学校捧课本 社区用语文

□陈瑞固　　黄　秋



学校捧课本社区用语文

□陈瑞固黄秋

【摘要】学校学语文基本上等于学课文，学课文的分析、解释、记忆，学生在长期的听课、作业、考试中，失去了学语文的兴趣。学了九年的语文，也不见得生活中语文能力提高了多少，言语依然缺少书卷味，写作依然很直白。这是学校学习语文而不用语文的结果，而生活中许多要用的语文，课堂上教师却没有教学，所以学生所学都停留在课本上，离开课堂，什么也用不上。因而用语文，改变学生生活语文面貌的任务很重，教师需要思考学生用语文的教学。

【关键词】学课本；用语文；社区服务；语文实践

“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”尽管课程标准强调语文实践的重要性，但学校语文学习的困惑之一，恰恰是学生大量的时间都被限制在教室里，双手捧着课本，摇头晃脑地读书，实践的机会非常有限，即便是老师创设情境教学，把学生带入情境中应用课本所学，也大都带着假设性，真情实感总是欠缺，实践是准实践，与真实的实践还有一定的差距，培养语文能力、语文素养当然也就打了折扣。语文教学要求教师突破这一瓶颈，为学生找到语文实践的平台，真正践行实践性课程。

走出教室，把学生带出校园，不少老师已利用图书馆、科技馆、公园等，为学生搭建了平台。可是，这样的平台常常是快餐式活动，并没有真正成为学生语文实践的可持续平台。在实践探索中，我们挖掘出社区这一平台，它有着丰富的资源，足以为学生提供可持续的语文实践场所，培养学生的语文实践能力。

一、社区资源的潜在价值

查阅文献，我们会发现国外社区资源的利用率非常高，社区的各项资源为学生母语学习提供了广阔的应用空间，学生通过社区服务，可以把学校课堂所学应用到生活实践中，从而得到知识向技能的转化，知识向能力的提升。以美国学者的研究为例，研究者通过实验发现：

1.社区服务为课堂教学提供了一定的知识和能力基础

学生在学校学到的知识既有分科的，也有综合的。社区服务为学生提供了一个实践的机会，他们可以运用所学的知识去解决现实中的各种问题。在问题解决过程中，学生进一步加深了对所学知识的理解，了解了所学知识的意义，并且产生对学习新知识的渴望。

2.社区服务为教师和学生提供了反思的机会

反思是社区服务的一个重要组成部分。要使学生有所提高和发展，就要为他们提供实践的机会，提供对经验进行反思的机会，使他们参与到学习——行动——反思这一不断循环的过程之中，从而获得更多的成绩。

3.社区服务是根据地方和学校的具体情况来开展的，可根据个别州或地区标准来进行调整

社区服务不仅为学生提供了展示动手学习的机会和场所，为学生和教师提供了一个极好的评价场所，而且还提供了对学生的服务体验进行评价的书面材料。

从这些研究的结论中，我们可以看到社区服务的价值所在。从我们的教育社会环境看，目前社区与学校的联系并没有那么密切，因而一些教师在协调社区与学校办学上，还只是停留在一个学年搞一两次的活动上，仅仅是为开展活动而利用社区资源，社区服务的价值并没有得到挖掘。

现代社区服务功能已经很多，走进社区，你会发现除了为居民办理各项事务的服务平台外，还有许多为居民提供娱乐的场所。如网上冲浪室、多功能器材健身室、老年活动之家，还有社区阅览室、棋牌室，心理咨询室等。社区的这些服务平台，一般人只会想到都是为社区居民提供服务的。然而用教师的眼光去看，就会发现这里是极好的学校外援，这是学生用语文的天地，是落实课程标准——语文实践性课程和语文综合性学习的好平台。

二、社区用语文的平台搭建

慧眼来自专业的心，社区的各种功能室本是为社区居民设置的，它们并没有学校教育的功能，更没有为学生实践母语的功能，如果只会“看山是山，看水是水”，就发现不了其中的教育功能。社区成员活动的场所改变为学生用母语的场所，是需要教师用专业的思考去设计的。

