高校学前教育专业音乐课程体系的构建——以绍兴文理学院为例

李　梅

(绍兴文理学院　音乐学院，浙江　绍兴312000)



高校学前教育专业音乐课程体系的构建
——以绍兴文理学院为例

李梅

(绍兴文理学院音乐学院，浙江绍兴312000)

摘要：学前教育专业是绍兴文理学院较为年轻的一个专业，音乐是其专业课程的重要组成部分。要在短短两到三年里面使这些学生掌握必要的音乐技能和教学技能，对学院和任教教师来说都是一个很大的挑战。要想达到以上的目标，在理清思路的前提下，要从课程设置和内容安排上进行调整，改进教学方法，改革评价方式，同时积极开展课外实践，多层次多角度提升教学质量。

关键词：学前教育专业；音乐课程;培养目标;课程设置;评价方式;教学方法

音乐课是幼儿园六大领域课程的重要组成部分，音乐课程也是高校学前教育专业学生的必修课。对于大部分缺少音乐基础的学前教育专业学生来说，在短短几年时间内从一个音乐白丁到能够为歌曲伴奏、为他人示范演唱并掌握一定的教学技能的人，是一个艰辛的过程。笔者作为高校学前教育专业的音乐教师，在几年的教学过程中进行了一系列探索，努力寻求更有效率、更有针对性的教学方法，力争帮助学生在短短两年多的时间内，掌握幼儿园教师应具备的音乐能力，为今后走向工作岗位打下较为良好的基础。

一、现状分析

1.社会对幼儿教师音乐能力的要求

目前城乡幼儿园音乐教育缺乏优秀的师资是不容回避的事实。一个优秀的幼儿音乐教师，应是能唱、能弹也能教的。在笔者走访的幼儿园中，所看到的大部分教师虽具备了其中一种或两种能力，但是三方面能力都很强的教师少之又少。诚然，幼儿园教师非常不容易，要求六大领域课程样样精通有些强人所难，但对教学质量的更高追求应是我们的宗旨，培养社会需要的高素质人才也是高校永远的任务。目前幼儿园教师在音乐方面体现出来的问题主要有：钢琴即兴伴奏能力、演唱能力不高，教学方法单一，音乐活动的编排能力有待提高[1-3],等。这些都给高校的学前师资培养指出了方向。

2.学前教育专业学生学习情况

目前很多师范类高校都开设了学前教育专业，但是很多学校在招生时并没有对学生的音乐基础作一定考察，因此导致很多音乐“零基础”的学生被招了进来。相比起语言、健康、心理等其他课程的学习，音乐方面的学习显得更艰辛。因为音乐技能的学习是一个长期的、系统的过程，需要付出大量时间和精力。虽然音乐课程每周只有4课时左右，但是却要花几倍的时间练习。而学生平时课业很繁重，业余时间少，因此学生常常苦于没有足够的时间练琴。另外，由于学生接受音乐教育的时间很迟，错过了最佳培养期，形成了诸多学习障碍，比如身体协调性差、手指僵硬、五音不全等。因此有必要根据学生的具体情况对教学进行调整，探索适合于他们的教学体系与方法。

二、构建课程体系的总体思路与人才培养的具体目标

为了实现人才培养目标，笔者构建的课程体系的总体思路是：“培养应用型人才，在应用中培养人才”。笔者认为的学前教育专业应用型人才是指出了校门就能教学的人才，而在应用中培养学生的实践能力、操作能力是应用型人才培养的必由之路[4]。学前教育专业音乐人才培养的具体目标如下。

(1)在音乐能力方面体现为：能够在第一时间为幼儿歌曲配上合适的伴奏；具有正确的歌唱习惯，能够准确且带有乐感地歌唱幼儿歌曲；能够对歌曲、音乐作品进行准确的分析。

(2)在教学能力上体现为：了解幼儿心理和行为特征，引导幼儿学习音乐；能够在节奏、歌唱、律动、打击乐、戏剧等方面进行有效教学；能够将音乐课与其他课程结合，如美术、语言、体育、科学等，有上综合课的能力。

