海南省大学英语教师专业发展现状分析

韩丽萍

(海南医学院 外语部， 海南 海口 571199)



海南省大学英语教师专业发展现状分析

韩丽萍

(海南医学院 外语部， 海南 海口 571199)

摘要：通过问卷调查海南省大学英语教师知识结构、教学观点和教学能力、科研观点与科研能力、专业发展途径、专业发展环境与需求等现状。结果显示:教师们掌握较好的专业知识，但实践知识不够；科研意识较强，但科研能力较弱；发展途径多样，但效果不佳；有强烈的专业发展需求等。教师专业发展离不开教育管理部门政策支持、学校领导重视及教师主动努力等多方面因素。

关键词：大学英语教师；专业发展；分析

教师是教育改革和教学质量提高的核心，教师语言素养、教学理论知识、教学观念、教学技能、教学技巧及获得新知识能力等都与教学质量密切相关。鉴于课程教学改革需要，现代教育技术发展以及新世纪复合型人才培养需要，教师教学专业技能须得到不断提升才能满足教学工作需要。因此，教师专业发展现状、途径及制约因素都受到学界重视。本研究主要采用问卷调查和访谈形式了解海南省大学英语教师专业发展现状，归纳梳理大学英语教师专业发展实际情况，以期为相关教育管理部门及教师专业发展提供有益参考信息。

一、海南省大学英语教师专业发展现状

(一) 调查目的和对象

本研究主要通过教师问卷形式了解海南省大学英语专业知识、教学能力、科研能力、专业发展途径、专业发展需求等专业发展现状。本研究将全省16所高校分成公立本科大学、公立高职院校及民办高职院校三种类型，然后用分类抽样方法分别从每种学校类型抽取2所高校(共6所)45岁以下英语教师进行问卷调查。

(二)调查工具

调查工具采用纸质问卷和口头访谈。研究主要借鉴吴一安等人在从事教育部人文社科重大科研项目“中国高校英语教师教育与发展研究”中关于教师专业现状调查的问卷，再根据海南本土教育特点进行部分修改。问卷采用李特克等级量表：1= 很不认同，2= 不认同，3= 难说，4= 基本认同，5=认同。问卷在正式使用前先在课题研究小组所在的大学英语教学部对15位教师进行问卷预测，对不合适的问卷选项进行修改。实际发放问卷 287份，回收有效问卷248份，男教师23份，女教师225份，有效率为86%。

(三)调查结果和讨论

1.教师基本信息

参与本次调查的教师是在海南省从事英语教学且年龄在45岁以下的，详情见下表。

年龄30岁以下30-35岁36-40岁40-45岁9%74%11%6%高校教龄5年以下5-10年11-15年16年以上28%42%19%11%专业技术职称见习助教助教讲师副教授2%15%64%19%毕业院校综合大学师范学校外语院校理/工科大学14%61%16%9%最后学历博士硕士8%78%本科14%性别男女9.3%90.7%

从表中可以看出，英语教师年龄结构和职称结构不尽合理，教师主力军集中为30-35岁之间讲师、硕士及女教师们，他们可塑性强，发展空间大，但教学经验不足，科研能力相对弱，属于经验积累阶段。

2.大学英语教师专业现状

(1)知识结构

根据斯滕伯格等人观点，教师知识结构划分为3个维度，即学科知识、条件性知识和实践性知识。调查结果显示:海南省大学英语教师学科知识具备语言教师基本要求。听、说、读、写、译、语音、语法、词汇、语用、语义以及英美文化等英语专业知识平均分为4.4分(满分5分)。教师们教育学和心理学知识、英语教学法、语言习得理论以及学生语言习得规律等条件性知识平均分为3.9分。说明教师们具备了一些条件性知识，但是需要不断努力学习和加强才能成为优秀教师。条件性知识需要教师们在工作之余不断加强学习得以完善，这跟职前教育有关系，参与调查教师中39%非师范毕业。教师专业素养中核心实践性知识平均分只有2.9分，这表明参与调查的许多教师获得的实践性知识较少，缺乏外语教学中所应具备的课堂情景和策略知识等相关知识。他们表示在设计教学时对学习者特点、学习内容和学习目标进行分析并将它们融入教学活动设计中是最大挑战之一。他们对激发学生学习兴趣，根据差异性调整教学风格，如何将学科、技术和教学方法整合到课堂教学中，如何引导学生外语和批判性思维等都表现欠佳，这可能跟英语教师队伍年轻化、缺乏教学经验有关。

