论语文学习中契约式发展性评价体系的构建

□王克强



论语文学习中契约式发展性评价体系的构建

□王克强

【摘要】契约式发展性评价是发达国家教育界通行的学生评价方法之一，它引导学生通过评价和反馈来发展自己有效学习的能力。其评价指标表明了学生在学习状态下知识和能力的发展要求，而评价策略则让学生基于自己的语文能力设定学习目标，达成学习目标，发展自身语文素养，通过教师与同伴的评价来推动能力的进一步提升，在真正意义上落实了学生的主体作用，实现了学生对语文学习过程的自我管理与自我评价的有效化。

【关键词】学习契约；发展性评价；语文学习

依据世界各国的课改成功经验，中国的新课程改革想要成功，评价改革必须先行。于是，欧美教育中行之有效的“签定学习契约，实施发展性评价”等具体策略在当下也就有了借鉴意义与实践价值。在美国教育中，签订学习契约是提高教学质量的常见重要环节，是培养学生终身学习能力的主要途径之一。教学评价不仅关注学生的学习结果，更关注学生在学习过程中的表现。发展性评价就是重视过程、以促进学生发展为根本目的的教学评价。

具体来说，学习契约（learning contract）是一种由师生共同协商、设计、实施和评价的关于某一学习主题的书面协议。在学习过程中，这种协议可以不断修正，它赋予了学生自主学习的权利，规定了学生必须履行的学习义务，为学生开展自主学习提供了基本框架。与传统的“学习计划”不同，学习契约具有结构性、过程性和开放性的特点。其主要内容包括学生的学习需求、学习目标、学习进程、学习资源、学习策略、学习活动日期以及实现目标之依据等。在学习契约中，规划学习过程取代了计划学习内容，因此学习契约是一种动态的学习规划。

发展性评价是20世纪80年代以后发展起来的一种教育评价理念。这种评价通过系统搜集评价信息，进行分析，对学习活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定的发展目标的过程。发展性评价是基于教学培养目标，关注学生个性差异，既注重学生的学习过程，又注重学习结果的综合评价，能够有效发挥评价的促进作用，鼓励学生反思学习过程，促进学生发展。

在语文学习中，教师经常督促学生学习的现象屡见不鲜，但是培养学生的语文自学能力及习惯，提升其语文学习兴趣和积极性，为其获得终身学习能力奠基，却是教师的核心使命。学习契约为这一使命的实现提供了可能性，它规定了学生必须履行的学习义务，明确了学生将要学习什么、怎样学习以及如何评价学习效果等内容。在语文学习过程中，这个契约还可以根据实际情况不断修正，它强调的是师生平等协商以及学生对学习的自我评价和自我管理的过程。学习契约与发展性评价相结合，学生就能在自评的基础上，通过愉快接受教师评价与同伴评价，实现语文能力的进一步发展。

一、语文学习中契约式发展性评价的“要素与指标”设计

1.学习契约的构成要素及意义

契约式发展性评价，是根据“学生完成学习契约的程度，以及在完成过程中对学习进度的记录情况”对学生的

表1　学习契约的构成要素与要求

在明确学习契约的构成要素与具体要求的基础上，就能构建学生、家长与指导教师三方参与的学习契约正表（见表2）。

表2　语文学习契约正表

表1、表2直观地展现了学习契约是一份由学生和教师共同协商签订的书面资料，它被用来规范学生的语文学习活动。签订了学习契约，就能观察学生的语文学习进度以及能力的发展状况，真正发挥学生的主体作用，充分体现发展性评价促进学生语文能力发展的特点。

2.发展性评价指标的设计

发展性评价不同于其他教学评价，它重视对语文学习过程的评价，以提升学生的语文素养为根本目的。因此，它对学生下一阶段的学习有促进作用，学生可以在前一阶段学习结束后根据发展性评价进行自我改进，深入认识并掌握学习内容、提升能力。

契约式发展性评价通常从4个方面设计指标：

（1）目标指标。目标指标是教师和学生根据学习契约中协商好的语文学习目标，对学生的语文学习态度、兴趣进行评价的指标。基于契约的学习目标是学生根据自身能力基础和学习需要来制定的，教师在进行评价或学生在进行自我评价时，可以通过学生的语文能力与想要达成的目标之差距的大小，来判断学生制定的某个主题学习目标是否能实现，如果学习目标太容易实现，就不能有效地促进学生语文能力的发展。针对语文学习目标的发展性评价以“学生自觉沉浸文本，正确认知自身水平，通过自主探究与合作学习来实现听说读写能力的全面提升”为评价标准。

（2）过程指标。过程指标是学生在语文学习过程中是否按学习契约进行主动、积极、创新性学习，以获得能力发展的评价指标。它着重评价的是学生是否按契约规定的时间进行围绕某语文主题的预复习活动，是否及时、主动地记录自己的语文学习进度，更新记录的内容，对文本探究是否有新的发现，是否关注同伴的学习进度并对其进行评价等。这是发展性过程评价指标的主要方面，能体现出学生在语文学习过程中的积极性、主动性与探究性，对于学生语文能力的发展有积极的导向作用。

（3）策略指标。策略指标是学生根据学习进度和自身的能力发展来灵活选择适合自己的语文学习策略的评价指标。恰当的学习策略能够保证学生学习语文的主动性和积极性。在发展语文能力的过程中，学生要学会在学习中运用适合自己的学习策略，同时，在语文学习中遇到问题时，要能够及时改变学习策略，以提高文本解读效能及写作效能。因此，通过定期的学习进度记录，学生得以根据当前语文学习中遇到的问题，适时转变学习策略，与教师协商修正学习契约，并掌控学习进度，从而进入较高水平的学习阶段，使听、说、读、写能力得到进一步提升。