三、对课程设置和教学内容进行调整

为了实现以上人才培养目标，考虑学生在校期间时间紧、任务重的具体情况，对一些传统的音乐课程进行整合，在教学内容上有所取舍。课程设置思路具体体现在以下几个方面。

(1)培养学生的实践能力，重点培养学生的即兴伴奏能力、歌唱能力以及教学能力。因此，音乐课程体系中的主要课程是钢琴即兴伴奏、歌唱以及教学法。

(2)精简课程，取消纯理论课，将音乐理论知识渗透在技能课的教学中。如将传统的“乐理与视唱练耳”课程取消，其教学内容分别渗透到钢琴即兴伴奏和歌唱课程中。

(3)加强实践教学，将课堂延伸到校外、幼儿园和社区，积极搭建学生实践平台。

绍兴文理学院学前教育专业音乐类课程的设置(2014新版)如表1所示。课程设置说明如下。

表1学前教育专业音乐类课程设置

课程名称开设学期周学时基础钢琴与键盘和声初步1,22钢琴即兴伴奏3,42读谱与歌唱1,2,3,42儿童艺术教育52

1.钢琴课程

通过第一学年的基础钢琴和键盘和声的初步学习，为二年级的钢琴即兴伴奏课程打下基础。针对学生底子薄、课时紧张的具体情况，优化、整合以前分科较细的各门课程(基础钢琴、乐理和练耳、钢琴即兴伴奏)，删减了一些过于专业而不符合学前教育专业学生实际需要的内容，重新安排设置了各门课程的内容，紧紧围绕最终目的，构建一套具有实用性和实践性的课程体系。在二年级修毕时，学生的能力体现为能够在短时间内，为儿童歌曲合理地编配和声，熟练地运用各种不同的伴奏音型，在四升四降的几个调内进行伴奏。

两个钢琴课程之间有密切的联系，但又有所侧重。第一年的“基础钢琴与键盘和声初步”课程应使学生掌握实用的钢琴弹奏方法，能够表现连贯的乐句、活泼的跳音、正确的呼吸以及左右手的均衡等；掌握实践中需要的乐理、键盘和声知识，教材以《拜厄钢琴基本教程》[5]、《车尔尼钢琴初步教程：作品599》[6]和钢琴基础教程[7]为主。第二年“即兴伴奏”课程其学习内容则更加广泛和灵活，除了以上提及的传统教材之外，幼儿园音乐教材、经典老歌、流行歌曲都可以作为教学内容；通过基础训练和应用性练习，重点是提高学生的实际伴奏能力。在考查方式上强调基础和应用并重。

2.歌唱课程

更名为“读谱与歌唱”，整合了原先的“乐理与视唱练耳”和“声乐”两门课程的内容。总课时与原来两门课程加起来相当，课程内涵充实丰富。课程整合的目的意在强调在读谱练习之初就应重视歌唱能力的培养，以歌唱带动视唱及听力的训练。通过大量的聆听、示范等手段，培养学生的读谱及视唱能力；训练学生的耳朵、眼睛和嗓音配合，按照正确的节拍节奏、音高和调式，用自然轻松的声音歌唱。特别在演唱幼儿歌曲时，用肢体语言将乐曲中的音乐形象表现出来，以激发幼儿对音乐的喜爱和想象力；同时掌握一定的歌唱教学能力，能够对幼儿的歌唱给予正确的指导；并能够创作儿童歌曲，为今后的教学提供更大的空间。教材主要为视唱教程，如雷蒙恩和卡卢利编写的《视唱教程》[8]、赵易山的《节奏与读谱训练教程》[9]等，以及幼儿园音乐教材、一些简单的合唱作品等。

3.关于音乐教学法课程

音乐教学法是发展学生教学能力的重要课程，在目前的教学计划中，由于一些原因，安排在第5学期的“儿童艺术教育”课程中，仅占一半课时(另外一半课时为儿童美术教学法)。但是笔者在其他课程中适时渗透和补充音乐教学法的内容。如“读谱与歌唱”课程，在对学生进行节奏训练的同时，对节奏教学的一些方法也进行了介绍；在歌唱教学中，利用workshop的方式，结合音乐游戏、律动、打击乐编配等形式，让学生了解和学习歌唱教学方法的多样性。在考核时，强调对学生综合能力的考察。

4.关于课外拓展

丰富的课外拓展活动不仅可以发展学生的表演能力、编排能力、教学能力等，而且丰富学生的业余生活，使他们得到更多的艺术熏陶。目前绍兴文理学院学前教育专业在学生第二学年期末，安排了2周的艺术实践短学期。这是一个非常宝贵的机会，到目前为止已有两届学生参与实践。他们分别排演了两个不同的原创音乐剧，得到了很好的反响。从企划、剧本写作、排练、道具制作，到宣传、表演，每个学生都全程参与，多方面的能力得到了锻炼与提高[10]。除了短学期之外，学生积极参加在幼儿园见习的实践。有些幼儿园会在一些节日如圣诞节、元旦、“六一”等期间，邀请学生为孩子们表演节目，富有青春气息的大学生为幼儿园带去了新鲜的气息，受到幼儿园师生一致欢迎。此举对于加强学校和幼儿园的联系，促进课内教学成果的转化，都起到了积极的推动作用。另外，对艺术有兴趣的学生还建立了一些社团，如童话剧社、合唱团等，定期排练，时常登台表演，这些都是很好的课外拓展活动。

