助下，通过模拟他人的身份参加活动以获取丰富的情感和体验，从而加深对知识的理解。中学生的生活阅历有限，有许多事情是学生没有亲身经历的。因此，在教学中，教师可以通过创设一定的模拟场景，让学生通过活动以模拟角色的身份来“亲身经历”，进行体验和感悟。例如，在学习“财产继承”的相关知识时，我们可以挑选一个案例，让学生结合案例开展模拟法庭活动。通过模拟法庭的审案活动，学生对“法定继承”的第一顺序继承人范围、遗产继承的顺序和原则等知识都有了更清楚的理解。

三、多媒体情境体验

多媒体情境体验是指教师借助多媒体教学手段创设一定的情境，引导学生在情境中进行心理体验以达到教学的目的。多媒体教学手段可以有效地模拟现实情境，将文字、音响、动画、图像等信息组合在一起，从而为学生营造一个接触实际、探究知识的氛围，有效解决了理论知识的抽象性和实际问题的具体性之间的矛盾。一个模拟实际的典型的多媒体教学情境，形象逼真，让学生有一种身临其境的感觉，可以充分调动学生的眼、耳、口、脑等多种感官，促使学生主动体验、认真思考、努力探索、积极参与。

随着“互联网+”时代的到来，多媒体信息技术对教学的辅助作用也越来越突出。笔者所在的学校已经建成了未来教室，它是基于丰富的数字教学资源和云平台，实现以学生为中心的个性化学习、自主性学习、探究性学习、协作性学习等新型教学模式，在增强学生在教学过程中参与度的同时，也让学生在学习方式、学习进度等方面获得一定的自主权，使学生在学习中得到更丰富的体验。

四、实验体验

实验体验是指通过做实验的方法来体验理论知识，领悟其中蕴含的道理。即教师给学生提供动手操作的机会，使学生在“做中学”。笔者在教学“从挫折中奋起”时就采用了实验体验的方法。大家都知道：面对挫折，一种态度是“向挫折屈服”，另一种态度是“勇敢地战胜挫折”。教材中也列举了许多名人克服困难、战胜挫折并最终取得伟大成就的事例。可不管是理论还是这些例子对学生来说都是非常遥远和陌生的。那如何将理论转化为学生可以接受的知识呢？

笔者在课堂上指导学生做了这样一个实验：先将大烧杯中的水完全加热，然后将一只青蛙扔进去。在这生死之际，这只青蛙竟出人意料地跳出了热水杯，安然逃生。接下来，再将另一只青蛙放入盛有凉水的大烧杯中，这只青蛙在凉水中悠然自得，然后用酒精灯将烧杯慢慢加热，这只青蛙开始时依然无动于衷，待到水温升高到足以危及它的生命时，青蛙才惊醒过来，试图跳出烧杯，却再也没有足够的力量，只能葬身在热水中。在实验过程中，学生都非常好奇，时而紧张时而兴奋。实验结束后，笔者让学生谈谈自己的体会，他们非常踊跃地发表了自己的体会和看法，认为：“当我们碰到挫折和困难时，要像热水中的青蛙那样顽强拼搏、战胜困难；当我们处于顺境中的时候，不能像凉水中的青蛙一样忘乎所以、无所作为，而要居安思危、不断进取。”由于初中学生的抽象思维能力较弱，采用说教的方法难以促进学生对理论性较强的知识的理解。教师采用实验的方法则可以把抽象的理论在潜移默化中传授给学生，使学生在实验中体验理论的真理性。

五、实践体验

实践体验是指学生通过参加社会实践活动来体验事物，以加深对事物的理解。实践体验法可以最大限度地拓展学生的学习空间，增进课本知识与社会生活的密切联系，培养学生的社会责任感。实践体验主要包括调查、参观、访问等形式，如对“环境问题”的学习。为了说明我国存在严重的环境问题，教材列举了大量的数据和实例，但数据是死的、枯燥的，对学生来说是抽象的、没有感情色彩的。我们可以选择一些环境问题突出的地方，让学生亲身参观和实地调查，这样的体验就会非常深刻。学生不但对环境问题有了感性认识，还加深了对环境问题的理性认识，从内心深处领悟到了环境问题的严重性和环境保护的重要性、紧迫性。

综上所述，“体验式教学”是一种符合学生心理认知和成长规律的教学方式。与传统“坐而受道”的教学方式不同，“体验式教学”强调的是“行而体道”“行而察道”。在思想品德课的教学过程中，教师应该不断探索“体验式教学”的各种有效途径，让学生多感受、多操作、多思考，使学习成为一个体验过程，增进学生学好思想品德课的信心，培养学生的能力，促进学生的全面发展，帮助学生积极、健康地生活，做负责任的好公民。

参考文献：

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[2] 辛继湘.试论体验性教学模式的建构[J].高等教育研究，2005，（3）.

[3] 李怡.谈体验式教学在初中思想品德课中的运用[J].大连教育学院学报，2004，（1）.

[4] 张蕊.如何加强初中思想品德教育[J].甘肃教育，2003，（11）.

（编辑：杨 迪）