“引导体验式”教学模式在高校体育教学中的应用研究*

李 正

（天津城建大学体育教学部，天津 300384）

“引导体验式”教学模式在高校体育教学中的应用研究*

李 正

（天津城建大学体育教学部，天津 300384）

“引导体验式”的教学模式不同于传统体育的教学模式，传统体育教学模式下十分注重以教师为主导，强化学生的动作记忆以及标准化知识的再现。“引导体验式”的教学模式是一种新教育理念指导下的学习方式，此种学习方式真正将学生作为体育课堂教学的主体，通过学生体验学习过程，提高学生学习的主动性与积极性。

引导体验式；高校；体育教学；应用研究

体育教学是根据学生的身体状况以及发展的规律，通过多样化的体育教学手段，来提升学生身体素质的一种教学形式。体验式的教学方式以学生体验为主，通过学生的参与，感受学习过程。从一定程度上讲，引导体验式的教学模式更切合体育教学的特点。引导体验式的教学方式是一种新型的人力资源培训方式，从诞生之日起，就在国内外培训界盛行不止，引导体验式的教学方式以其新颖的理念、丰富的课程内容赢得了广大师生的青睐。新形势下，如何进一步开展引导体验式教学，已成为了当前教学改革关注的重点。

1 引导体验式教学的概述

引导体验式的教学涉及三个环节，分别是教师的引导、学生的参与以及师生的感悟交流三个方面，引导体验式的教学模式不同于传统的教学模式，引导体验式教学模式下更注重学生的主体地位，引导体验式的教学模式更加注重学生知识、能力以及情感的发展。从整体上讲，引导体验式的教学模式是集知识、实践与反馈于一体的一种教学方式。随着新课程理念的更新、发展，引导体验式的教学模式在当前受到了越来越多人的青睐，体验教学方式以促进学生发现学习为主。从一定程度上讲，体验式教学的实质是实践，在学习理论性知识的前提下，通过实践锻炼，引导广大的学生经历生活、体验生活，感受生活中的真善美。高校学生的体育教学不同于普通文化课程的学习，体育教学是一门实践性极强的教学活动，大多数情况下，需要教师的讲解与示范相配合，高校的体育教学需要学生亲自动手、动脑去实践，全面提升学生的素质。

引导体验式教学是一种新型的教学方式，此种教学方式下，既注重知识技能的传授，还注重通过体验，开启人的心扉，丰富人的生活，不断充实人的情感。引导体验式教学模式下注重人的自由与创造力的发挥，除此之外，还注重个体潜能的发挥，为实现人的综合发展奠定坚实的基础。引导体验式教学模式注重为学生创造一个真实、可靠的情景，在具体的情景下，结合生活实际进行思考、分析。在体验式教学模式下，提倡广大的学生在做中学，教师应为学生创设一个真实的教学环境与教学情景，鼓励学生积极参与活动，通过感受获得最真实的体验，进而为学习成果进行进一步的巩固与深化。

2 引导体验式体育教学模式的功能

体育教育不同于其他文化课的教学方式，体育教学往往以身体运动作为主要的手段与表现形式，将运动技术作为主要的教学内容，这是体育教学与其他文化课教学的不同之处。然而，体育教学与其他学科一样，既能够传授、传递文化价值，同时，还能够使学生获得认知、情感以及品质等方面的发展。需要我们深刻意识到的一点是体育教学中，运动技术的学习目的一方面能够让广大的学生树立技术动作表象，接受相应的知识，另一方面，通过体育锻炼，学生学到的知识能够得到消化与应用，从而内化为相应的能力。引导体验式的教学模式如今在体育教育中十分盛行，广大的学生能够在转换了的技术项目中体验学习乐趣，从整体上看，教学形式活泼生动，技术动作的学习也是环环相扣，在稳步中推进，这样的教学模式既能够提高学生对体育学习的兴趣，同时也能够引发学生不断总结、思考，一定程度上有助于提高学生分析问题、解决问题的能力。引导体验式教学模式下习得的动作技术知识，往往不会轻易的被忽略或被遗忘，总能留给学生深刻的印象。传统教学模式下，教师通过讲解、示范，让学生不断练习来获取知识与技能，此种教学模式下，学生能够看明白教师的示范，也能够按照要求示范的差不多，但是学生很难将知识内化为自身本体的感受，很多知识也很难成为学生个体体育知识结构的重要构成部分。