四、教学评价的改革

教学评价是教学体系中的重要部分，是检验教学质量、衡量教学效果的有效手段和途径，也为教学指明了方向。以往学前教育专业音乐课程对学生的评价，常常和音乐学院对专业学生的要求相差无几。但是学前教育专业的学生有别于音乐学院的学生，因此不能以音乐学院的评价体系来要求学前教育专业学生，这样不仅针对性不强，且又浪费了学生大量的精力、时间。比如在有限的学习时间内，学生花了大部分时间练习有难度的钢琴曲和声乐曲，却没有时间练习伴奏、儿童歌曲的演唱，而实际上后者才是幼儿园教学中最最需要的。因此对学前教育专业学生的评价要切合今后实际的教学需要，力求务实。

目前绍兴文理学院学前音乐课程的教学评价有以下几个特点：

1.在实践活动中考查学生能力

如钢琴即兴伴奏的结业考试中，有一项是请学生在规定时间内给一首陌生的儿童歌曲配伴奏，并自弹自唱。这种做法和很多地方的教育局招考相同，以此检验学生的实际操作能力；而教学法的考试则放在幼儿园进行，对学生的课堂教学过程进行观摩、考核；短学期艺术实践的考核，则以学生在排练和演出中的表现为依据。

2.评价内容注重对基础能力与创编能力的考察

基础能力主要指钢琴基础能力，如演奏(音阶、和弦、跳音、连音等)、编配和声、伴奏织体的能力等；正确歌唱的基本方法，基本的读谱能力(音准、节奏、表情记号)等；基本的教学能力，如教学设计能力、实施能力等。同时，笔者还给学生一些更开放的课题，如为一段音乐编配身体打击或打击乐合奏曲；以小组为单位创作一首念谣，配合身体动作以帮助儿童理解；选择一首儿童歌曲进行表演唱等等。这些课题都非常切合今后工作需要，同时也为学生提供了更多的探索空间，使学生的创造能力、编排能力、表演能力得到发展。

3.以小组为单位进行考核，加强培养学生合作能力

由于学生人数较多，没有时间一一考核，因此在考试时通常以小组为单位，集体合作参与考试。比如教学法考试，由于幼儿园无法提供更多的时间、场地让每个学生单独授课，因此笔者采取小组集体合作的方式，请每个小组选择一个适合所在班级的课程内容，集体备课、排练、上课，考试就是集体智慧结晶的体现[10]。学生可以根据自己的特点选择在小组内的角色分工，在相互配合的过程中锻炼了学生的合作能力。打分时既体现小组整体水平，同时也兼顾个人特点，有所区别。在分组上，有时让学生自由分组，有时教师指定分组。教师指定分组的目的是让全班同学都能够相互熟悉，学会和不同的人合作，营造融洽的氛围。特别是男生较多的班级，把男生分散到不同的小组中，富于创见的男生更能激发小组的创造力，他们的自信洒脱也能提升小组的表现力。

4.强调过程，分散考试压力

由于很多考试都需要小组花时间策划、排练，所以把考试安排在平时进行，避免增加学生期末时的考试压力。

比如“读谱与歌唱”课程，在学习附点之后布置作业(占考试成绩10%)，以检验学生的掌握程度，考试内容可以有视唱、节奏律动、多声部打击乐合奏等内容。“基础钢琴与键盘和声初步”课程在完成G大调的教学后，就进行一次阶段考试，内容有G大调音阶、和弦、车尔尼599第45条(G大调)、《铃儿响叮当》(G大调)伴奏、《小红帽》(移调至G大调)伴奏等。

五、教学方法的改革

1.运用多样化的教学方法，提高课堂效率

在学生底子薄、课时紧张的情况下，需要教师提高课堂效率，做到“课堂价值最大化”。如在“读谱与歌唱”教学中，笔者结合奥尔夫教学法进行教学，培养学生视唱能力，加深他们对课堂教学内容的理解。比如一首儿童歌曲，除了传统的演唱环节，可对学生的嗓音、音准、节奏进行训练外，还可以结合念谣、身体打击、器乐打击、音乐游戏、故事表演等等元素，使这首歌曲呈现出多样的面貌。这样的教学过程，不仅使学生音乐技能得到提高，同时也是教学法的学习过程。在教学过程中学生对课堂的认识逐渐丰富，了解到不同教学法是如何在课堂中运用的。课后教师有针对性地布置作业，使学生有机会在实践中巩固、消化课堂所学，将其转化为自身的教学能力。在教学法的课程中，笔者则采用“workshop”(工作坊)的上课形式，让学生亲自参与教学全过程，激发学生的学习兴趣和实践能力。

2.钢琴教学提倡“一曲多用”