（4）成果指标。成果指标是针对“学生达成语文学习目标”之依据进行评价的指标。学生提交的学习成果——语文作业，就是在学习契约中确定的实现学习目标的依据之一，是学生通过一系列语文学习活动得到的经过整理加工而归纳形成的最终学习成果。为了更好地体现学生在语文学习中的发展，教师让学生展示自己的作品并进行有针对性的演讲，分享学习心得。观展的教师与学生同伴借机考查学生在语文学习中获得的说写能力、思维能力和创新能力，并进行交流与评价。

二、语文学习中契约式发展性评价的“策略与步骤”设计

中学生的感知能力和观察能力与小学生相比有明显的提高，他们能自觉、独立、专一地完成学习活动。他们的记忆能力增强，逐渐学会了根据不同课程、不同教材提出自己的识记任务，并逐渐自觉、独立地检查自己的记忆效果，选用适宜的记忆方法。他们已经能够进行符合逻辑要求的判断、推理和论证，并具有思维的独立性和批判性。他们的想象力也加速发展，而且想象中的创造性成分逐步增加。他们的行动已不像小学生那样依赖教师和家长的指令来调节，完全能根据契约上的学习目标做出主观意志决定。根据中学生的上述特点，可以在语文学习中构建契约式发展性评价的具体策略，这些策略在操作上分为以下几个步骤：

1.价值强化策略

在构建契约式发展性评价指标的基础上，依托中学生的感知能力和判断能力，做好学生的动员工作，使学生认识到语文学习的意义，强化契约式发展性评价的价值，调动学生学习语文以及参与发展性评价的积极性、参与性。评价过程中的师生关系是民主、平等、协作关系，鼓励学生勇敢尝试通过契约式发展性评价量表来进行自我评价及评价他人。

2.目标强化策略

依托中学生的记忆能力，明确评价内容，强化评价目标。评价范围包含精神、知识、身体、个性、能力素质等方面。通过反复强调评价内容，让学生在语文学习中根据自身发展需要以及学习中出现的语文知识的难点、重点，将学习内容细化、简化成有利于操作的、可检测成效的目标。然后不断强化这些目标，激励学生为实现语文学习目标而努力，并适时自评、他评，在评价中发展语文能力。

3.契约促进策略

依托中学生的意志决定力，师生及家长三方本着彼此信任、彼此尊重、自愿接受的原则，平等协商，并签下学习契约。通过学习契约规定学生在进行语文主题学习时所必须履行的学习义务，明确学生学习的主题内容、语文学习方法以及评价学习效果的方式。促进学生语文能力的发展，为其获得终身语文学习能力奠基。

4.观察指导策略

对学生的语文学习行为，教师实施有侧重的教学观察并进行语文学习策略指导。教师委托学生合作小组负责观察学生在语文主题学习中的履约情况，根据实际需要及时对学生进行语文学习策略及评价策略的指导。

5.激励巩固策略

教师对学生兑现学习契约的情况进行逐一细致的评价。教师认真对待学生的学习成果——语文常规作业、语文综合性学习研究报告、文学作品等，讲究诚信，兑现奖励承诺，重在表扬激励。通过激励，促使学生进一步巩固语文学习成果，为语文学习的创新打下扎实的基础。

6.总结改进策略

教师和学生通过个别谈话或集体座谈等方式，对全班的语文主题学习契约履约情况进行评价，对发展性评价的阶段性成果进行系统反思和总结，以便改进并完善语文学习策略与评价策略，修正学习契约，然后开启新一轮的契约学习及发展性评价。实施上述策略需要注意以下3点：

一是教师在契约式发展性评价的过程中，只需在心态、操作、交流诸方面予以指导，不应过分干预，以提高学生参与评价的主体性、能动性、积极性。

二是教师要尊重学生的人格需要及心理特征，与被评价者处于平等地位，做到朋友式的心灵交流，避免上级对下级式的评价，以保障契约式发展性评价的实际意义，达到评价的真正目的。

三是杜绝用发展性评价的阶段性结果来批评学生、制约学生，而应将该结果作为一种基准激励学生提高语文能力、发展语文素养，为下一步发展性评价的有效性奠定基础。

总之，契约式发展性评价是素质教育所倡导的学生评价方法之一，它能使学生通过评价和反馈来发展自己的有效学习语文和独立学习语文的能力。契约式发展性评价指标清楚地表明了学生在语文主题学习中知识和能力发展的具体要求，而发展性评价策略则让学生基于自己的语文能力设定学习目标，达成学习目标，发展自身的语文素养，通过教师与同伴的评价来推动语文能力的进一步提升，在真正意义上落实学生的主体作用，实现了学生对语文学习过程的自我管理、自我控制和自我评价，语文学习成果的文本化、交流化、口述化，对于学生有效学习语文、全面发展听说读写能力具有推动作用。

参考文献：

[1]钟志贤,林安琪,王觅.学习契约：远程学习效果评价的书面协议[J].中国远程教育,2007,(12) .

[2]杨四耕.契约学习的理念与实施[J].现代教学,2005,(3).

（编辑：张婕）

中图分类号：G632.4

文献标识码：A

文章编号：1671-0568（2016）10-0008-03

作者简介：王克强，文学博士，教育学博士，新西兰CANTERBURY大学（QS世界大学排名第186位）外聘教授，美国芝加哥大学访问学者，中国教育策划学术研究会常务理事、中国当代文学研究会常务理事、中日教育交流协会访问学者委员会理事。语文学习进行动态评价的，因此，学习契约的制定显得极其重要。一份学习契约应包括以下几个要素（见表1）：