以“渔”钓“鱼”，打造高效课堂

潘秀美

【摘要】教师要坚持“授之以渔”，学生潜心学“渔”，才能钓来有效学习的“鱼”，打造高效课堂。本文以《成吉思汗和鹰》为例，浅谈三方面的体会：一、注重预习，授之以“渔”；二、表格整合，启发讨论；三、角色置换，以学定教。有效把握学生预习工作，调节学生课堂思维能力，以学定教，是教学成败的关键；以“渔”钓“鱼”，师生互动才能促成另人惊喜的高效课堂教学。

【关键词】小学 语文 授之以渔 课堂 高效

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0073-02

《语文课程标准》要求教师“精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量”，教师要坚持“授之以渔”，学生潜心学“渔”，才能钓来有效学习的“鱼”，打造高效课堂。教师在授予新课前，应当反复阅读文本和教参，明确教学目标，依据学情设计教学，指导学生预习，整合简化课后思考题，借助载体把握课文。下面，我以《成吉思汗和鹰》为例，浅谈三方面的教学体会。

一、注重预习，授之以“渔”

“教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力地寻求获得知识的方法（学会如何学习）。”“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践”，学生一旦掌握学习方法“渔”，就能够不变应万变地进行阅读，收获知识的“鱼”。

首先，初步读文，解决生字、词语，了解成吉思汗的生平，大胆质疑（培养学生自学能力，如查找工具书、上网搜索等）。

其次，细读文本，做好批注，尝试凭借文体特点进行中心思想概括。《成吉思汗和鹰》一文，人物动作、神态、语言、心理等描写惟妙惟肖，情节跌宕起伏，线索分明。学生根据题目中的两个主体对象，便水到渠成地了解课文的内容乃至中心思想。（开放学生思维，掌握学习方法，课前先进行思维的活动）。

再次，结合课后思考题，升华情感，身临其境感知和品读文本，评价成吉思汗，探究鹰的做法，尝试从另一个层面化解危机。（培养学生角色置换的习惯，用心体会文本内容）。

二、表格整合，启发讨论

表格是直观的教学手段，能充分帮助教师整合教学信息，也可启发学生获得理性思考。《成吉思汗和鹰》故事情节脉络清晰，我在引导学生画出课文的情节曲线后，根据教学内容和重难点设计如下表格。授课过程中，我用PPT再现鹰四次打翻水杯的句子，启发学生自主感悟。

师：鹰四次打翻成吉思汗的水杯，可这四次的情形一样吗？

出示自读提示：自由读9～18自然段，用圆点标出鹰每一次打掉成吉思汗水杯时的动作，用三角号标出成吉思汗心情变化的词语，读完后小组讨论，合作填写表格。

（一）捕捉语言，猜度鹰的心理

师：从同学在表格里填写的词语，你们发现了什么？

生：鹰的力气一次比一次重。

师：可以用“猛烈”一词。这说明了什么？

生：鹰的动作一次比一次猛烈，心情一次比一次着急。

师：为什么鹰如此着急？

生：因为他的主人成吉思汗正面临着生命危险。

师：是啊，此时此刻，主人性命攸关。课文又是如何形象地描写鹰的动作？

生：通过声音间接告诉我们，杯子被打翻了。

师：你体会得很好，用词也很准确。（板书：间接描写）

师：谁还有不同感悟？

生：动词“俯冲”“飞扑”“翻”“倒”体现出鹰救主心切。

可见，老师有目的布置预习工作，引导学生根据一定的思路学习（提供表格），学生能更加深入感悟文本。学生在讨论的过程中，纷纷提出看法，这潜移默化提升了学生的口头语言表达、概括和书写能力。

（二）小组赛读，感受成吉思汗的心情

师：面对鹰一次又一次的阻挠，成吉思汗有什么反应呢？

生：老鹰在挑战成吉思汗的耐性。

生：成吉思汗被干渴夺走了智慧，他非常生气。

师：你们能通过朗读让老师感受到成吉思汗越来越生气吗？

课件出示句子：

成吉思汗抬头一看，原来是他那只宠爱的鹰干的。

这次，他有点生气了。

成吉思汗真的生气了。“你怎么敢这样？”他大声嚷道，“看我不抓到你，拧断你的脖子！”

成吉思汗气急败坏，他摘下弯弓，仰天向老鹰射去……

通过师生合作点评、再读、再悟，学生更能体会成吉思汗的暴怒，在朗读中将自己的感情表现得淋漓尽致。

三、角色置换，以学定教

课文情节进入高潮。成吉思汗射杀了鹰，台下开始唏嘘。我在表格末尾插入一列“这是一只怎样的鹰？”，使学生找到情感宣泄点。学生或气愤或惋惜或感慨，各抒己见。

接着，我开始让学生进行想象——

1.假如你就是那只鹰，你会怎么想？

生：主人，你完全不了解我的苦心。

生：我能阻挡你四次，也算尽了我的本分。

2.如果你当时在场，你会对成吉思汗、鹰说什么？

生：你怎么这么鲁莽，就为了一杯水，你杀了你的好兄弟！

生：世上没有后悔药，你要好好反省。

生：你真是一只忠诚的鹰。

生：冲动是魔鬼。

3.假如你就是成吉思汗，你会怎么办？

生：假如我是成吉思汗，我要厚葬我的鹰。

生：我要亲手写一则碑文，好好祭奠它，让后来的人学会——永远不要在发怒的时候处理任何事情。

“碑文”，多好的想法！我抓住机会让学生回去写一写祭奠老鹰的碑文，作为课堂小练笔的延伸。《语文课程标准（2011年版）》指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读和写、说和写有机结合，相互促进。”一堂课下来，学生的情绪被充分调动起来，他们将心比心的换位思考，促就了一篇篇感人肺腑的文章，我想，这样的练笔实践培养了学生勇敢面对错误的心理。

表格填写，将教学内容转化为直观表格，培养学生提取文本信息，分析概括文章的能力。没有预习准备工作，达不到这样的教学效果。教师有目的引导学生想象，巧借学生意欲为鹰立碑之际，意外地收获语文教学工具性的实践——写碑文。这看似意外，实则意料之中。

总之，有效把握学生预习工作，调节学生课堂思维能力，以学定教，是教学成败的关键。有备而来的课才能形成有备无患的课堂，以“渔”钓“鱼”，师生互动才能促成另人惊喜的高效课堂教学，实现语文工具性和人文性的统一。

参考文献：

[1]赵雅文；浅论语文教学的风格追求[J]；中国民族教育；2003年02期

[2]李传翠；让语文教学充满诗情画意[J]；现代语文（教学研究版）；2008年07期

[3]关晓玲；浅析语文教学的灵活性[J]；考试周刊；2008年13期