引导体验式教学模式下，学习个体不仅能够充分的体验学习技术与动作，促进个体知识的内化，而且学习个体也能够将新知识与已有的旧知识充分练习起来，进行相应的整合与重构。通过引导体验式的教学，学生的知识机构会更加完善，一定程度上能够优化剔除已有知识的模糊与错误部分，不断实现知识的积累。相关的教育学者指出，知识内化于心的过程与知识机械记忆有很大的不同，知识内化于心不会给人很大的心理与精神压力，相对于知识机械记忆而言，知识内化于心更有利于学生学习成绩的提高。在体育技术动作的学习中，我们有时会遇到这样一些感受，表面上看见很简单，一气呵成的动作，实际上其结构很复杂。这些技术类的动作，教师或运动员做起来很轻柔、很容易，但是放到自己身上却总是错误连连。在体育锻炼的过程中，如若学生有这种较重的精神负担，那么一味的练习也不会提高学生知识的掌握度。相反，如若教师能够采取引导体验式的教学方式，积极引导学生就行交流、分享，在教师的引导下，鼓励学生将新知识与旧知识连接起来，积极鼓励广大学生将建立技术动作表象转化为技术动作的深入掌握，也就是技术动作的内化。

3 引导体验式教学模式在体育教学中的实施原则

3.1 密切联系生活实际的原则

引导体验式的教学模式在教学过程中，要求树立密切联系生活实际的原则，从整体上看，体验式教学模式着眼于学生未来的生活，在具体教学过程中，引导体验式教学模式充分要求接近广大学生的生活学习体育知识，体育知识的学习不是脱离生活实际的学习，需要与学生的实际生活密切结合，进而让广大的学生认识到体育知识与体育技能在生活中发挥的重要作用，加深对体育教育的理解与支持。鉴于此，高校的体育教育应充分体现密切联系生活实际的原则，有针对性的创设一些生活化的情景，鼓励广大的学生置身于生活氛围中，拉近体育教学与生活实际的距离，让体育教学活跃起来。高校体育教学中，如若采用引导体验式教学，在密切联系生活实际的过程中，学校可以让学生来体验社会生活中的各种角色，以现实生活为基础，创设一系列的游戏，让学生在游戏中激发对体育运动的兴趣与热情。

3.2 以学生为主体的目标原则引导体验式的教学模式，最突出的特征就是以学生为主体的目标原则，这也是引导体验式教学模式的重要任务。很长一段时间以来，我国采用传统的体育教学模式，在教学过程中，往往趋向于先制定教学内容，再制定教学任务。此种教学模式影响下，教师在授课过程中，首先看到的是教材，包含具体的运动项目、运动技能以及相应的运动战术，而往往忽略了学生的身心特点以及学生发展的实际需求，如若此种现状长期得不到改善，那么长此以往下去，学生会养成被动适应学习的状况，学生的主体地位完全得不到应有的发挥。从这一层面上讲，高校体育教学中采用的引导体验式教学模式首先也是必须要做的事是充分考虑学生的实际以及学生通过体育学习所达到的水平。在此背景上，根据一个基本的思路去设计，选择适当的活动与体育项目。素质教育背景下，倡导终身学习的理念，注重学生主体地位的发挥。新形势下，应当鼓励学生自愿地、全身心地投入到学习中，在不断体验的过程中掌握知识，提高能力，进而为促进学生全面、协调的发展奠定坚实的基础。高校的体验式学习是一种新型的学习方式，通过此种教学方式，高校力求让学生学到更多运动技能的同时，兼顾自身的身心健康，不断提升自身的素质与能力。

3.3 充分注重实践活动的原则

需要我们意识到的一点是引导体验式教学模式大多数情况下都是从实践开始的，之后经过不断的体验、探索以及反思，达到最终的教学目的。引导体验式的教学模式下，注重学习过程中，学生的亲历与反思，高校的体育教学顺应时代的步伐，在教学过程中充分注重以实践活动为主的原则。高校注重实践活动体现在高校不仅拓展体育课程的时间，如今的体育学习不再仅仅局限于一堂课内容或是一个体育运动项目，很多情况下它突破了时间与空间上的限制，将高校期间体育教学所需要的所有知识技能融合在一起，让学生自动选取。从这一层面上讲，高校体育教学中，广大的教师实现了深刻性的变革，不再教教材，而是实现了充分利用教材。引导体验式教学模式下，广大的体育教师会将学生平时生活的世界提供给学生理解与领悟，让她们不断领会体育教育的独特魅力。使他们深刻意识到体育教学不仅仅是简单的、基本的运动技能，大多数情况下是包含着情感、文化因素的一门课程，有了对体育教育的深刻认识，学生学习起来便会游刃有余，在学习的过程中，也能够感受体育教育的美好，通过不断体验，来丰富学生的精神世界。

