英语教师信息化课堂教学技能的现状与对策研究

郭　竞

(郑州工程技术学院 外国语学院，郑州 450044)



英语教师信息化课堂教学技能的现状与对策研究

郭竞

(郑州工程技术学院 外国语学院，郑州 450044)

摘要：本文分析信息化英语课堂教学技能的重要性，探讨信息化英语课堂教学技能的新内涵与新特征，并借助问卷调查、个人访谈和课堂观察等研究方法客观分析当前英语教师信息化课堂教学技能的现状与问题，并针对性地提出了解决方案，以期对英语教师的信息化专业发展及英语课堂教学的有效性有所裨益。

关键词：英语教师；信息化课堂；教学技能

一、引言

(一)研究背景

近年来，我国正处于课程与教学改革的关键时期，从基础教育到高等教育以及职业技术教育都在经历一场从教育目标、教育方式到教学技术的重大变革。教师作为教育教学的主体，其专业素养将从根本上决定教育改革的成败，而课堂是教学活动最主要的时空，课堂教学技能是教师专业素养结构的核心部分, 它直接影响着教师的教学质量和教学效率。

随着信息技术的突飞猛进，越来越多的信息技术走进课堂教学，教学环境越来越趋向于数字化、媒体化、信息化，与此同时，信息技术与英语学科的整合也在不断向深层次推进，英语教师课堂教学技能被赋予了全新的内涵和特征。因此,研究在信息技术环境下如何提高英语教师的课堂教学技能既是信息时代对英语教师提出的要求，也是英语教师业务发展的迫切需要，同时也为教学质量的提升提供了重要保证。

(二)研究目的和研究方法

本研究试图回答以下几个主要问题：第一，英语教师的课堂教学技能在信息技术环境下被赋予了哪些新的内涵和新的特征？第二，英语教师的信息化课堂教学技能的现状和问题是什么？第三，英语教师的信息化课堂教学技能的培养策略有哪些？问题一旨在明确信息技术环境下的英语教师课堂教学技能与传统的课堂教学技能相比，有什么突出的新特征和新内涵，这是开展后续研究的前提；问题二旨在反思信息技术环境下的英语教师课堂教学技能的现状和问题所在，并剖析其背后的原因；问题三旨在针对性地探讨解决问题的策略和方案，试图为英语教师的信息化课堂教学技能的培养找到切实可行的措施。

本研究采用定量与定性相结合的研究方法，对英语教师的信息化课堂教学技能存在问题进行“量”的统计和“质”的分析，在问卷调查的基础上，结合课堂观察和个人访谈，运用观察、描述、概括、归纳、综合分析等方法，借助教育学原理，揭示英语教师的信息化课堂教学技能的新内涵与新特征，努力从深层次上解决上述问题。

二、 英语教师信息化课堂教学技能的内涵与分类

(一)英语教师信息化课堂教学技能的内涵

传统教学技能是指在信息技术出现以前或者初期，课堂教学中没有运用信息技术或者很少运用信息技术的课堂教学技能。传统的教学技能并没有一个权威的定义，我们一般认为,课堂教学技能是指教师在课堂教学中,依据教学理论,运用专业知识和教学经验等,使学生掌握学科基础知识和基本技能并受到思想教育等所采取的一系列教学行为方式。课堂教学技能既是一种技能,也是一种知识[1]。

信息化教学技能与传统的教学技能相比具有诸多差异。英语教师的信息化教学技能主要表现在课堂教学中运用信息技术的能力上。在传统课堂教学技能概念的基础上，我们可以这样诠释信息化课堂教学技能的新内涵：在信息化教学环境下，教师在现代教育理念的引导下,在课堂教学中充分利用现代信息技术手段合理地实施与组织教学，从而有效地提高教学质量,使教与学达到最优化状态的一种课堂教学组织策略[2]。

(二)分类

传统的教学技能并没有统一的分类标准，因侧重点和切入点不同有不同的分类模式。本研究结合国内外学者对教学技能的分类和英语学科的专业特点，认为英语教师课堂教学技能主要由以下10个项目构成：语言技能、讲解技能、导入技能、提问技能、板书技能、演示技能、反馈技能、操练技能、组织技能、纠错技能[3]。这些技能分别运用于一节课的不同阶段，是构成课堂整体教学技能的最基本要素。信息化课堂教学技能与传统教学技能的差异并不在于技能的类别上，而在于其各个技能项目都渗透了信息化因素，因此，其分类源于传统，又高于传统，详见表1。

