阅读教学：如何培养学生的“语文核心素养”

一、 “能力”到“素养”的催化剂

一个有语文能力的人，并不表示是一个有语文素养的人。一个有语文素养的人，不只表现出很好的语文能力，还有很好的道德涵养。

一个写作水平很不错的人，文字里温文尔雅，豁达宽容，生活中的他，有可能也是如此，有可能并非如此。

一个朗读水平很高的人，舞台上的朗读催人泪下，舞台下的他可能是个谦谦君子，但也可能道貌岸然，判若两人。

一个字写得非常漂亮的人，身边的人可能很喜欢他，也可能谈起他就摇头，此人自以为是，狂妄自大，目中无人。

“语文能力”到“语文素养”，中间有一道坎，“言行一致”“为他人着想”，一个字：“德”。从“语文能力”到“语文素养”，要求我们要从“语文教学”走向“语文教育”；其他学科也如此，从“学科教学”到“学科教育”。

前几天，听台湾老师的课。台湾老师强调，“讨论的时候声音要小，小组里的人听得到，其他组里的人听不到”“别人说话的时候不要举手，别人说完再举手”“发言前，看别人有没有举手，别人都放下了手再说”“别人有错千万不要笑”“举手不要急，不要急着表现自己”。有了这些“做人”上的关注，“语文教学”就蜕变成了“语文教育”。学生不只学到了语文知识，不只练习了语文能力，学生的语文知识和语文能力，会在“做人”的浸润下，发酵成“语文素养”。

课上的“做人”，也许跟所教的内容有关，也许跟所教的内容无关，它跟老师眼里有没有“育人”，有没有“教育”有关。课堂不关注学生“在学习语文的过程中”，一举一动所表现出来的“德性”，把学生的一举一动所表现出来的“德性”，推给班主任，推给德育处，那么语文课即便上得催人泪下，那依然是“学科教学”，那依然是语文知识、语文能力，而不是“语文素养”—— 一个看课外书会掉眼泪的人，并不一定具有“语文素养”。无数看琼瑶书的人，都掉过不少的眼泪；要命的，据说希特勒看话剧，也是经常掉眼泪的。

二、 “核心能力”到“关键期的关键能力”

谈“核心素养”，无法避开“核心能力”。一个好人，有了好的能力，那就是一个有素养、教养的人。一个好人，有了好的语文能力，那就是一个有语文素养、语文教养的人。语文的核心能力是什么呢？我们寻找到的答案是“关键期的关键能力”。

小学六年跨度最长。初中只有三年，高中只有三年，本科也只有三年，第四年都在实习、找工作。六年里，学生的心智、情智变化也最大。低年级、中年级、高年级的“关键能力”，很不一样。

低年级的语文关键能力是“朗读和写字”，中年级的语文关键能力是“朗读和理解”，高年级的语文关键能力是“默读和表达”。——这是我们研究的初步结论。

低年级的关键能力

写字习惯没培养好，握笔姿势不正确，写字姿势不正确，写字横不像横、竖不像竖，到了中年级，你想要纠正，难比登天。低年级，读课文拿腔拿调，停顿起来机械死板，杠杠的，硬硬的，到了中高年级，你想要纠正、提高，得花上比低年级多三五倍的时间和精力，花了三五倍时间也不一定见效。再说，又哪有那么多课时，给中高年级的语文老师去纠正低年级的问题？

低年级，每一篇课文都读好了，写字姿势对了，写字习惯好了，有时间带着学生多听故事朗读，多搞朗读比赛、写字比赛，抓住关键期的关键能力的语文老师，多好的语文老师！

中年级的关键能力

阅读理解是中年级的关键能力。朗读，有了低年级打好的底，老师稍加提示、稍加示范，学生就能读得不错。中年级的阅读理解能力要培养哪些？

（1） 概括的能力；（2） 联系上下文理解词句的能力；（3） 联系生活谈理解的能力；（4） 抓关键句、关键词的能力；（5） 读懂言外之意的能力。如果还有第六项的话，那就是“查阅资料来理解的能力”，这项能力由于考试中难以考查，往往疏忽。