(2)教学观念和教学能力

英语语言教学观念涉及教师、学生、英语和教学环境等四个主要方面。学生是教学主体，英语是教学内容，教师是语言学习辅助者及教学主客体之间桥梁。教师对学生、教与学理解和信念构成教学观念。教师们都了解或基本了解大学英语课程教学要求，清楚目前大学英语教改模式、重点及难点，并积极投入教改实践等。参与调查教师有87%赞同“学生是教学中心，一切教学活动都要以学生为中心而展开”,注重培养学生语言综合运用能力。他们在教学中会尽量做到在学习方法上引导学生运用学习策略，注重培养学生自主学习能力，在课堂教学及课外辅导中关注学生反馈及引导学生进行批判性思维等。但有些教师表示由于是大班教学，课时被压缩，在实际教学中大部分课堂教学仍然是以教师讲授为主的传统方式进行，师生、生生互动较少。95%教师声称他们基本具备大学英语教学 (包括专业与非专业)所需知识和技能，这些知识和技能确保他们胜任教学工作。学生评价教师授课语言顺畅、情绪、仪表、知识、德育等方面分数较高，但是对于教师学习策略引导、兴趣激发和授课科学性不认同。

(3)科研观念和科研能力

优秀大学英语教师能够将教学和科研有机结合起来：教学给教师带来灵感，帮助其发现课题、开展实验、验证理论等；科研又能保证教师对教学兴趣和教学科学性、前沿性(刘润清，2004)。95%参与调查教师认识到从事科研工作重要性，同意“以教学促进科研，科研推动教学”，并有意进行科学研究，科研意识较强。但很多教师表示缺乏系统理论知识和科研方法指导，没有真正掌握合理科研方法，对如何编写教材、撰写课题标书、寻找及归类文献、教学统计及撰写论文等比较迷茫。同时，教学工作繁忙(78%的教师周授课时数为12-16学时)身心疲惫导致其科研工作处于被动状态，研究方向缺乏稳定性和一致性，科研成果不多。承担或完成过省级科研项目的仅为30%，高水平论文和高层次项目都欠缺，与当前对大学英语教师科研要求差距较大。

(4)学习观念和发展途径

大部分教师表示会主动利用业余时间增强外语能力，学习教学法以及新的教学理念，增加科研方法，培养跨文化意识等专业知识和教学能力。大部分教师表示喜欢读英文小说、看英文电影、听唱英文歌曲，并把这些当作碎片性“更新语言”方法。只有15%教师定期阅读英语教学研究学术期刊或书籍。由此可见，很多教师对学习和专业发展理解不全面。现有专业成长途径有攻读硕士或博士学位、国内学术研讨会、暑期研讨班、校内讲座及学术会议、教师工作坊、集体备课等。大多数研讨会及学术会议注重介绍新理论、新观念及提高课堂授课效果等，但由于组织方式、时间以及内容安排等问题，教师们表示很少真正学到新技能，或达到预期效果。90%教师没有出国进修或参加国外外语教学研讨会经历；75%教师认为大学英语教师现有进修提高机会仍不能满足实际需求。