学前教育专业学生功课多，练琴时间有限，如果教师频频布置新曲目，学生则将花费大量时间在视奏新曲目上，而巩固、消化原有知识的时间显得不足。因此，笔者采用“一曲多用”的办法，将每个作品的作用发挥到最大，以减轻学生读谱压力，让他们有更多时间巩固消化已有知识。如车尔尼599的很多练习曲都可以如此使用。具体做法有：改变左手伴奏音型、改变右手节拍、改变弹奏方法(如把连音改为跳音演奏等)、二手联弹(一人弹左手部分，一人弹右手部分，目的是稳定节拍和节奏)、移调练习等等。在即兴伴奏教学中，也常常将一首歌曲在不同的调上演奏，使学生熟悉各个调的音阶、和弦和指法。

六、反思

1．音乐类课程课时不足

2014版的音乐类课程(不含舞蹈)到三年级上学期(第5学期)全部结束，而技能类课程(钢琴、歌唱)早在二年级下学期(第4学期)就结束了。短短两年学习时间，对于大部分没有基础的学生来说任务重，压力大，尽管教师已经尽了最大努力，但也不能改变技能学习的规律，教学质量的提高和学生课后的练习时间是紧密联系的。相比于浙江省其他院校学前教育专业的音乐技能学习时间，绍兴文理学院的课时显得不足，在一定程度上削弱了学生就业的竞争力。

2．提高入校学生的音乐基础

目前绍兴文理学院已进行了“三位一体”的摸底考试，从政策上引导考生提高相应素质，已经收到一定成效。在提高考生素质方面，笔者认为可以和绍兴市有相关专业的职高合作办学，采用“3+4”的模式。即学生高中时期就读于职高的学前教育专业，毕业后成绩优异者可以直升我校学前本科专业。这种模式可以提高学前教育专业学生的入学水平，集合社会教育资源，合力培养合格的幼儿教师。

3．加强学校和幼儿园、社会机构的联系

通过两届学生短学期的音乐剧演出活动，可以深切体会到孩子们喜欢这样的表演，社会也非常需要这样的表演。师生辛辛苦苦排练了几个月的音乐剧，却由于缺少平台，使得演出常常成为“一次性产品”，同学们花费大量心血制作的精美道具，演完一次后就成为废弃品。而形成反差的是，社会上适合孩子们观看的剧目少之又少，许多孩子想看却没机会看。因此，在学校和社会相关机构间架起一座桥梁，为学生提供更多的实践平台，向社会输出优质的教学资源，让教学成果快速转化为社会文化资源供更多人分享，应是目前亟待改变的局面。

参考文献：

[1]许卓娅.20世纪我国学前教育发展概述[J].早期教育，2001(3)：8-10.

[2]黄沙玫.高等专业音乐院校新兴学前音乐教育专业方向的实践性研究[J].星海艺术学院学报,2013(1):153-156.

[3]王任梅.试论改革开放以来儿童艺术教育价值取向的变迁[J].幼儿教育(教育科学)，2012(9):15-21.

[4]李梅.论芬兰高等音乐教育的实践性特点及对我国的启示[J].中国音乐教育，2014(5):44-48.

[5]人民音乐出版社.拜厄钢琴基本教程[M]. 北京：人民音乐出版社, 2012.

[6]人民音乐出版社.车尔尼钢琴初步教程: 作品599[M]. 北京：人民音乐出版社, 2013.

[7]韩林申,李晓平,徐斐,等.钢琴基础教程[M]. 上海：上海音乐出版社, 2006.

[8]雷蒙恩，卡卢利.视唱教程(1A)[M]. 北京：人民音乐出版社, 2006.

[9]赵易山.节奏与读谱训练教程[M]. 北京：中央音乐学院出版社, 2007.

[10]李梅.论高师学前教育专业开展“音乐剧”教学的必要性[J].绍兴文理学院学报,2014(11):41-43.

(责任编辑邓颖)

收稿日期：2015-06-15

基金项目：2014年浙江省教育厅科研资助项目“论高师学前教育专业音乐课程体系的构建与实践”(Y431245)

作者简介：李梅(1975-)，女，安徽巢湖人，硕士，讲师。研究方向：音乐教育.

doi：10.16169/j.issn.1008-293x.k.2016.11.019

中图分类号：G642.4

文献标志码：A

文章编号：1008-293X(2016)11-0081-05

On Construction of Music Curriculum System of Preschool Education Major in Universities Demonstrated by Preschool Major in Shaoxing University

Li Mei

(Music School, Shaoxing University, Shaoxing, Zhejiang 312000)

Abstract：The preschool education major is a comparatively young major in Shaoxing University, music being an integral part in its curriculum. It is a big challenge for both teachers and the college trying to help their students to master the skills required in their future teaching practice. To achieve the foregoing purpose, it is necessary to adjust the curriculum and teaching content, improve teaching methods, reform evaluation methods, and actively carry out extracurricular activities, thus enhancing the quality of teaching from a variety of levels and angles.

Key words：preschool education major; music curriculum; training goal; curriculum arrangement; evaluation method; teaching mode