学生的阅读能力不高，在于语文老师没有抓住阅读理解的核心能力。“阅读理解是个框，什么题目都能往里面装”，阅读理解好像是个无底洞。

中年级的学生上了两年、四个学期的语文课，阅读能力没有看得见的喜人进步，原因很简单，没有持之以恒的能力训练。能力训练的方法不复杂，难在坚持、坚持、再坚持。

三年级上学期，训练“概括”“联系上下文理解词句”，一学期下来，这两项阅读能力不可能不进步。三年级下学期，“概括”“联系上下文理解词句”成为巩固性的复习运用，“联系生活谈理解”成为核心训练的内容。四年级下学期，“联系生活谈理解”也成了巩固性的复习运用，“抓关键句、关键词”“读懂言外之意”成为新的训练项目。

到了高年级，阅读理解能力不再是新授，而是学生阅读中的“巩固性运用”，“巩固性运用”中，学生的阅读理解能力也会不断发展，就像学开汽车，拿到了驾照，每天开车就是“巩固性使用”，如此“使用”了一年、两年，驾车技术自然越来越好。

高年级的关键能力

生活中的“读”99%是默读。地铁上，飞机上，家里，单位里，电子书也好，纸质书也好，鲜有人朗读。学数学，要阅读；学历史，要阅读；学音乐，要阅读，99%都是默读。

常说的“提高阅读能力”，指默读能力。终生学习的时代，离开了学校的学习，几乎全靠默读。语文学科的工具性，除了写，主要是“默读”。学生未来的语文生活，也主要是“默读”。

八九十年代，为纠正“繁琐分析”，强化了朗读。朗读既是手段也是目的，朗读既是过程也是结果。当时当情，矫枉需要过正，可以理解。现时现情，矫枉多年了，低、中年级，朗读为主；朗读了四年，高年级是不是该回过神来，默读为主了呢？

有一种说法，“朗读好了，语文不会差”。其实，朗读的语气、语调，好比演员的文艺表演，与人的禀赋有关。小吴、小谢，班上的朗读高手，语文水平都靠后。中国是个公开课大国。公开课最怕冷场，能朗读的绝不默读。我的公开课也加重了朗读，那不是我放弃观点，而是公开课上你只能那么做。我的家常课，朗读成分要少得多。

高年级从“朗读为主”转为“默读为主”，要有一个过渡期、适应期。“朗读为主”转向“默读为主”，不是不要朗读；朗读的比重下降，默读的比重上升。诗歌、诗词，饱含深情、朗朗上口的课文，也还朗读为主。“朗读为主”也好，“默读为主”也好，都还是“以读为主”。

阅读无比重要。语文课要阅读，数学课要阅读，地理课要阅读，历史课要阅读，化学课也要阅读。然而我们必须明白，地理课上的阅读和语文课上的读是不一样的；一个企业家看《城市商报》的读，跟学生在语文课上的读也是不一样的。这好比，作为导演的张艺谋去看电影，和我们看电影的视角，有很大的不同；作为摄影师的解海龙看画展，和我们看画展的视角，有很大的不同；作为书法家的尉天池去看书法作品展，和我们去看书法作品展，也有很大的不同。

张艺谋、解海龙、尉天池们，他们的“看”，内容理解往往是附带的，他们的专业眼光在于：张艺谋会看电影怎么“拍”出来的，解海龙会看照片怎么“拍”出来的，尉天池会看字怎么“写”出来的。

不少人读了不少金庸、古龙、梁羽生写的书，却一个武侠短篇也写不出来；不少人读了不少琼瑶、席绢、岑凯伦写的书，却一个言情短篇也写不出来。小说家看小说，跟我们看小说不一样。他们看小说，不只跟着小说里的人一起流泪、一起欢笑，而是看作者怎么让读者跟着人物一起欢笑、一起流泪的，这叫“专业的读”。