(5)专业发展环境和专业发展需求

有些学校对英语教师培训不够重视；对新招聘教师培训缺乏针对性；对在岗教师缺乏综合、持续培养措施；同时也缺少合理奖励及激励机制推动教师专业发展。教师们对继续教育培训需求很大，98%调查对象表示有接受继续培训愿望及需求。目前接受的一些短期面对面培训，由于培训时间有限，内容严重压缩，尤其当校外邀请来的专家不了解学校和教师实际而导致培训内容与教学实际不相符时，参加培训的教师很难将学到的知识和技能运用到自己日常教学及科研上来，导致培训效果不佳。因此，大部分教师都希望有机会到国外或参加国内高水准、专题性的、持续性培训或进修。

二、对策和建议

教师专业发展需要教育管理部门、学校及教师等共同努力。首先，教育管理部门应该重视英语教学及教师专业发展。从政策制定方面加强高校英语师资队伍建设，提高教师福利待遇，提升教师职业地位，改善教师工作条件等；其次，学校应该为教师专业发展创造条件。学校应该重视教师教学及科研发展，尤其是青年教师群体。年轻教师比例大，教学经验不足，教学任务重，但可塑性强。学校要做好传帮带工作，让他们积累更多教学实践知识。同时多举办与专业发展相关的讲座和交流活动，建立国内外交流学习机制，使教师们通过现代教育技术交换信息，共享资源，以促进专业成长。学校还应帮助教师们提高科研素质和激发科研热情，比如安排经验丰富教师带领大家探讨研究热点，交流科研方法和论文写作经验；为教师提供更多项目申报机会及教材编写途径等。最后，教师自己应该主动提高专业发展意识，明确专业发展方向。高校英语教师要树立终身学习理念，不仅要制定合理专业发展计划，而且要通过自学或进修等方式继续学习，更新教学理念和方法。同时要重视利用网络资源学习前沿知识，着眼于多元知识结构构建。在实施教学方面，要多积极反思，多积累实践知识，重视增强教学能力等。

三、结语

教师专业发展是一个漫长复杂过程，具有时代和科学性。目前，学界尚缺乏有效促进大学英语教师专业化发展机制。本研究在分析海南省高校大学英语教师专业化发展现状同时，尝试性提出促进大学英语教师专业化发展的一些有效途径和方法，以求结合本土情况在教师专业发展研究上起到抛砖引玉作用 。

参考文献：

[1] 刘润清.英语教育研究[M]北京：外语教学与研究出版社,2004.

[2] 陈燕.大学英语教师专业发展现状及提升对策[J].中国成人教育,2014(19).

[3] 刘集成.高职院校大学英语教师专业发展现状、问题及对策[J]. 湖北科技学院学报,2014(11).

[4] 伍惠娟.西藏高校在职英语教师专业发展现状研究[J].西藏民族学院学报(哲学社会科学版),2012(5).

[5] 翟红英等.地方二本院校大学英语教师专业发展现状调查与分析[J].教师发展,2014(2).

(责任编辑：赵峰)

Analysis on College EFL Teacher Professional Development in Hainan Province

HAN Li-ping

(Foreign Language Department ,Hainan Medical College, Haikou 571199, China)

Abstract：The College EFL Teacher Professional Development in Hainan Province are surveyed by questionnaire. The teachers have good command of professional knowledge, but practically weak and inadequate. They are eager to do the research, but low in ability. They have strong demand and diverse tools for professional development, but the results are unsatisfactory. To improve teacher’s professional development, there need the joint efforts of government’s teaching department, school leaders and the teachers themselves.

Key words：college EFL teacher;professional development; analysis

收稿日期：2016-04-21

作者简介：韩丽萍，女，汉族，海南文昌人。英语语言文学硕士。海南医学院外语部副教授。主要研究方向：应用语言学。

基金项目：2013年海南省教育科学规划课题“海南省高校中青年英语教师专业发展现状与制约因素研究”(编号：QJY125034)成果之一。

中图分类号：G647

文献标识码：A

文章编号：1009-9743(2016)02-0110-04

DOI：10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2016.02.022