全日制专业学位教育硕士与本科师范生的实践教学比较分析——以学科教学物理为例

王　筠， 肖　明， 吉紫娟

(湖北第二师范学院 物理与机电工程学院， 武汉 430205)



全日制专业学位教育硕士与本科师范生的实践教学比较分析
——以学科教学物理为例

王筠， 肖明， 吉紫娟

(湖北第二师范学院 物理与机电工程学院， 武汉 430205)

摘要：本文比较分析四所培养单位的专业学位全日制物理教育硕士与物理本科师范生的培养方案在实践教学环节的衔接。研究发现双导师制在物理本科师范生实践教学环节上缺失。所以，建议在物理本科师范生实践教学环节引入双导师制；其次，应该建立与双导师制配套的监督措施；第三，无论是本科师范生还是教育硕士，学位论文的选题应尽可能来源于中小学教育教学管理。

关键词：教育硕士；本科师范生；实践教学；衔接

我国自1991年开展专业学位教育以来，专业学位成为学位与研究生教育的重要组成部分。为推动硕士研究生教育结构类型从以培养学术型人才为主向以培养应用型专门人才为主的结构类型转变，2009年教育部决定开展以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位研究生教育[1]。全日制专业学位教育硕士研究生与教育学术型研究生及传统的非全日制教育硕士的培养有很大不同，为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，保证我国学位授予质量，2014年12月，国务院学位委员会组织专家研究制定了《博士、硕士学位基本要求》，根据这个要求，专业学位教育硕士的培养必须强化与职业资格的相互衔接，重点培养其职业胜任力即教育实践能力和研究能力[2]，各培养单位根据这个基本要求修改制定了相应的培养方案。深入分析研究不同高校全日制专业学位教育硕士培养现状，总结其成功经验，为我校申硕工作奠定基础。本文将重点考察若干所高校全日制专业学位物理教育硕士培养方案中实践教学、培养方式(教学方式)和学位论文及学位授予等环节与物理学师范本科生培养方案中的相应环节间的衔接，最后进行总结并给出建议。

1研究对象与方法

本文考察的高等院校是西南大学、华中师范大学、湖北大学、广州大学等4所均同时具有物理学师范本科生和专业学位物理教育硕士研究生的培养单位。要考察实践教学环节，不能只局限在教育实习、见习及社会实践等环节，还应该同时考察比较他们的培养方式以及学位论文及其授予等要求。本文的研究对象是各培养单位的物理学师范本科和专业学位物理教育硕士的培养方案，着重分析比较这4所培养单位培养方案中实践教学、培养方式和学位论文及学位授予等环节。

2研究过程与分析

2.1实践教学环节

表1列出的是西南大学专业学位物理教育硕士与物理本科师范生的培养方案中实践教学环节的比较。从表1中可以看到教育硕士的培养方案中对实践教学的要求写得比较清楚，完全遵照2014年12月国务院学位委员会研究制定的《博士、硕士学位基本要求》中关于教育硕士应接受的实践训练的要求[2]。而物理本科师范生的培养方案中的实践教学环节，只有三个实践环节的具体学分，具体要求没有体现在培养方案中。从表1中还可以看到，教育硕士的实践教学学分占总学分的百分比是22.22%，而本科师范生的实践教学学分占总学分的9.37%是明显少于教育硕士的，这也凸显教育硕士的培养目标就是培养其职业胜任力即教育实践能力和研究能力。表2列出的是华中师范大学专业学位物理教育硕士与本科师范生培养方案中实践教学环节比较，表3列出的是湖北大学专业学位物理教育硕士与本科师范生培养方案中实践教学环节比较，表4列出的是广州大学专业学位物理教育硕士与本科师范生培养方案中实践教学环节比较。将表1、表2、表3与表4进行比较可以发现，广州大学对于专业学位物理教育硕士的培养方案与其他三所培养单位的不一样，他们将实践教学与本校的教学平台结合起来，更接地气，因而对于实践教学的文字描述更为具体，突出了其自身的特色；为了保证实践教学完成质量，他们还提出必须完成体验调查报告的要求。为了更为清楚的描绘4所培养单位教育硕士的实践教学总学分的占比与各自的本科师范生的实践教学学分的占比进行比较，在图1中通过柱状图进行了直观的描绘，如图1所示。比较图1可以看到，四所培养单位的教育硕士实践教学学分占比很接近，其中广州大学略低于其它三所培养单位的2.78个百分点，是符合国家相关文件要求的[2]。将图1中的四所培养单位的柱状图进行相互比较还可以发现，西南大学教育硕士与本科师范生的实践教学学分占比总和是最多的，表明西南大学对于实践教学的重视度教其他三所培养单位更为突出，其次是广州大学。比较图1中四所培养单位的本科师范生的实践教学学分占比柱状图可以看到，四所培养单位本科师范生实践教学学分占比各不相同，其中广州大学本科师范生的实践教学学分占比最大，几乎是湖北大学的近两倍，这个数据说明，四所培养单位对本科师范生的定位不一样，要求不一样，湖北大学可能更注重本科师范生在专业理论方面的要求。