表1　教师信息化课堂教学技能的自我评价和学生对教师信息化课堂教学技能水平的评价

三、英语教师信息化课堂教学技能现状调查与分析

(一)问卷设计与发放

本研究主要针对河南省各级各类学校在职英语教师进行调查、访谈和课堂观察，本研究中使用的问卷是根据众多专家和学者提出的教师教学技能的分类标准，并结合英语课程的特点综合参考自编而成。问卷包括一份学生问卷和一份教师问卷，其目的是从不同角度了解教师信息化教学技能的现状及问题所在。这两份调查问卷都包括同样的十个课堂教学技能的描述，并采用自评式五分量表进行计分。为保证调查问卷的可信度，本研究特采用SPSS19.0数据处理软件对两份问卷的阿尔法值(阿尔法值介于0和1之间。数值越大，信度越高)进行考察。经检测，两份调查问卷的阿尔法值都大于0.70(详见表2)，保证了该调查问卷的可信度。为最大程度保证调查效果和该研究的有效度，所有学生调查问卷均由班级英语任课教师发放并收回，由项目组成员进行数据整理，采用SPSS19.0进行数据统计，进而对数据进行相关分析，最终得出研究结果。

表2　调查问卷的可信度与回收情况统计

(二)数据统计与问题分析

1.教师的信息化意识低下

调查显示，英语教师课堂教学的信息化意识低下。各个项目的平均分数都集中在2.7997—3.6821之间，说明教师在课堂上对信息化技术只是简单涉及，并没有形成稳定的信息化技能和信息意识。这一结论和学生问卷反映的问题具有高度的一致性，说明教师在某一教学技能上的信息意识越强，其在该项技能上呈现的信息化素养也越强。

通过对英语教师本人的访谈我们了解到，很多英语教师并没有清楚地认识到信息技术辅助英语课堂教学的优势和必要性，他们认为传统的课堂技能运用起来驾轻就熟，更能够有效地完成教学目标，认为信息化技能流于形式，华而不实，对信息化课堂技能嗤之以鼻，甚至抵触。有些教师表示，信息化技能确实能够在一定程度上活跃课堂气氛，为教学提供一定的便捷，但总的来说，费时又费力，得不偿失，所以只在观摩课和教学技能比赛中有目的地尝试，但在平时教学中，基本上仍采用传统的课堂教学技能。

2.教师的信息化教学技能亟待提高

调查显示，学生对教师在课堂教学技能中的信息化操作水平给予的评价相对比较低，只有在演示技能、语言技能和板书技能等方面比较认可，其他技能上基本持否定的态度。在此问题上，对学生的调查结果和访谈结果是一致的。课堂观察与访谈显示，教师们对信息技术的操作都存在一定的障碍。虽然大多数英语教师能够制作简单的ppt课件，但通过互联网检索信息、获取信息、分析和处理信息的能力亟待提高。也很少有人能够利用计算机软件处理音频和视频文件，同时也缺乏独立完成基于网络的研究性学习任务的能力。这些技术能力的不足，严重影响了教学的有效性。以上问题在年轻教师中存在相对较少，在年纪较大的教师中存在比较明显。

3.信息技术培训渠道不足

课堂观察与访谈显示，并不是所有的教师都没有信息化意识。不少教师也能够认识到信息化课堂教学技能的提升势在必行，他们也在自己的教学实践中不断地进行尝试、探索与学习，但由于缺乏系统的学习与训练，他们求学无门，手足无措。特别是年龄在40岁以上的教师们，由于成长的背景不同，他们对信息技术知识与技能严重匮乏，虽然他们教学基本功过硬，但在教学中也只能墨守成规，难以创新和改革，更难以满足学生的学习需求。有些教师表示，自己也经常在课下向其它教师请教与学习，但由于基础薄弱，学习缺乏系统性，学习效果甚微，而关于信息技术方面的培训少之又少，十分希望相关部门能够对教师组织培训。因此，建立正规的信息技术培训机制迫在眉睫。

四、信息技术环境下英语教师课堂教学技能的培养策略

(一)加强教学反思，提高信息意识

要激发教师提高信息化教学技能的动机，首先就要让教师认识到信息技术环境下课堂教学技能的作用、价值、新内涵与新特征。教师必须要从真正意义上理解进行信息技术学习的迫切性、进行信息化学习的方法以及信息化资源的获取途径等问题。要引导英语教师乐于接受新事物，培养教师对信息技术的情感，逐步增强教师对掌握信息化教学技能的信心。

教学反思和教学实践的无限循环过程是一个教师获得职业能力的最重要的途径。教师在实施信息化教学的过程中，一定要注重教学反思。教学反思的形式有很多种，撰写课后反思，进行课堂观摩和课堂行为的比较，加强与他人的交流与互动等都是很好的教学反思的形式。同时，提高英语教师的自我效能感也十分重要。教师的教学效能感是教师依据自身教学经验和对教育教学理论的认识，对自己是否能够有效地完成教学任务、达成教学目的的信念。[4]教学效能感在很大程度上影响着教师的工作情绪和积极性，而信息技术的操作水平也同样影响着教师的自我效能感的高低。

