精准把控，对症下药

杨和琼

摘 要：在高中教学中不可避免地存在“双差生”，他们人数虽然不多，可负面影响力却不容低估：学习成绩差并伴有干扰课堂进程、不尊重师长、迟到、早退、旷课、爱攀比、抽烟喝酒、打架斗殴、沉迷于网络游戏、爱结交社会不良人群等。实践告诉我们，双差生存在一定的心理问题，它直接影响着教育教学效果和全面素质人才的培养。因此，双差生的心理问题越来越受到人们的关注。本文就双差生的心理特点及需要采取的灵活教育策略谈谈自己的一些观点和看法，以求与同行共勉。

关键词：双差生；心理结症；教育策略；气质类型

双差生是指学习差、品行差的学生，他们的存在，特别是转化他们，已经成为学校教育教学工作中必须研究的问题。如何认识和研究这部分双差生，促使他们学会学习，学会生活，最后成为学业进步、人格健全的发展的人，这是每一位教师都所该面对的课题。本文研究的对象就是受非智力因素严重干扰的双差生，通过认真分析这个群体的心理特征，笔者认为对双差生要准确把脉，对症下药，以采取科学的方法，逐步将其转化，从而向“尽可能好”的方向发展，慢慢脱离“双差”之苦海。

一、双差生的心理特点

双差生因长期在班级中处于十分“特殊的地位”，逐渐形成了消极、被动、多变的情感和行为表现。

1.“我是差生”的厌学心理

双差生在学习中背负着比其他人更大的心理压力。一方面他们在学习上由于基础知识和基本能力的不足要面对更大的困难，学习赶不上去，拖欠的“债务”太多，挫伤了学习积极性，产生厌学、自卑心理；一方面还要承受来自家庭、老师和同学的精神压力。他们在学习上表现为被动消极地接受知识，是学习的奴隶，时时感到应付不了，难以招架，造成精神上的萎靡不振，对学习失去了兴趣，这样就会更加重双差生“我是差生”的心理阴影。

2.思想、行为的矛盾性

这是双差生主要的心理特征。表现在心境上：高兴时，想刻苦学习；苦闷时，又认为“反正就这样了”。表现在情感上：起伏较大，自控力差，忽冷忽热。表现在学习上：不能持之以恒，容易出现反复。双差生心理上一般存在这样几对矛盾：一是强烈的自尊心而得不到尊重的矛盾。双差生常常得不到人们的尊重，同学嗤之以鼻，老师视为包袱，久而久之，产生自卑感。二是要求上进而意志薄弱的矛盾，双差生并非人人悲观消极，他们也有向上决心，但上进并不是一帆风顺的，它需要坚强的意志作基础，而双差生恰恰缺乏这种坚强的意志，所以一旦遇到困难与挫折，他们又容易心灰意冷，悲观消沉。三是要求爱而得不到温暖的矛盾。双差生渴望得到老师的爱，但由于不思进取，得到的常常是批评和惩罚，这便与其要求爱抚的心理发生矛盾。

3.严重的对立逆反情绪

双差生由于很少得到应有的尊重和信任，因而他们面对别人的帮助教育会表现出严重的对立情绪。他们对老师的话当耳旁风，把对自己的管理看成是一种压制，在课堂上对老师、班干部进行语言攻击，以引起其他同学的注意而自鸣得意。

二、明确双差生的转化对策

基于以上分析，双差生的转化要从心理特点入手，重在疏导，做到六个字：尊重、期待、激励。

1.尽可能地给予尊重，使双差生在自信中逐步转变

尊重是沟通师生心灵通道的润滑剂，是实施教育的前提，也是双差生教育获得成功的前提。刘某曾是上有名的“双差生”，步入高二不足10天，就旧病复发。经多方了解分析其成因后，我尽可能多地给予他尊重，抓住一切可利用的时机找他聊天，他逐渐卸下了对我的戒备之心，和我聊天的次数也越来越多。随后我把“聊天”正式改为谈话：讲道理、谈人生、分析他的前期表现与当前转变，鼓励他把精力转入到学习上去，进一步激发他的“取胜”欲、唤醒他的求知欲。

2.科学地传递期望，使双差生在期望中激活内驱

双差生是一个相对的概念，它仅仅是表示与其他学生相比某一方面存在差距。教师对双差生的教育应注意提出合理期望并适时地传递给学生。

3.巧妙地进行激励，使双差生在体验中走向成功

激励是一种艺术，需要教育者巧妙运用，时机和环境都要注意选择。对于双差生，激励是促使其奋发进取的最有效的推动力。

开学后王建因偷钱去网吧通宵了，怕老师和同学知道这件事，死活不肯来上学。我想王建肯定也为这件事感到羞耻，所以才怕别人知道。于是找到他，说：“上个学期，你表现不错，说明你有决心也有行动。老师知道上网玩游戏的习惯一时半会儿很难改过来，但你已经有了好开头，希望你能珍惜自己努力换来的成绩。这个成绩要比学习成绩的提高更有意义。”王建回校后，我把新课文给了他，说是给他留着的，希望他在新的一年里，有一个全新的开始，并告诉他，老师坚信只要他肯努力，一定能考上自己理想的大学。一年后，王建被省职业技术学院录取，他在给我的一封信里说：“老师，谢谢你在我犯错后仍一直相信和激励我，让我明白自己不是一个坏孩子。”

总之，教育是一个复杂的问题，在转变“双差生”的教育管理工作中，既要有热情，又要有耐心、恒心，还要抓住契机因势利导，更要讲求教育的艺术，准确把脉，采取灵活的教育策略去对“症”下“药”，才能使其向“好”的方向发展。

参考文献：

1.贺乐凡.中小学教育管理.华东师范大学出版社，2000.

2.皮连生.打开有效学习之门的钥匙.北京：教育警官教育出版社，1998.

3.李少兰.学困生的成因分析与转化策略[J].文教资料，2007（12）：158-159.

4.戴维思（Davis）.这样学习最有效.天津：天津教育出版社，2004.

5.王兰庭.浅谈学生自主学习能力的培养.科学教育，2006（3）：1.

（作者单位：广西英华国际职业学院附属中学）