表1　西南大学专业学位物理教育硕士与

表2　华中师范大学专业学位物理教育硕士与

表3　湖北大学专业学位物理教育硕士与

表4　广州大学专业学位物理教育硕士与

图1　各培养单位教育硕士和本科师范生的实践学分占比柱状图

2.2培养方式

表5-表8依次列出西南大学、华中师范大学、湖北大学和广州大学的专业学位物理教育硕士与物理本科师范生的培养方案中培养方式的描述。可以发现，关于教育硕士除湖北大学外，其他三所培养单位均提出了双导师制的培养方式，而在这三所培养单位的教育硕士的培养方式的文字描述中最为详尽的是广州大学。在广州大学教育硕士的培养方式中给出了具体详细的执行措施。但是，关于本科师范生阶段四所培养单位均没有提及双导师制，显然，在双导师制这个环节上本科师范生与教育硕士是不衔接的，而且，关于双导师制如何执行到位，相应配套的监督制度等四所培养单位也没有提及。

表5　西南大学专业学位物理教育硕士与

表6　华中师范大学专业学位物理教育硕士与

表7　湖北大学专业学位物理教育硕士与

表8　广州大学专业学位物理教育硕士与

2.3学位论文基本要求

根据2014年12月国务院学位委员会研究制定的《博士、硕士学位基本要求》，“要求教育硕士的学位论文要立足基础教育实践，注重学以致用，运用科学理论和方法分析解决基础教育领域教学和管理工作中存在的实际问题，具有一定的创新性和应用价值”[2]。因此，有必要考察各培养单位培养方案中关于学位论文的相关要求。表9-表12依次列出了西南大学、华中师范大学、湖北大学和广州大学各培养单位专业学位物理教育硕士与本科师范生的培养方案中关于学位论文要求。比较表9-表12可知，除西南大学外，其他三所培养单位关于教育硕士的学位论文的选题均作出了相应规定，而广州大学对学位论文要求的文字说明最清楚详尽。同时还可以发现，四所培养单位关于本科师范生的毕业论文的要求均没有具体写出。因此，在学位论文的选题这个点上教育硕士与本科师范生的要求是不衔接的。由表9-表12中得知，四所培养单位在教育硕士学位论文答辩水平的要求基本是一致的，均符合教育部的相关要求[2]，这个要求也体现了双导师制的延续。进一步的比较还可以发现，这四所培养单位关于本科师范生的学位论文学分占比的要求存在差异，这个差异在图2的各培养单位物理本科师范生学位论文学分占比柱状图中清楚地描绘出来，显然，广州大学的物理师范生学位论文的学分占比最高，如图2所示，这个数据反映出广州大学对本科师范生的研究能力的要求是四所培养单位中最高的。

