浅谈以“教学企业”为载体的校企双主体育人模式的创新与实践——以“广科杜壹外贸实战中心”教学企业建设为例*

汪先锋（广东科学技术职业学院，广东 珠海 519090）



浅谈以“教学企业”为载体的校企双主体育人模式的创新与实践
——以“广科杜壹外贸实战中心”教学企业建设为例*

汪先锋
（广东科学技术职业学院，广东 珠海 519090）

摘要：文章以校企共建“广科杜壹外贸实战中心”为例，探讨“校企双主体”模式下进行教学企业的构建实现多方共赢的模式创新，分析了教学企业运作过程中存在的各方利益的共核要素，以期对职业院校相关专业的教学企业建设提供借鉴和参考。

关键词：教学企业；产教融合；校企双主体；共赢

一、概述

2014年5月国务院出台的《关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出职业教育要做到“五个对接”，即职业教育应“服务经济社会发展和人的全面发展，推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。着力推进产教融合、特色办学。刚刚出台的《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》也清晰地提出，高等职业教育的创新与发展，需要积极鼓励行业参与职业教育，发挥企业办学主体作用，支持企业建设兼具生产与教学功能的公共实训基地。校企合作、产教融合是构建有中国特色现代职业教育体系的重要标志。因此职业院校在专业建设及人才培养模式改革创新过程中，必须要做到大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的“对接”，推动企业在职业教育中办学主体地位的落实；推动社会力量参与职业教育的权利和责任的落实；推动行业企业深度参与职业教育，特别是对职业教育质量发挥直接的监督作用和推动作用。

职业人才一定是从生产过程与社会实践中培养出来的，岗位技能的获得在很大的程度上来自一线岗位的实操、训练。要想校企互动合作，行业企业真正参与人才培养的全过程，就要完善现有的校企合作制度。 国家正着手制定校企合作促进办法，健全企业参与的激励机制，引导企业举办和参与职业教育。其次要推动产教融合，校企合作育人。实行“订单式”培养或尝试开展“现代学徒制”试点等。 另外创新和改革培养模式，把学校及专业的教学活动与企业的生产实践、面向行业企业的社会服务、技术研发推广紧密结合起来。

行业企业的人才属性要求倾向复合型高端技术技能型人才，特别是对人才的外贸、英语、营销、美工、管理、创新等技能和素养要求较高。面对这种形势，需要在传统“以学校为主体”的人才培养模式中加入“企业”主体，而校企共建的教学企业，正是体现和落实“校企双主体”人才培养模式的有效形式。因此作者所在的商务英语专业与企业合作建设的“广科杜壹外贸实战中心”教学企业，为培养学生外贸技能、外贸电商平台操作技能，提供了真实的环境与实战项目，真实演绎“工作即学习，学习即工作”、“学生+员工”的双重身份、签订校企联合培养协议、让学生“做中学、学中做”等现代学徒制关键要素融入校内外“教学企业”，校企专兼职教师共同指导学生，实岗育人，通过课程置换或岗位技能嵌入方式，相关课程的完成和学分取得必须在企业岗位上通过师傅指导与传授获得，实现从毕业到就业的对接，实现在校学生向在岗员工角色的转变。

二、校企协同，共建教学企业

当前，外贸行业飞速发展，已发展成为国家十二五规划新兴产业的重要组成部分，也是中小企业转型升级的重要方向，作为广东省新经济发展引擎之一，外贸的发展人才缺口却十分巨大。随着跨境贸易进出口业务的快速增长，广东省企业的外贸型人才需求将近80万，外贸人才需求近15万；在新型外贸跨境电商领域更是“一将难求”。因此寻找校企合作对接点，协同培养共创共赢，已成为学校和各专业创新发展的原动力。

近年来，随着广东科学技术职业学院国家骨干校建设项目的推进，校企双主体人才培养模式的创新实践，以及珠海职教集团的建立，企业参与技能型人才培养的热情与日俱增。2013年9月，珠海外贸电子商务商会莆一成立，就与外国语学院建立起战略合作关系，随后即开展了连续三期的“珠海网商青苗班”，包括杜壹打印耗材有限公司在内的20多家外贸企业先后参与了珠海网商青苗班的运作。并为校企深度合作创设了良好的基础。“校企联合，共同办学”已成为学校与企业的共识。于是在2014年6月，在青苗班合作基础上，外国语学院与珠海杜壹打印耗材有限公司签订共建——广科杜壹外贸实战中心的教学企业合作共建协议，根据协议，企业投入43万元的设备，并开辟500多平米的公司办公区作为教学企业的学生顶岗、学习的场所，双方落实了课程教学、师资共培、社会培训等一系列事项。这种“工作即学习，学习即工作，结业即就业”的教学组织形式，融“学校+企业”双主体、“学生+员工”的双重身份，嵌入了现代学徒制关键要素的“校企双主体”办学模式吸引了众多学生报名宣讲面试，最终遴选了20名2012级商务英语专业同学进驻教学企业，先后安排了四位专任教师到教学企业顶岗，并协调企业讲师实施了理实课程的教学与指导。2015年1月，第一期项目班同学完成了校企双方阶段性考核，所有学员均顺利入职正式员工。其中一名学员在第三个月即创造20万美金的业绩，并成为当月公司的业绩之星。

