基于就业导向的高职院校素质拓展训练课程体系研究*

崔久剑

（苏州经贸职业技术学院, 江苏 苏州 215009）

基于就业导向的高职院校素质拓展训练课程体系研究*

崔久剑

（苏州经贸职业技术学院, 江苏 苏州 215009）

在分析高职院校素质拓展训练课程体系构建必要性的基础上，对就业导向素质拓展训练课程体系的构建进行论证，从培养目标、课程内容、教学方法、评价体系和师资培养等方面探讨构建高职院校素质拓展训练课程体系，在以就业为导向的现代职业教育的背景下，对高职院校素质拓展课程的科学开设及发展进行论证，为培养全面发展的职业类人才提供参考。

就业导向;高职院校;素质拓展训练;课程体系

素质拓展训练强调户外体验，自 1995年起进入中国大陆，经过二十余年的发展，已成为培训领域的新宠，以其独特的授课形式、良好的培训效果，以及其与当代大学生的价值观的高度契合，逐渐引起了高校教育专家们的关注，并开始以专业课程的形式走进高校。

1 基于就业导向的素质拓展课程体系构建的论证

1.1 基于就业导向的素质拓展训练课程体系构建的必要性

首先，素质拓展训练切合当前高职教育培养目标。为了应对社会经济的变化，高等职业教育将目标定位为培养某项专业能力，具备必须的基础理论知识和专门知识，具有良好的职业道德和敬业精神，高素质、高技能的职业人才。而素质拓展训练课程能灌输团队精神的概念、调整学生的心理状态、完善学生的职业能力，正是切合这一目标的最佳选择。

其次，素质拓展训练是优化高职院校学生职业能力的必要途径。职业教育要可持续地发展，必须突出职业教育的实战性。面对激烈的市场竞争，高职学生想要适应市场，必须从用人单位的真实需求出发，而健康的身体、过硬的心理素质是必不可少的。素质拓展训练以其独特的教学形式，注重打造团队精神，有利于发掘个人潜力，快速融入集体当中，达到强化个人心理素质，优化职业能力的作用。

第三，由于环境适应、人际交往、心理调解、学习压力等因素的影响，现代大学生已经成为心理问题和心理障碍的易发人群。中国青年报的调查数据显示：大学生心理行为障碍率占16% ～ 25.4%, 并有逐年上升趋势。而目前高职学生由于社会环境及心理因素影响，有近30%左右的人有着不同程度的心理问题。如果这些问题不能在在校期间得到有效改善，将会影响高职学生的身心发展以及未来的就业道路。

1.2 基于就业导向的素质拓展训练课程体系构建的论证

1.2.1 现代社会企业对员工的定位及要求

随着社会的发展，现代企业总结出了完善的用人基本规则和标准，对自己的员工提出了越来越高的要求，而岗位的设置也要求求职者的素质与提供岗位相匹配，更要求企业提供的薪酬与从业者的付出成正比，从而实现岗位效益的最大化。这就要求从业者具备以下几方面的基本素质：（1）坚实的专业基础知识：这是从业者能胜任岗位的前提条件，包括基础知识、专业知识、语言表达、罗辑思维等。（2）出色的执行力：帕金森定律告诉我们，企业要避免机构臃肿、人浮于事、效率低下的问题，必须做到各个岗位上的人能够达到岗位职责的要求、100%完成工作目标。企业要求政策的推行由每个层级迅速做出调整、快速反应，不断为新的目标奋斗。（3）很强的适应、学习能力：根据相关毕业生就业跟踪调查数据显示---企业更愿意选择能够迅速理解并认同企业文化并在短时间内掌握岗位知识技能的应聘者。（4）符合企业文化的团队精神：现在企业普遍认同的观点是---成功来自团队的努力，而自私、利己、无法进行团队合作的员工很难有机会发展。

1.2.2 素质拓展训练对企业用人理念的影响

素质拓展训练作为新兴项目，已经成为一种有效的训练活动，也逐渐成为企业培养管理人才、提高管理者素质的重要途径，训练目标也由项目形成之初单纯的体能、生存意识训练，延伸到心理素质训练、人格品质完善、管理能力提升、团队精神打造等层次。

素质拓展训练非常契合现代社会企业用人要求，而作为高等教育的重要组成部分，高职教育以培养技术性、应用性专门人才为主要任务，更需要以社会就业需要为导向，为社会培养职业性、应用性、专门性人才。素质拓展训练课程的引入，无疑将为高等职业教育更新理念、丰富教学内容、丰富教学手段和完善课程体系建设方面提出新的思路。

查阅资料文献、统计数据分析可以发现，目前国内高校对素质拓展的课程效果研究较多，但对课程体系的构建研究较少，尤其是针对就业导向下高职院校的课程开发构建研究就更少，本文拟就此进行初步研究。

