常态体育课堂中合作学习的运用与分析

单　峰

（江苏省常州市金坛区第二中学，江苏　常州　213200）



教学案例

常态体育课堂中合作学习的运用与分析

单峰

（江苏省常州市金坛区第二中学，江苏常州213200）

摘 要：合作学习是新《课标》下重要的教学方式之一，如何在课堂中对合作学习进行有效地运用，这是体育工作者需要认真思考的问题。本文从常态体育课堂着手，举例分析合作学习在常态体育课堂中的运用和分析。

关键词：常态体育课；合作学习；运用

什么是常态下的体育课？笔者认为，常态下的体育课是指课堂教学拥有开始部分、基本部分、结束部分等基本结构，且按照教学计划，合理运用场地、器材等教学资源和教学方法而进行的日常教学。并非是花费大量时间，动用大量资源的评优课，也不是一个哨子、几个球的放羊课、游戏课。合作学习作为新课标下重要的教学方式之一，倍受体育工作者的关注和运用，笔者通过自身的教学观察体验，从常态体育课堂出发，举例分析合作学习在常态体育课堂中的呈现和运用。

1　常态体育课堂中合作学习运用的案例与分析

1.1案例1与分析

案例1：上课铃声响起，体育委员积极组织队形，清点人数，报告教师，教师检查学生服装，观察学生精神面貌，但总觉得女生在前，男生在后的4排横队歪七扭八，特别是在后排的男生，注意力不集中，关注的是田径场另一边的人和事。

分析：体育课是学生比较喜欢的课程之一，上课铃声响起，学生未免都能立刻平静下来，而且田径场上班级多，声音嘈杂，体育委员一人面对班级四五十人，在组织队形时更是声嘶力竭，且效果不佳。

解决方法：帮助体育委员树立威信，挑选各小组体育积极分子作为小组长，协助体育委员管理队伍，做到教师、体委、小组长、组员的管理和合作的模式，同时加强对学生的思想教育，形成一种组织合作意识，让他们明白队伍的组织不是靠教师，也不是靠体委和小组长，靠的是每一位同学的主观合作。

1.2案例2与分析

案例2：教师口令：两路纵队，女生在前，男生在后，慢跑热身；只见队伍跑出一段距离后，个别能力稍强的学生跑的比较快，部分学生开始掉队，甚至在跑道上走，400m后，只能看见女生的队伍，男生的队伍已不见踪影。

分析：体育课中，男生由于现阶段活泼，好胜的个性特点，更容易兴奋忘我，慢跑中，时快时慢，较难控制；部分男生由于懒或者身体原因，或者没有安排好体能，跑跑走走停停。而女生相对于男生会更加沉稳一些，慢跑过程中能保持比较好的队形和速度。

解决方法：首先，让男生两路纵队，女生两路纵队独立慢跑，这既可以相互比较，也可以排除男生、女生之间的干扰。其次，要求以团队的形式去慢跑，不想看到快的，也不想看到走的，队伍前进时，每一个同学都要关注是否保持一个好的队形，快的同学要慢点，慢的同学要快点，彼此照应。队伍前进的速度，由每一个同学合作着去调控。在解决这个问题上，教师也会采用跟在队伍后面慢跑来督促学生的方法。但笔者认为，此方法虽然能快速解决慢跑队形的问题，但对培养学生自主学习、合作学习和个性培养是非常不利的。这会让学生形成只会在教师督促下学习的习惯。

1.3案例3与分析

案例3：在正面双手前掷实心球课堂中，2人1组，面对面投掷练习时，一部分身体素质好、正确掌握投掷动作的学生在几次投掷后便达到要求，另一部分个子小、力量较弱、动作变形的学生怎么投掷都投不远；前者开始活泼兴奋，投掷随意；后者积极性下降，敷衍了事。

分析：2人1组，在一定安全距离面对面投掷练习是投掷课中比较常用的组织方法之一，安全则是投掷课中教师最关注的因素；学生由于先天的一些身体素质、个子大小、接受能力的差异，导致有些学生能快速的掌握投远，有些学生却无所进展，这时课堂出现好的学生闹、差的学生敷衍的状况；而教师既要对部分学生指导练习，又要控制学生的投掷安全，不能全面的顾及到。

解决方法：学生也是课堂中最好的小教师。在课堂上，教师要充分相信学生的指导学习能力，合理安排优生、差生1对1、多对一的相互合作学习，优生的细心指导，也让差生变得更主动积极，特别是个别比较内向的学生。这样既解决了好的学生闹、差的学生敷衍课堂的现象，又减轻了教师的教学压力。在笔者的课堂，学生不仅能很好地完成合作学习的任务，而且个别学生比教师更会教。

1.4案例4与分析

案例4：在一堂篮球双手胸前传接球的教学中，2人1组面对面，通过调整2人之间的距离的传接球练习贯穿整个课堂，学生由一开始的积极主动，到后来的消极怠慢，动作变形、随意，篮球满场地滚。

分析：三大球一直是学校教学的主要内容之一，具有教学方法多样，备受学生喜爱的特点，但一直面临着球少，场地缺等实际问题。通过2人1组，以调整2人之间距离的传接球练习方法，由于组织简单方便，再加上教师怕烦、怕累、怕组织的心理。所以，在日常体育教学中，该方法是教师教学的主选也是首选，但此教学方法形式单一，容易让学生产生疲劳。

解决方法：3人1组的三角传接、多人一组的三角跑动传接、一对多的轮流传接、多对多的转换传接等，都是篮球传接球教学中比较常用的教学方法，其组织也比较的简单，易操作。初中生不比小学生，他们拥有一定的观察能力、组织合作能力、自我调控能力，不需要手把手地教学和指导，教师可通过跟学生的合作示范，传达练习要点，在指定的区域内让学生自我组织，合作练习。

2　结　语

常态体育课堂中的合作学习，并非是一两节课的时间就能让学生转变的，教师需要给予学生一份信任和耐心，并不间断的大胆尝试，努力诱导、培养。在课堂上更加注重学生的主动参与，多给学生留出活动和思维的时间与空间，让学生在合作学习的课堂中，多讨论、协商，提出意见和建议。同时，教师在课堂教学中，也不要一层不变，多给学生创造一些合作学习的环境，创编一些体育合作的教学内容，让大家一起学习、一起运动、一起体验、一起实践。最后，注重学生学练和合作过程的评价，点评、引荐课堂中优秀的合作学习的方式方法，力争每一节课堂都有所收获和提高。

参考文献：

［1］ 胡晓娟.新课程视角下体育合作学习模式的理论与方法［J］.体育与科学，2007，28 （6）.

［2］ 陈群.评价在体育合作学习中的运用［J］.科技信息，2007（21）.

［3］ 李京诚，孙伟.合作学习在体育教育中的应用推广研究［J］.首都体育学院学报，2006，18（6）.

投稿日期：2016-02-24

中图分类号：G807.0

文献标识码：A

文章编号：1674-151X（2016）04-068-02

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.08.036

作者简介：单峰（1989 ～），中学二级，本科。研究方向：体育教育。