围绕既定的“校企双主体”人才培养理念，在职教集团及专业校企合作理事会的框架下，与优质企业合作，将专业教学与企业运营过程紧密结合，共建校内外教学企业，实现“教学内容对接职业标准”、“教学过程对接生产过程”，也为专业将来实施“现代学徒制”试点奠定了基础。

三、产教融合，共享资源

广东科学技术职业学院与珠海杜壹打印耗材有限公司合作共建的教学企业——广科杜壹外贸实战中心，是类似“教学工厂”的模式。合作企业提供办公场所、设备、运营平台、操作账号，并配备岗位技能导师，学校参与课程的教学、考核评估以及教学管理，校企双方协同组织专业的实践教学，校企共建的教学企业为学生专业技能实训，提供全真的岗位训练、全真的职场氛围和全真的企业文化。以教学企业为主基地，专兼职教师共同授课，引入企业真实项目，通过进阶式教学组织形式，安排学生在真实外贸企业经营活动中学习外贸技能知识，着力培养商务英语等专业的实操能力强、专业技能扎实、创业素质良好的人才。“广科杜壹外贸实战中心”等教学企业的建设与运营为“工作场所学习”提供了有力的支持。

以上“教学企业”运行，为商务英语专业及其专业群的教学提供了全真的外贸业务过程、商务英语交流职场环境与氛围，有利于专业课程标准与职业标准紧密衔接、人才培养链和产业链深度融合，从而，有利于高素质的技术技能型人才培养的质量和就业竞争力。另一方面，有利于企业充分利用学校的场地、人力资源和智力资源等专业资源优势，提高了外贸企业参与本专业人才培养积极性。

为了保障“教学企业”的有效运行，并保障校企双方的利益，校企合作制订了共建“教学企业”的章程，成立了“教学企业”工作委员会，制订和不断完善《教学企业章程》、《教学企业运行与教学管理办法》、《教学企业校企互聘共培管理办法》、《教学企业运营绩效考核制度》、《教学企业工作量认定与绩效管理制度》、《教学企业学生考核评价和课程成绩认定管理办法》、《顶岗实习管理办法》、《学生顶岗实习评价标准》和《项目班人才培养方案》等一系列制度，实现了资源共用（如师资互聘共培）、过程共管（如共同实施教学、共同管理和考评学生）、责任共担、利益共享，从而，建立和健全了校行企一体化协同育人的长效机制。

教学企业——广科杜壹外贸实战中心运转近一年来，成功地优化整合并有效地利用了学校与企业各自的优质资源，促进和保障了学校人才培养过程中的产教融合、工学交替，进一步推动了企业生产和专业实践教学的有机结合。在教学实践中逐渐形成了类型多样、紧密结合珠三角地方区域经济建设需要、凸现国际商务、国际贸易等专业特色的产教融合、双主体人才培养特色。为确保“教学企业”教学模式改革的顺利实施，校企双方共同制定了人才培养方案，共同调整课程设置，通过互聘共培，共同组建师资队伍，学院积极参与面向对接企业所开展的诸如员工培训等系列社会服务内容，通过项目的方式，为企业培训了外贸岗位的在职员工，提升企业员工的服务技能，实现了学校的专业设置与产业和企业发展对接、人才培养方案与岗位职业要求对接、教学内容更新与企业技术进步对接，形成了学校与企业双方共同建设育人平台、优势互补、和谐发展的良性工作机制，兼顾并深度融合了学校办学与企业生产，升华了校企共享资源的内涵。