1.协调社区与学校共建关系，设计互惠活动

我国社区与学校的联系，还不能是社区教育成为学校教育的辅助。社区有着自己的任务，为实现自身的目标而协调各科室的运行。社区没有对学生的教育义务，协助学校的内容是相当有限的。学校也相对独立，与社区联系不多。即使国外研究社区服务对学校教育有多大的意义，我们要实践起来依然需要自己去协调，理论的研究不能起到多大的引导作用。因此，要搭上社区这辆实践语文的列车，需要学校、教师去协调，搭好共建关系。

社区场所虽好，但毕竟不是为学生学习实践而设置的，偶尔借助一用是没问题，但如果想要成为学生实践语文的可持续性平台，就不能只是单方面的学生总打扰社区，而没能为社区做出贡献，学生不能为社区进行服务，这种单向性就会使活动运行发生困难。所以，教师首先是要协调好学校与社区的关系，最好是学校与社区组成共建单位，在某些项目上有互助性；其次，教师设计的语文实践活动最好是互惠性活动，即学生通过活动既有利于学习语文的应用，又能利于社区的发展或帮助社区完成原本的任务，亦或是为社区增添特色，成为社区总结文章里的一笔重彩。这样，社区更容易敞开大门，接纳学生参加各种活动。比如，教师带领学生帮助社区设计、完成某些主题的宣传栏，既让学生把课堂里从语文中所学到的知识，在实践中得到应用，又帮助社区完成一项工作；学生为社区设计、撰写某些主题的宣传单，并帮助分发，或是参与老年大学的某些活动。这些都可以让学生既把课堂里所学的课本内容加以应用，又能帮助社区完成任务，增添色彩。互惠性的活动能带来可持续的实践效果，社区就能长期地成为学生知识实践的平台。

2.以语文实践为线串起各项活动之珠

语文是母语课程，生活中无处不在应用，社区实践活动正好可以利用语文的这一特点，把用知识的平台设计成：以语文综合实践为红线，以社区各科室和学校各科目为珍珠，通过连续性的实践流动设计，使各科室和学科活动串成一个有机的整体，构成一个连续性活动的实践系列，使社区实践活动成为有目的、有组织、有序列的巩固学校所学的科学性活动。“学生学习是学用结合、思行结合，让课本中学到的知识，通过活动而提升为能力，内化成素养。”使学生成为知能合一的新人。

以网上冲浪室实践活动为例，社区网吧都是绿色网吧，教师可以放心让学生在网上冲浪。现在的学生对网络有着极大的兴趣，上网冲浪对他们而言，是最开心最幸福的活动，参与的心理可以用“求之不得”来形容。但是，如果活动设计只是带学生到社区的绿色网吧进行冲浪，那么这一实践活动就变成单向性的活动，活动之后最多让学生写一篇感想，算是用了语文，活动效率也就没有得到最大化的实现。因此活动可以这么设计：推选学生代表与社区领导商议，借用绿色网吧进行网上冲浪活动。（学生进行实践性的口语交际，完全真实的情境产生的是完全真实的情感）社区领导提出要求，网上冲浪后要作两份小报，一分是有主题的“反对邪教，崇善科学”，每一篇内容后都要有小评论；还有一份是无主题的，完全凭学生的兴趣而做成的小报。（写评论，语文知识的应用；设计小报，美术知识应用；查找资料等，电脑知识的应用）另外，还要教会老人，怎么进行网上冲浪。（语言沟通艺术，语文能力的实践，电脑操作能力的内化与实践）教师要求，活动结束，每个人用自己喜爱的方式表达对社区的感谢，可以现场写一封简短的感谢信，可以在电脑里画一幅画，可以录制一小段歌，还可以即兴语言表达，如即兴赋诗或从电脑中借取诗句、名言等。最后回到学校每人写一篇简短的冲浪感

3.每次活动都应重视“三步走”