2 素质拓展训练课程体系构建

素质拓展训练课程体系的构建，能改变职业教育观念及模式，打破职业教育传统的封闭格局，丰富高职院校课程体系，使高职院校以更好地就业为导向，培养社会需要的人才。

2.1 培养目标

结合高职教育特点，将高职院校的素质拓展训练课程培养目标定位为：依据高等职业教育定位及需求，参考现代人力资源开发理论，通过科学规划和课程开发，借助富有思想性、挑战性和趣味性的素质拓展训练项目的实施，以培养执行力和创新能力为重点，激发学生的个人潜力，培养学生的社会适应能力、健康的心理素质、积极正确的世界观以及团队协作精神，全面提高学生的综合素质。

2.2 课程内容

根据高职院校培养目标，素质拓展训练课程内容大致包括以下三个方面：身体素质、心理素质和职业素质。

2.2.1 身体素质。改善学生的身体素质主要通过体育课程的开设来实现，课程设置要遵循高职学生的身心发展规律，结合其兴趣爱好，从学校场地、器材设备等情况出发，充分发挥教师专业特长，充分利用学校场地条件，丰富课程内容，有效提高学生的身体素质。

2.2.2 心理素质。心理素质的培养是素质拓展训练最为重要的目标，参照心理学相关知识，心理素质训练课程应包括以下几门课程：（1）心理学基础知识，通过学习，掌握心理活动规律，对自己有全面的认识；（2）心理健康基础知识，能根据通用心理健康标准，对自己的心理状态进行客观评判；（3）自我意识训练，自己对于所有属于自己身心状况的认识，能对自己的行为进行调节和控制；（4）心理素质拓展，通过课程项目设计实施，进行心理素质训练；（5）职业心理教育，提供职业规划、测评等方面服务；（6）心理危机干预，针对有心理困境的学生展开心理帮扶和危机干预课程。

2.2.3 职业素质。为帮助学生合理规划职业，素质拓展训练课程中应开设以下三门课程。第一，职业生涯规划，在对职业生涯的主、客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，确定其最佳的职业目标，并为实现目标做出行之有效的安排；第二，职业技能，从事相关职业所必需的基本技能，主要包括社会适应、信息处理、应用数学、应用外语、学习及创新技能。第三，职业道德，讲授职业道德相关知识、职业道德规范的基本要求、职业道德价值判断和职业道德行为选择。

2.3 课程实施

结合高职教育的特点，在一年级及二年级第一学期，此时，学生从刚入学的适应到慢慢熟悉校园环境，素质拓展训练课程主要以身体素质项目为主，辅以初步的破冰、沟通类项目，培养学生的运动能力和基本心理素质，为下一步教学做好铺垫；二年级第二学期及三年级，这个阶段的学生已逐渐成为校园活动策划和实施的主体，三年级马上面临就业，此阶段素质拓展训练课程主要应以个人挑战、团队协作项目为主，着重培养学生的团队精神，为即将到来的就业做好充分准备，具体实施方案如下表：

2.4 教学方法

素质拓展课程就场地划分为室内项目和室外项目：室内项目主要是以团队协作类项目为主；室外项目又分为高空、中低空和低空项目。如高校没有专门的素质拓展训练场地，可开设一些室内或者地面项目；如建有专门场地，可将素质拓展提升为职业院校低年级各专业必修课、高年级选修课形式；也可以将素质拓展课程与体育教学相结合形式进行，结合大学生目前亟待解决的问题进行创新改革。

素质拓展训练的教学除了传统讲授外，还可以通过开办讲座、举办各类竞赛等方式开展。首先，通过校内选拔培养，组建相应的教学团队，负责日常教学和学生团队建设；其次，有条件的高职院校可借助校企合作单位，聘请合作企业的相关专家学者或经历丰富的培训教练，举行素质拓展训练方面的讲座；再次，可通过专题及系列活动，与大学生心理健康教育、职业技能大赛相结合，既能提高学生的综合能力，又能营造积极的校园氛围。

2.5 考核体系

2.5.1 考核形式

采取教师评定为主、学生互评为辅的方式进行。教师可根据学生的参与度、项目的完成质量、总结分享效果等层面对整个团队或个人进行评定；对于定性项目，可让学生参与评定，权重为教师60%、学生40%；期末考评则可由小组成员采取投票方式进行。

