“分层教学法”在高校乒乓球教学中的实验研究

卢晓霞

(山西水利职业技术学院, 山西 运城 044004)*

“分层教学法”在高校乒乓球教学中的实验研究

卢晓霞

(山西水利职业技术学院, 山西 运城 044004)*

采用分层教学方法培育了学生的自尊感，使学生实现了自己设定的目标，提高了学习兴趣和效果。学生对该种教学方法的评价较高。

分层教学；乒乓球教学；实验研究

高校乒乓球教学虽然不像专业运动员训练那样要求严格，但是也要尽量培养学生的乒乓球专项技能。分层教学模式是一种新的教学方法，是根据教学计划和教学目标以及学生的接受能力和基础，设计出分层次的教学方案和教学目标，通过采用等级评判方式，调动学生学习的积极性和创新意识，充分激发学生的潜力和潜能，体现了因材施教的教学理念。分层教学能够鼓励学生表达自己的看法并提出自己在学习中遇到的各类问题，增加了学生和教师当面进行交流的机会，突出了学生“主体参与”的地位，提高了学生的学习兴趣，促进了学生对于乒乓球技术思考与提升。

1 研究对象及方法

1.1 学生分层

根据学生的乒乓球基础技能、智力因素和非智力因素、学习态度和认知能力等，将每组中的学生分成A、B、C三个层次，每个层次的学生人数相等，A层的学生乒乓球基础扎实，并且领悟能力较高，学习热情高涨。 B层的学生乒乓球基础知识较高，学习态度端正，智力水平较高，乒乓球测试成绩中等。C层的学生乒乓球基础较差，学习进度较慢，接受能力不足，成绩相对较差。在分组过程中教师要多和学生沟通，避免分到C组的学生产生倦怠心理，并且明确告知学生要对自己充满信心，分组也不是一成不变的，可以根据学习表现随时进行调整。

1.2 教学目标分层

A层目标：确保基础，适当拓展乒乓球教学的深度和难度，提高学生乒乓球的综合技能及比赛实践能力。

B层目标：对学生进行正常教学。要求学生掌握乒乓球的中度动作技能，进一步提高乒乓球学习兴趣及学习信心。

C层目标：注重学生乒乓球技能的基础教学，适当降低要求。要低起点，多反复，补欠缺，教方法，重基础，常反馈。

1.3 教学方法分层

A层教学方法：乒乓球教学内容适度扩大，提高教学难度和专项技能的训练，多点自主，多点综合，多点交流。

B层教学方法：找到学生学习的特点，确定最佳教学策略，多给学生时间进行练习，适当提高教学速度和教学难度。

C层教学方法：难度适当降低，速度适度放慢，少变化，多示范，多鼓励。

1.4 辅导分层

实施分层教学，不同的组内仍然会出现不能满足学生学习要求的现象，如A层次中学生希望学习有难度的乒乓球动作和技能，期望得到统一的综合训练，C层中仍然有学生不能跟上教师的教学脚步，此时，可以建立合作小组将差生和优等生分在一起，达到优劣互补的效果。为了实现学生的共同进步，在分层教学中还可以组织一些比赛，本次比赛分甲、乙、丙三组，设男团、女团、男单、女单、男双、女双、混双等项目。通过乒乓球比赛，为学生提供一个相互交流的平台，创造展现自我的机会，培养大家的集体荣誉感，同时增进同学间的友谊，充分展现学生团结奋进、顽强拼搏的精神风貌，提高了乒乓球技能及实践经验。这个过程中教师要一起陪同，将比赛当成辅导，指出学生的问题，确保辅导效果，并且教师要制定辅导计划，严格按照计划进行。

2 研究结果

2.1 分层教学培育了学生的自尊感

在教学过程中，我们对学生进行了问卷调查，问卷中第7、8题要求不感兴趣者回答“不感兴趣的主要因为”、“不感兴趣的主要表现在”，其中选择“乒乓球基础没打好，成绩不理想”，“害怕乒乓球测试”的学生由第一次的 31%、32.6%，下降为7.2%、9.3%。可见教师通过分层教学模式，提高了学生学习乒乓球的兴趣和自信心，学生的自尊感得到了保护。第9题“学乒乓球我感到”，选择“有点困难，努力便能克服”的学生由43.66%上升为59%，居首位。教师在教学中保护了学生的学习积极性，帮助他们适应乒乓球的学习，顺利完成了自己的学习目标。

2.2 分层教学使学生实现了自己设定的目标，提高了学习兴趣和效果

分层教学使学生的自尊受到保护，对乒乓球学习有了兴趣，就更容易确定自己所追求的目标，并尽力实现。当学生在学习过程中，感受到自己技术的进步，并对自我肯定时，就会提高学习动力，形成良性循环，积极上好每一堂乒乓球课。

表1 分层教学前后乒乓球学科期末考试效果对比

表1结果显示，实施分层教学之后，学生的乒乓球技能都有所提高，合格率提高了16%，优秀率提高了8%，低分率下降了10%。

表2 分层教学前后乒乓球基本技术测试结果对比

由表2可知，实施分层教学之后，1组和2组实验组和对照组的基本技术差异具有显著性。这说明在相同的基础水平下分层教学法的教学效果明显高于传统教学法

2.3 学生对分层教学模式的评价

在分层教学中教师和学生交流的机会明显增多，学生会提出各种各样的问题，这充分提高了学生学习的主观能动性，学生对分层教学方法的评价较高，满意度达到83%。

3 结论

分层教学法的应用范围正在逐渐扩大，虽然该种教学模式可以提高教学效果，但是教师也不应该盲目使用，在教学过程中要加强对学生的引导，从学生的实际能力出发，满足学生不同的教学需求，这样才能提高学生的学习动力，努力练习乒乓球技能，将它当成自身的一项乐趣，形成自己的终身体育爱好。

[1]韩非.高校乒乓球俱乐部式教学模式中分层教学法的有效应用[J].当代体育科技,2015,05:92-93.

[2]陈晓彬.分层合作教学对乒乓球初学者学习效果影响的实验研究[J].通化师范学院学报,2015,04:51-54.

[3]高琪.“分组合作教学法”在乒乓球反手推挡教学中的实验研究[D].首都体育学院,2015.

[4]胡建秋.多元教学法在高校乒乓球普修课程改革中的实验研究[J].新课程学习(下),2015,03:45-46.

Experimental Research on "Hierarchical Teaching Method" in the College Table Tennis Teaching

LU Xiao-xia
(Shanxi Consevancy Technical College, Yuncheng 044004, Shanxi, China)

The cultivation of students' self-esteem stratified teaching methods, enable students to achieve their goals, improve the learning interest and effect.The student evaluation of teaching methods in higher.

hierarchical teaching; table tennis teaching; experimental study

卢晓霞（1981-），山西运城人，硕士,讲师，研究方向：体育教学。