进社区用语文实践活动要重视活动的设计，严谨组织，要给社区领导留下好印象。一般而言，每次活动都要做好“三步走”工作。第一步，活动前充分准备，教师应思考去某个功能室活动会用上什么知识，要进行备课。一般有两种思路，一种是课本中教到什么知识，正好可以在社区某一功能室进行应用，另一种是在社区某一功能室活动中，可能会用到哪些学科知识，特别是语文的哪些知识。要提醒学生加以注意，或事先准备相关知识；第二步，活动过程中，要落实学生知识的应用，一般在活动中都是综合性的，即各种知识难分学科，体验也是复杂的综合性的，因而在实践的过程中，教师要有意识提醒学生应用备课中设计到的知识或开展设计的活动，以便活动的目的针对性强；第三步，指导学生及时总结，总结方式也有多种，最方便的也是两种，一种现场总结，即兴与社区成员对话，最能体现学生的能力；另一种是回校书面总结，写成文章。除了学生总结外，教师也应及时总结，评价学生语文实践能力在活动中的表现，这样，活动过程才能构成“学习——行动——反思”的完整流程。以学生进入棋牌室为例，备课时，要让学生知道有关棋牌的故事，积累一些描写玩棋牌的成语，推荐学生看棋牌的文章如《棋王》；学生在棋牌室活动过程中，教师要让学生有意识地使用一些下棋或打牌的成语，并由同学检验是否用得准确、自然。如果同学不懂某些成语典故，还可以现场发挥一下。活动结束，教师要对学生的观察进行评价，并作针对性的举例指导。这样，学生课本知识通过实践和反思就能快速地转化为技能并提升为能力。

三、社区用语文示例展示

语文学习本就是综合性的实践学习，可是课程标准还要特别提出语文综合性学习，说明我们的实践现状令人担忧。语文学习大多是关在教室里进行单一性的学习，所以才需另列出来，加以强调。

我们已设计并实践了系列化的社区用语文活动，下面展示两例：

1.网上冲浪

（学生的感想：我们活动之前就已策划好，哪些同学玩什么，哪些同学下棋呀，可一进门，万万没有想到的事情发生了，之前说不能使用的绿色网吧，竟然可以用，这让许多同学放弃了原先的“岗位”来使用电脑。12台电脑瞬间就被“一扫而空”，大家虽然很激动，但也有一些人不愿使用电脑，所以虽然电脑一下被占光，但也没有发生“抢”的迹象。

这个社区的领导十分热情，从我们进门就一直陪在旁边，听说我们班有乒乓球“高手”，社区领导立马想与他切磋切磋.....不过姜还是老的辣，三两下我们的同学就败下阵来，这可不能怪同学实力不够，只能怪社区领导太厉害了……）

2.心理咨询中心体验活动

（学生的感想：下午，我们在社区心理咨询中心玩了一个游戏——盲人与哑巴。两个人一组走一段旅程，往返两人分别扮演盲人和哑巴的角色。去的时候我扮演哑巴，小心翼翼地牵着同伴的手。同伴是盲人，遇到障碍物的时候，我绞尽脑汁地帮助她避开。不过有时候我也十分着急。因为我是哑巴，不能说话。当我们遇到一个小台阶的时候，我摇了摇她的手，踩了踩台阶提示同伴。而她没有反应，突然一个下降使她手足无措。这可把我吓坏了，我习惯性地想说“对不起”，可话到嘴边又被吞下去了。因为我不能说话，这使我十分难受着急，就像热锅上的蚂蚁。最后，还是她将我拉回了现实。

到了终点，我们俩互换了。这时，戴上眼罩的我第一次感受到了盲人的无助、迷茫。正当我在黑暗中挣扎的时候，我摸到了一双温暖的手，就像在黑暗中发现了一丝光明。我感觉前方一片黑暗，我的双手使劲地伸出去，希望能再次得到光明。让她帮助我！在我上楼梯的时候，她尽全力扶着我；在遇到障碍物的时候，她想办法提醒我。在她的帮助下，我完成了这段旅程。）

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准(2011版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2]赵玉如.美国中小学管理——社区服务对学生学习的作用[J].网络资源.

[3]苏霍姆林斯基教育文集(第五卷)[M].北京:教育科学出版社,2011.

（组稿：黄瑞夷编辑：胡璐）

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

文章编号：1671-0568（2016）10-0121-03

作者简介：陈瑞固，厦门市骨干教师，翔安区学科带头人，翔安区优秀青年教师，现就职于福建省厦门市翔安区井头小学。黄秋，福建省特级教师、中学高级教师，武夷山市教研员。想。这样，一次活动就通过语文的口语交际或写作把美术、音乐、电脑等各科知识串连起来，在同一个时间里加以应用和巩固。同时又把绿色网吧和社区领导办公室、宣传室串起来，活动效果得到最大化的体现。