关于初中数学思维多元化教学探析

李陈程

摘 要：随着新课改要求的提出，以往的初中数学“填鸭式”教学方式已经不适应当代教学的发展要求。而数学作为初中教学的基础学科，更加注重对学生思维方式的培养，尤其是在初中阶段，由于这一时期学生已经开始接触一些比较难的数学思维，因此，在这过程中学生形成的思维方式对后期的数学学习有深远影响。本文概述了当前我国初中数学教学的现状，并提出培养数学多元化教学思想的可行性路径，旨在为培养学生多元化数学思维提供一定参考。

关键词：初中数学；数学教学；多元化教学

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 收稿日期：2016-03-07

数学属于初中基础学科，在教学过程中，对学生逻辑思维的培养有着重大而深远的意义，而让学生养成出色的思维习惯，对其在今后的学习中提升解决问题的能力有着极大的促进作用。

1.初中数学思维多元化教学概述

长时间以来，传统的初中数学教学方式无不给人以固化、生硬的印象，在教学过程中，一些教师往往只注重学生对理论性知识的掌握，死记硬背。[1]其教学的内容和实际应用关系并不紧密。从很大程度上说，这种纯粹的应试教育的教学模式，极大地打击了学生学习数学的兴趣。新课改下的教育理念的发展，主要是针对传统教育中出现的僵化思维实施具有针对性的改革，通过多元化的思维来开展数学教学。而大量经验证明，多元化教学思想对提高学生学习成绩、教师教学质量，培养学生的学习兴趣以及培养学生的思维逻辑都有着深远影响。

2.开展初中数学思维多元化教学的可行性路径

（1）激发学生的求知欲。兴趣，永远是引导学生学习的最好老师。通常，激发学生的学习兴趣，是融入思维教学的前提。一般意义上，学生的思维通常都比较直观，热爱一些视觉上非常生动的事物，并且对一些新鲜事物有着强烈的好奇心。因此，教师可以在进行教学的过程中，紧密围绕兴趣这一环节，通过一些教学工具来创设新的课堂教学情境。以人教版初中学生八年级上册第十一章“三角形简介”为例，[2]教师在教学有关三角形的知识时，可以将一些小木棍和胶布分发给学生，让学生自己来搭三角形，并且试着让学生搭建等腰三角形、等边三角形等，让学生各抒己见。而这种“寓教于乐”的教学手段，一方面可以使学生更加直观地掌握三角形和三边长度的关系，另一方面也可以引导学生将抽象思维转向形象思维。

（2）教学方式因人而异。在进行多元化思维的教学阶段，教师必须关注学生个体的差异水平。毋庸置疑，每一个学生在不同时期，其认知水平也不尽相同。因此，在进行数学教学时，教师应当以因材施教作为教学的基本原则，对不同层次的学生开展针对性的教学，具体情况具体分析。教师对学生应采取鼓励的教学形式。鼓励可明显激发学生学习热情，特别是对于部分因成绩不理想而失去学习兴趣的学生更是有着积极影响。对于思维非常活跃的学生，教师应当将其思维优势引导到数学学习中来，肯定学生的思维能力，让学生进行积极探索。而对于那些不善言谈的学生，教师同样应当采取鼓励的口吻，与学生多交流，通过阶梯型的教学形式循序渐进地帮助学生找到最适合的学习方法。无论是对学习成绩优秀的学生抑或是学习成绩不够理想的学生，老师都应当采取肯定的评价方式来提升学生学习的自信心，使其对数学学习产生更大的兴趣。通常来说，学生思维的多元化是其爱上数学的最大动因。

（3）通过小组讨论培养学生学习思维。例如，教师在教学“二元一次方程”的相关知识时，可以小组为单位，让每一个学生都预习这一节知识，然后在初步了解的情况下，教师进行提问，每一小组的成员可进行抢答。这种让学生自主学习的教学方式，不仅能够极大地拓展学生的解题思路，还能够极好地吸引学生的学习注意力。教师在下课前几分钟概括本节课的知识要点，让小组学生进行总结发言。这种教学模式不仅可以提高课堂教学的趣味性，而且能够进一步加深学生对知识的记忆，能取得比较满意的教学效果。

初中数学在提高学生思维能力方面有着重要作用，在初中教学中实施思维多元化教学，也是现代教学的改革方向。而思维多元化教学，是一种较为新兴的教学模式，在这其中，教师扮演着非常重要的角色，教师需要积极地施行与参与到各个教学环节，丰富学生视野，让学生在一个开放性的思维环境与空间下进行学习，最终提高教学质量。

参考文献：

[1]李 昕.初中数学思维多元化教学策略分析[J].课程教育研究，2015，（15）.

[2]赵 宏.初中数学思维多元化教学[J].读书文摘，2014，（4）.