表9　西南大学专业学位物理教育硕士与

表10　华中师范大学专业学位物理教育硕士与

表11　湖北大学专业学位物理教育硕士与

表12　广州大学专业学位物理教育硕士与

图2　各培养单位本科师范生学位论文学分占比柱状图

3结论与建议

本文通过比较研究，重点分析西南大学、华中师范大学、湖北大学和广州大学等四所培养单位专业学位物理教育硕士与物理本科师范生培养方案的实践环节，包括实践教学环节、培养方式和学位论文基本要求三个方面，探讨教育硕士与本科师范生培养实践能力间的衔接关系，研究发现四所培养单位的培养方案各有特色、各不相同。研究中还发现，专业学位物理教育硕士与物理本科师范生培养方案的实践环节的衔接缺失是：双导师制没有在物理本科师范生培养方案中建立起来。当前我国大学教育与社会实践脱节现象比较严重，大学知识与现实生活存在着鸿沟，导致大学师范生综合素质与社会需求脱节[3-10]，要改善这个现状应该在物理本科师范生实践教学环节引入双导师制。其次，双导师制的建立还需要相应的执行措施和监督制度，只有建立了完善的配套措施，才能够使双导师制健康的、有活力的运行。第三，实践教学环节应该结合各校已有的教育教学基地平台，只有接地气了才能够体现其独有的特色。第四，无论是本科师范生还是全日制教育硕士，学位论文的选题应尽可能来源于中小学教育教学管理，让学生尽早的熟悉中小学教育教学实际，尽早接地气，尽可能的缩小大学教育与社会实践的距离，这将十分有利于大学生尽早的适应社会的需求。

参考文献:

[1]黄正夫.基于协同创新的全日制教育硕士培养模式研究[D].重庆:西南大学,2014.

[2]国务院学位委员会. 博士、硕士学位基本要求.

[3]周美丽.基于实践能力的全日制教育硕士课程体系构建研究[D].长沙:湖南科技大学,2012.

[4]李凯，王美山,刘文旺,曲照军.关于提高全日制教育硕士培养质量的思考[J].中国教育技术装备,2014，(14):107-108.

[5]郭小娜.全日制教育硕士“双导师制”实施现状调查及对策研究:以江西省为例[D].南昌:南昌大学,2012.

[6]路书红,魏薇,许士国.基于共同体的模式：全日制教育硕士实践教学的探索[J].学位与研究生教育,2012，(12):15-19.

[7]温向丽.全日制教育硕士专业实践能力培养的探讨[J].学术论坛,2012，(6):217-219.

[8]樊华强.全日制教育硕士驻校教师培养模式研究[J].研究生教育研究,2014，(6)：70-74.

[9]胡建莹.化学免费师范生教育硕士培养方案的比较研究[D].重庆: 西南大学,2015.

[10]丁健.本科师范生与教育硕士的实践教学衔接现状研究-以英语学科为例[D].新乡:河南师范大学,2014.

Research on The Transition of Practice Teaching Between the Master of Full-time Professional Education and Undergraduate Normal Students — A Case Study on Physics Subject

WANG Yun, XIAO Ming, JI Zi-Juan

(School of Physics and Electrical and Mechanical Engineering, Hubei University of Education,Wuhan 430205, China)

Abstract:In this paper, a comparative analysis is carried on with the transition of the practice teaching in the training programs between master of full-time professional degree in physical education and physics undergraduate normal students from the four train units. It is found that the dual tutorial system is missing in the practice teaching for physics undergraduate student. So we suggested that dual tutorial system should be introduced into the practice teaching for undergraduate normal students majoring in physics. Second, supervision measures should be adopted to support the dual tutorial system. Third, whether physics undergraduate normal students or master of education, the topic of degree thesis is better originating from the education and teaching management in primary and secondary schools.

Key words:Master of Education; undergraduate normal students; practicel teaching; transition

收稿日期：2015-12-12

基金项目：湖北第二师范学院2016年申硕工作校管研究课题(XK2016SS11)

作者简介：王筠(1966-)，女，湖北武汉人，副教授，研究方向为物理教育理论基础研究。

中图分类号：G643.7

文献标识码：A

文章编号：1674-344X(2016)02-0099-06