2.5.2 考核内容及方法

出勤及表现（10%）：根据体育课程教学理念，主要考查学生在课程中的参与度与出勤率，此部分占10%。

体能分类评定（20%）：由于学生身体素质的个体差异，应发挥评价的激励机制，调动学生学习的主动性和积极性，引导每位学生通过不断的努力来得到进步、提高。根据美国测量学家黑尔的指数评价法：兼顾体育成绩提高的幅度和难度，并根据水平高低者的进步幅度，给予不同权重---起点水平相同，提高幅度越大，则进步分值越高；起点水平不同，如果高水平与低水平者提高幅度相同，则高水平者得分高。

学生课堂分享及感悟（20%）：素质拓展训练课程的每个项目结束后，组织学生根据团队及个人完成情况进行总结分享，挑选部分经典项目，以书面作业形式总结项目完成过程中的感受，对每个学生进行作业批阅，作为个人期末考核分数，形成期末考核成绩。

运动技能评价（50%）：素质拓展训练中，由于项目的进行大多以团队的形式来展示，所以运动技能的评价一般采取团队展示发方式来进行，而对于学生个体的评价则可采用队内成员投票的方法，这部分评价权重为50%。

除了进行以上各层面考核以外，还应该对课程效果进行跟踪调查，可参照相关学科测评体系，设计问卷，对参训学生前后的心理变化及行为表现进行跟踪测评,及时总结经验，加强积累，保证素质拓展教育可持续发展。

2.6 师资配置

2.6.1 高职院校素质拓展训练教师的职责要求

高职院校素质拓展训练教师的职责是：积极创设情境，使学生的潜能得到激发，体验素质拓展带来的快乐，实现学生个体价值的体现，引导学生的态度和行为，让学生得到心理素质训练，实现人格品质的升华，打造团队协作精神，成为素质拓展教育的推动者和倡导者。

2.6.2 高职院校素质拓展训练教师的从业条件

高职院校素质拓展训练教师培训的对象主要是在校大学生，这与社会培训机构的培训师不同，正是由于培训对象的特殊性，也造就了高职院校素质拓展训练教师的特殊性：其一，高职院校素质拓展训练教师应从一线教师中选取：因为它们长期从事一线教学，熟知学生对社会、生活、学习的需求情况，能更有针对性地辅导学生。身体素质训练教师，可从体育教师中选取；心理学拓展教师则可从心理辅导员及班主任中选取；团队建设拓展课程教师可以从管理学、军事理论等教师中选取；而职业规划教师则可以由学校就业指导老师负责，或由校外大型人力资源单位专家担任。

其二，由国家相关部门或协会考核，具备相应资质后方可进行教学培训。要根据国家相关部门或协会的培养计划，对素质拓展训练教师严格按计划进行培训，经考核合格后，方可持证上岗，并每年定期进行业务培训。

其三，高职院校素质拓展训练教师应熟练掌握素质拓展训练相关理论及实践技能。应能熟练制定教学大纲、培训计划书、考核方案，掌握场地器材保管维护、安全保障、沟通衔接、职业规划、就业指导等多方面技能。

经调查统计：目前大部分高职院校素质拓展培训教师都来自体育教师，少部分来自于管理学、心理学及学生工作条线的老师，基于素质拓展培训的特殊性，单:学科老师很难完全胜任所有项目的要求，高职院校要加强学科交叉，制定和优化课程体系，内培外引，组建素质拓展训练团队，并定期按照计划组织学习，不断完善培训教师的知识结构，及时把握行业的发展动向；同时，有条件的高校，可根据学校具体情况，引进相关专业教师，不断充实素质拓展训练教师的队伍。

3 结语

在以就业为导向的现代职业教育发展背景下，高职院素质拓展训练课程体系应本着全面发展的理念来构建，注重学生的群体参与性，以学生的素质提升为根本，学校要重视和加强素质拓展训练工作,不断优化和完善素质拓展教育的课程体系，为素质拓展训练在高职院校的全面、健康发展打下更为坚实的基础，为高等职业教育的有序、可持续发展做出更大贡献。

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The System of Outward Bound in Higher Vocational Colleges Based on Employment Guidance

CUI Jiu-Jian
(Suzhou Institute of Trade and Commerce, Suzhou 215009, Jiangsu, China)

Based on the analysis of the quality of higher vocational colleges training curriculum system construction on the necessity,the employment oriented quality development demonstration construction training curriculum system of vocational colleges, Gou Jiangao to expand the quality of training curriculum system from the aspects of training objectives, curriculum content, teaching methods, evaluation system and the cultivation of teachers, in the modern occupation education for employment the orientation of the background, to demonstrate the quality of vocational college curriculum development of scientific creation and development, provide a reference for the occupation of cultivating talents of all-round development.

employment guidance; higher vocational college; outward bound; curriculum system

2015年苏州经贸职业技术学院教研课题（JY1509）。

崔久剑(1980-),江苏连云港人，硕士,讲师，研究方向：体育教育、学校体育。