3.4 师生间平等交往的原则

引导体验式的教学模式与传统教学模式不同之处是倡导老师与学生之间建立起个体独立自主的、平等的新型师生关系。研究表明，传统教学模式中，教师往往处于主导地位，教学过程中的内容、组织形式大多由教师来确定，学生处于被动接受的地位，学生的主动性与积极性难以得到有效发挥。传统教学模式下，师生之间不能够进行思想、情感以及心灵上的沟通，整个课堂氛围比较沉闷。高校体育教学的内容决定了课堂教学有助于形成师生双向主体的思想交流，体育课堂教学迫切需要师生间进行情感沟通、交流。引导体验式教学模式下，学生是教学活动的主体，整个教学活动无论是形式上还是内容上都应该体现为学生服务的原则。引导体验式教学模式下，每个个体都是独立的，他们能够自行进行探索与实践，教师只需要加以引导与点拨，以此来实现师生间的平等交往。例如，在教授篮球一传一切的战术教学中，很大一部分学生总是在切入环节中难以摆脱防守，因而这一战术总是掌握的不够牢固。鉴于此种状况，广大的教师可以积极组织学生进行观察，在观察的过程中，对学生进行相应的引导，启发学生分析原因，找到自身的不足与缺陷，并提出相应的借鉴方法。教学实践表明，在师生互动、体验体育运动的课堂情景中，广大教师的合作意识以及民主风范对于培养学生形成良好的学习习惯意义重大。

4 引导体验式教学在高校体育教学中的实施

4.1 创造和谐、民主的氛围

教学实践表明，良好的教学氛围有助于培养学生的协作以及创新精神，在民主以及宽松的学习氛围中，学生能够从容地面对他们所遇到的问题，由于学习氛围的融洽，广大的学生会在此氛围中，积极地寻求帮助与指导。民主、和谐的教学氛围中，学生能够进行多样的选择，并对不同的情景产生不同的感悟，十分注重学生个体的体验，真正做到将知识内化。如今高校的体育教学往往会在教学过程中，设置一些游戏，让广大的学生进行自主选择练习，练习过程中注重分小组进行，学生在小组中发表自己的想法，分享别人的看法，经过不断的实践与练习，提出科学、合理的方案，在引导体验的教学模式下，培养学生的创新意识与创新能力。

4.2 不断强化学生的责任意识

高校体育课的教学目标除了提高学生的身体素质与运动技能外，还强调培养学生的团队意识，积极进取意识以及责任意识等等，力求从整体上提高学生的素养，以帮助广大学生很好的顺应时代发展的需要。高校体育教学中，通过角色扮演，广大的老师可以体验不同角色的特性，在体验的过程中充分理解与掌握有关的知识；广大学生能够领会不同角色所承担的不同责任，在不断体验的过程中，学会自主交流与沟通。高校的体育教学可以让学生扮演不同的角色，像裁判员、记分员、运动员以及形象大使等角色，模拟赛场上可能出现的各种情景，让学生在亲自体验、设计角色任务的过程中，感受体育课堂上以学生为本的教学理念。运用角色扮演这一教学方式时，广大的教师应根据学生的特长来选择角色扮演者，积极引导学生投入到角色体验中，感受不同角色所承担的不同责任。

4.3 引导学生积极进行体验新课程理念下，要求提高学生的创新精神以及实践能力，这一要求的提出必须要改变学生被动接受式的学习方式为主动的探究式。长期的教学实践表明，课堂探究体验的教学模式是学生发现式学习的过程，这一过程有助于增强学生的学习能力。在体育课上，如若广大的老师能够积极为学生营造一个轻松、愉悦的课堂学习氛围，学生便能够主动地进行思考与探索，学生学习的积极性与主动性也会大大得到激发。作为高校的体育教师在教学过程中应预留一些自由空间让学生选择他们喜欢的体育项目，进行自由练习，让学生感受体育学习的乐趣。

5 结语

随着教育观念的更新、发展，人们越来越意识到引导体验式教学的重要性，提倡素质教育下，重视学生个体的独立性，教育不能批量生产，要因材施教。如今，高校体育教学中，引导体验式的教学模式日益发挥出其不可替代的作用。因而，我们必须要正确认识与定位引导体验式教学的作用，不断完善引导体验式教学的实施策略。

[1]唐少华.谈初中学生的探究与体验学习历史课堂学习的新方式[J].历史教学，2003,02.

[2]张明芝.情景教学法在体育教学中的实践[J].义务教育，2003,08.

[3]王嘉毅，李志厚.论体验学习[J].教育理论与实践，2004,12.

[4]任长江.体验式培训及其兴起的深层次原因[J].中国人力资源开发，2004,08.

On the Application of "Guide Experiential" Teaching Mode in College Physical Education

LI Zheng
(PE Department of Tianjin Urban Construction University, Tianjin 300384, China)

"Guided experience" teaching mode is different from the traditional mode of teaching sports, traditional sports teaching model attaches great importance to teacher-led, student movements strengthen the reproduction memory, and standardization of knowledge."Guided experience" mode of teaching is learning under the guidance of a new educational philosophy, such as students learning real principal physical classroom teaching, students' experience through the learning process, improve student learning initiative and enthusiasm.

guided experiential; colleges and university; PE; applied research

天津城建大学教育教学改革与研究项目，项目编号：JG-1452。

李正(1982-)，河北人，硕士，讲师，研究方向： 体育教育。