一问、二问、三问，挖一口探索的“小深井”<br/>——教学“复式折线统计图”的实践与思考

一问、二问、三问，挖一口探索的“小深井”
——教学“复式折线统计图”的实践与思考

2016-07-12江苏省常熟市石梅小学

新教育 2016年8期

□ 江苏省常熟市石梅小学顾星

一问、二问、三问，挖一口探索的“小深井”
——教学“复式折线统计图”的实践与思考

□ 江苏省常熟市石梅小学顾星

在教学苏教版五下“复式折线统计图”时，因为上学期已经教学过“复式统计表”和“复式条形统计图”，所以对于这一课的设计其实心中已然有了打算。然而，偶然翻看教参时，其中的一句“出示青岛市、昆明市2003年各月降水量统计图，可以整体出示，如果有条件，可以逐步呈现……”让我陷入了沉思，这“逐步呈现”的过程不就是一次探索的契机，不正是我的课堂所一直追寻的那条“生命线”吗？于是，我便一头钻进了教材，开始了教学“复式折线统计图”的实践与思考……

一、一问“有没有”，挖出“需求”之源

【教学片段1】上课伊始，我由回顾已经学过的统计图谈话导入，交流比较单式条形统计图和复式条形统计图的特点，引导学生迁移：那么，折线统计图是不是也有单式和复式之分呢？接着，依次出示青岛市和昆明市2003年各月降水量的两张单式折线统计图（由于便于后面对复式折线统计图的探索，我特意放弃教材中用不同颜色的折线表示两地降水量的原图），在交流中回顾对单式折线统计图的认识后，引导学生理解像这样用一条折线表示一方面情况的统计图就是单式折线统计图。

然后请学生观察并思考：你能快速回答青岛市和昆明市2003年哪个月的降水量最接近吗？听到“快速”两个字，学生都好胜地紧紧盯着两张统计图，左右对照着查看，不少孩子的脸上都露出了急躁的神情。我故意平静地等到孩子们都有了答案，校对过后，询问孩子：“虽然大家似乎都答出来了，但是你们有什么感受？”像是拧开了“诉苦”的阀门，孩子们憋屈的不满立即倾泻而出：“两张图看着太麻烦了！”“看得眼睛都疼了！”“来来回回脖子都酸了！”……

【反思】在课堂上，我要求学生“快速回答青岛市和昆明市2003年哪个月的降水量最接近”，引导学生感觉到这问题虽然看似熟悉而简单，但真正去做又不能马上顺利解决，从而制造出了学生认知上的冲突与随之而来的迫切需求——那就是“有没有什么好办法，让我们统计起来既清楚又快速——把两张图合起来”，这样更清楚，又更便于比较。解决问题的同时，又无形之中让孩子们隐隐地感受到了复式折线统计图的必要性与优越性。

二、二问“行不行”，挖掘“自主”之趣

【教学片段2】出示简单重叠在一起的两张图：

提问：“把两张图合并后，这张图能达到我们更清楚更快速比较的目的吗？”“合并两张图的想法到底行不行？”“行的，行的！”“要删减！”“修改一下！”……于是，在孩子们争先恐后地自由交流中，过于明显的横轴、纵轴（包括单位）和日期的重复，很快就在学生的强烈要求下删减掉了，而看起来过于繁复的标题也马上被修改。

“修改好了吗？”我故意放出时间留给学生思考。“我觉得可以用红线表示青岛市，用蓝线表示昆明市，再注明。”小C说。相机介绍完“图例”，出示修改后的统计图，“怎么样？现在这张图比刚才清楚了吗？”一个声音、两个声音渐渐冒出来“数据看不清楚”、“都叠在一起了”、“还压在折线上呢”……

我继续引导：“是不是所有数据都看不清楚呢？看看图中有没有哪些数据看起来比较清楚的？”

“1月。”“12月。”

“那么观察比较一下，1月、12月，它们是怎样标数据的呢？”

“分开一点标。”“上面的标在上面，下面的标在下面。”“同一个月的对对齐。”……

【反思】回顾这一教学过程，真是回味无穷！我努力创造出让学生自主探索、讨论交流的空间，以合并两张图“到底行不行”的质疑，引导学生明确探索的方向。其实在学生专注地投入到修改完善统计图的过程中时，他们已经走进了了解复式折线统计图相关特征的旅途中。整个学习过程，他们始终以探索者的身份全程参与，本来概念性较强的知识点，都在探索中被他们自主发现、主动收获。