四、双主体育人创新，校企生三方共赢

2014年，珠海杜壹打印耗材有限公司因公司业务扩张，企业搬进3000多平米新的办公楼，外贸业务部新增了50多个机位。但由于外贸行业井喷式发展，加上人才市场难以招聘到足够合适的外贸业务员。在用人奇缺的现实面前，加上前期与外国语学院合作开展珠海网商青苗班的合作基础，教学企业建设也就顺理成章。通过学生的半年顶岗实习，在实习过程中，校企双方共同管理，共同培养学生。在为期一年多的教学企业项目运行中，学院先后派出了四位专任教师，与学生一起顶岗实践，同时参与顶岗学生的理论学习课程的教学、指导和顶岗学生的管理。真正实行了“学校导师+企业导师”双导师制。一方面，企业的用工荒问题迎刃而解，实现了自身的经济效益；学校的实习实践环节得到了充实，师资得到了锻炼；学生技能在顶岗实习中得到了加强，并且每个学生每个月有1800元的底薪加上每月的工作业绩提成，每位学员都取得一份不错的薪酬。顶岗两个月内，有位同学在2014年的9月就拿到5万美金的订单，成为公司当月销售之星。教学企业——广科杜壹外贸实战中心的创建，既服务了地方区域社会经济的发展需求，服务地方企业的人才需求与业务拓展，顺应了职业教育和专业建设的发展方向，学校、企业、学生三方在教学企业建设中实现了共赢。

作为参与教学企业共建的企业方面，通过与学校共建教学企业的合作育人模式，可以从源头上获取比较稳定的优质人才资源，充实了自身的员工队伍，省却了招聘和员工培训的成本；通过与学校的合作办学，并随着合作的深入，企业可以将职工教育培训交由职业院校承担，由企业与学校共建共管教学企业的同时，共建共管企业职工培训中心。这样企业可以利用学校的智力资源的优势，对员工进行诸如外贸知识、语言技能等专业技能的再培训，学历的再提升，满足了企业员工学历提升、事业发展的现实要求；通过教学企业建设，促进学校与企业的融合，产教融合，企业共享了学校的科研优势和人力资源优势，学校共享了企业的技能实战平台，拓宽的人才培养路径。

学校及相关专业通过与企业联姻，通过课程置换等途径，共同修订了更能被企业、社会认可的人才培养方案，加上企业导师的实践指导，专业教学更符合行业企业发展的需求，为提高人才培养质量奠定了基础；企业的设备、企业文化建设等为学生实习实训提供了全真环境，学校避免了设备的重复购置，节省了大量资金，与此同时，专业教师也在顶岗过程中能不断深入企业生产实际，有利于教师熟悉外贸业务流程，掌握一定的外贸平台操作技能，有助于双师型队伍建设。对学生而言，在学校期间学生就实现了与企业零距离的接触，及早地认识以后就业岗位所需知识，明确了自己的学习目标，在职业道德、职业素质和职业技能上得到了针对性的训练。学生在完成学业的同时，还可拥有自己的一份事业，并获得一份自己亲手创造的财富。

图1

五、结束语

校企共建“教学企业”，这一校企合作模式是响应国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》“深化产教融合、校企合作”的号召，实现商务英语专业人才培养与企业和产业的有效对接，根据外贸发展大环境下企业对外贸人才的新诉求和渴求，探索推动相关专业的产教深度融合，践行校企双主体人才培养理念，以企业需求为导向，以岗位需求为标准，以现代师徒制的培养模式，从而解决了职业院校学生对口就业与企业外贸人才需求无缝对接的问题，也是解决目前学校人才供应与企业需求之间矛盾的现实需要。

参考文献

［1］国务院关于加快发展现代职业教育的决定［EB/OL］.http：//www.m oe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1778/2014067069 1.html.

［2］现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）［EB/OL］.http：//www. moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_630/2014061707 37.html.

［3］高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）［EB/OL］. http：//www.tech.net.cn/web/articleview.aspx？id=201511031213076 27&cata_id=N003.

中图分类号：G647

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）13-0043-03

*基金项目：文章为广东省教育教学成果奖培育项目“产教融合的生态机制建设——校企双主体向产教融合嬗变的案例研究”；“广东省省教育科研十一五规划项目——高职院校商务外语专业群校企双主体人才培养模式探索（编号：2010tjk121）”的成果。

作者简介：汪先锋（1968，10-），安徽潜山人，硕士，副教授，主要研究方向：语言学、职业教育等。

Abstract：This paper attempts to probe into the win-win effects and innovations in constructing the said" teaching enterprise"under the duality mode of"college-enterprise"，in the case of"Guangke Duyi Foreign Trade Operation Center".It also analyzed the core elements affecting all the possible parties involved in the operation of the so-called teaching enterprise，with the intention of presenting an example or experience for other higher vocational schools or faculties.

Keywords：teaching enterprise；production-teaching penetration；duality of college-enterprise；win-win