低、中年级培养学生作为普通读者的阅读能力，高年级要走向专业的阅读能力。普通读者的阅读主要看“写什么”，专业的阅读主要看“怎么写”。这不是说不要“写什么”，而是“写什么”后要往前走一步，看内容是“怎么写”出来的；“怎么写”找到了，回头看一下，“写什么”为什么如此写，由此内容的理解上深了一层，从而实现叶圣陶先生说的，“在语言文字里走一个来回”。

三、 “听说能力”不是语文学科的核心能力

听说能力是人的核心能力，我认同；听说能力是语文学科的核心能力，我不认同。人的一辈子经常要用到“听、说”，听说能力的重要性不言而喻。听、说能力如此重要，因此，所有的学科都要重视听、说能力。

语文学科要重视学生的听说能力，数学、英语、科学、美术、体育等等学科都要重视，一切师生交往的活动都要顾及。听说能力掷于语文学科，由语文学科负责，那不是重视，恰是轻视。大家都给一个叫“语文”的人1块钱，“语文”就有了13亿；单把“语文”交给“语文老师”，“语文老师”狠下心，掏出了100万给“语文”，却跟13亿相差甚远。

语文教学依托的教材主要是书面语。口头表达能力的发展，并不主要依托书面语。村里能说会道、铜牙铁齿的大妈，哪个是从“书面语”学来的？倒是有不少书读了不少、文章也写得不错的人，时常沉默寡言，比如叶圣陶先生。那不是我说的，是朱自清先生描述的。口语表达跟书面语表达有相通的地方，更有不通的地方。口语的现场性、交互性、即时性，“书面语”无法给予。我的演讲能力不是看书“看”来的，而是听别人的演讲“听”来的。书面语从书面语学，口语从口语学，这是一个很简单的道理。

很多人都说，台上演讲的管建刚和台下的管建刚简直就是两个人。我承认。这下我自己都搞不懂了，我到底是学好了口语交际呢，还是没学好口语交际呢？口语交际的本质，难道就在于日常的能说会道吗？巨商李嘉诚并不善言辞，所有的人都愿意跟他做生意，因为他真诚，能为对方想，跟对方一起赚钱。由此我想到，口语交际的本质是真诚，是为对方想。

四、 “能力”内化为“素养”的关键人物

学生在习得语文能力的同时，能否转化为语文素养，其间的关键人物有很多，比如家长、密切交往的亲友圈。就学校而言，语文老师则是关键的关键。

学习了《少年王冕》，王冕的孝顺感染着学生，而语文老师确实也很孝顺老人，家庭和睦，学生在知道这一切后，《少年王冕》的情感、态度、价值观，就有望真正入学生的心，学生学习这一课获得的语文能力，就会转化为语文素养。相反，生活中的语文老师被曝不孝顺老人，家庭也不和睦，学生在知道这一切后，语文能力往往难转化为语文素养。至少就这一课的学习而言。

很多师范学校挂着的“学高为师，身正为范”，就是语文老师的“素养”所在。“学高”属于语文能力的范畴，“身正”属于德行的范畴。课文本身大都承载着很多美德，这些美德经由语文老师传递出去，因此语文老师的素养中的“德”，很大程度上影响了学生习得语文能力的时候，是否会潜移默化地、不经意地转化为语文素养。

一学生来看化学老师，说，老师教的化学我都不记得了，只记得一个下雨天，大家哄抢雨伞，您非常生气，花了半节课批评男生没有绅士风度。学生说，有一次乘电梯遇到您，您站在电梯门边，按着门最后一个走，很有绅士风度。学生说，至今乘坐电梯，我都保持礼让女士的习惯。

无论什么学科，发生在教育现场的“人”的教育，以及教师本身的教育力量，就是最好的德育，也是“学科知识”“学科能力”转化成“学科素养”的最好的催化剂、糅合剂。“语文核心能力”到“语文核心素养”，没什么高深的，就差那么一小步，日常有所觉、有所行的一小步，日常无意识的一小步转换为有意识的一小步，如此而已。

（管建刚，江苏省特级教师，江苏省小语会学术委员，江苏省吴江实验小学副校长）