(二)大力开展微格教学和微格教研活动

微格教学(Micro-teaching)又称为“微观教学”“微型教学”“小型教学”等，是一种利用现代化教学技术手段来培训教师教学技能的教学方法。教学技能是程序化的知识，它是一项宏观的综合性的技能，微格教学就是将这一宏观的课堂教学技能微观化，将其划分为若干个课堂微技能，并逐一研究和突破，最后达成整体教学技能的提高。[5]依据学习论与教学论的相关理论，我们知道，复杂的知识和技能的学习应该建立在简单的知识或者技能的学习和掌握的基础上，只有这样才符合循序渐进的学习规律。因此，开展微格教学和微格教研活动，从微观化的角度逐一训练各个信息化微技能，是英语教师有效地获得信息化课堂教学技能的重要手段。

在职教师可以灵活地借助这一模式开展教研活动，同头课的教师可以在一起录制微型课，然后大家一起反复观看所录制的视频，互帮互纠，针对某一教学行为共同探讨改进的办法，重点讨论如何在传统课堂教学的基础上渗透信息技术的因素，最终达到共同提高信息化教学技能的目的。

(三)灵活运用学徒制培养教师信息化课堂教学技能

学徒制是在真实的生活和生产实践中逐渐积累而形成的古老而有效的教育教学方法。学徒制之所以实用而有效是因为学徒制下的教与学是发生在具体的教学和学习情境中的，脱离了繁琐的理论讲解与阐述，师徒可以通过真实而生动的实践操作与模仿来获得那些缄默的、可意会不可言传的动作技能，在这一过程中，师徒也形成无比的默契。作为缄默性、程序性的知识，课堂教学技能难以通过语言的表述来传递，特别是信息技术环境下，课堂教学技能涉及太多的操作层面的知识。因此，学徒制是英语教师获得信息化课堂教学技能的十分有效的形式。

在具体的教学活动中，教师们可以创新性地运用学徒制来增强教师的课堂教学技能，比如，传统的师徒制是以老带新，但当前的实际情况是，老教师虽然传统的课堂教学技能能力过硬，但在信息技术知识与技能的掌握上，即信息化的教学技能的水平上远远落后于年轻的教师，而年轻教师们则在课堂教学技能的基本功方面亟待提高。因此，我们可以让老教师和年轻教师结对子，互为师徒，取长补短，各取所需，共同提升信息化教学技能。

(四)加强信息技术的培训与考核

想要提高英语教师的信息技术素养，首先要对英语教师进行专业的信息技术业务培训。可以在调研的基础上了解教师们的培训需求，有针对性地举办信息技术培训班，在介绍网络信息平台的操作要点时，更为重要的是要与教师的具体的课堂教学技能密切结合起来，只有这样才能真正促进教师信息技术与课堂教学技能的整合，最终提高课堂教学的有效性。除此之外，学校还可以请信息技术比较强的教师为全体教师上观摩课，讲解信息技术的使用技巧，还可以多开展信息化教学技能大赛，以赛促学。

无论是“教”还是“学”，考核一直是一种最重要的激励机制和导向。在加强信息技术培训的同时，应加强对教师信息化技术的考核，将信息化技术纳入教师的绩效考核中去，这样，教师们才能更加明确地认识到信息技术已经不再是脱离课堂教学的身外之物，而是每个教师都应该掌握的，是像黑板和粉笔一样的最基本的职业工具。以考核为导向，就为教师们信息化课堂教学技能的提高提供了有效的督促。

五、结语

总之，英语教师的信息化课堂教学技能尚处于尝试与探索阶段。教师的信息化意识淡薄，信息化技术亟待提高，在信息技术与传统的教学技能的整合能力上亟待加强。信息化课堂教学技能的培养是传统方法与现代方法的结合，两者相互助益，相互补充，只有两手抓，两手都要硬，才能真正提高教师的信息化课堂教学技能。

参考文献：

[1]朱晓燕.英语教学技能训练[M].广州：广东科技出版社，1995:86.

[2]傅道春.教师技术行为[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社,1993:110.

[3]Richards J C,Rodgers T S.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press, 2000:102.

[4]Harmer J.The Practice of English Language Teaching[M].London:Longman, 1989:65.

[5]林斌.英语微格教学[M].厦门：厦门大学出版社,2013:98.

(责任编辑谢春红)

收稿日期：2016-05-27

作者简介：郭竞(1979—)，女，河南郑州人，硕士，郑州工程技术学院外国语学院讲师，主要研究方向：应用语言学、翻译及商务英语研究。

DOI：10.13783/j.cnki.cn41-1275/g4.2016.03.025

中图分类号：H319

文献标识码：A

文章编号：1008-3715(2016)03-0122-04

An Investigative Study of English Teachers’ Informational Class Teaching Skills

GUO Jing

(College of Foreign Languages,Zhengzhou Institute of Technology,Zhengzhou 450004,China)

Abstract：This study analyzes the significance and connotation of informational classroom teaching skills.With the help of investigation, interview and observation, this study discovers some major problems existing in English teachers’ informational teaching skills and puts forward some solutions accordingly as well.

Key words：English teacher; informational class; teaching skills