中职校数控实训多元化评价机制的研究

2016-07-12上海市大众工业学校

新教育 2016年8期

关键词：职校多元化实训

□ 上海市大众工业学校卢红

中职校数控实训多元化评价机制的研究

□ 上海市大众工业学校卢红

【摘要】企业对员工的需求呈现多样化，真正以学生发展为本，凸现学生职业技能和综合素养的综合性评价机制的整体建立势在必行。本文主要从数控实训现状、评价机制构建、评价方式多样、评价理念实施等方面进行了阐述。

【关键词】数控实训以人为本多元评价

20世纪80年代后，我国教育在学生评价方面进行了一系列的改革和尝试，提出了发展性评价、综合学历考察、取消百分制、质量综合评价、学生多项指标综合评价等许多评价思路和方法。有的地区和学校还引用和借鉴国外研究成果，取得了一定的成效。但由于传统课程评价只注重“输入”和“输出”，只报“结果”不报“过程”，是一种“暗箱式”的评价，学生往往处于被动局面，扮演着一种被管理者的角色。学生即使对评价结果有看法也只能消极被动接受，况且“甄别、选拔”的一元思维仍主导着学生评价的趋向，因而不可避免地出现了评价标准的错误、评价过程的封闭、评价主体的虚化、评价内容的片面、评价方法的单一等现象。虽然学生评价在某个方向、某个领域的研究有突破性的进展，但从整体而言并没有根本性的变化，滞后于现代教育发展的要求。上世纪末，开始在全国职业院校推行学分制，是从教学层面提出的课程学分或学业学分的一种评价模式，但还是没有脱离传统教育评价的阴影，包括德育、职业素养、工作规范等因素在内的综合评价尚属空白。因此，真正以人为本，关注学生发展过程，凸现中职校以职业技能和综合素质为主要价值取向的学生评价机制的整体建立势在必行。

一、突出“以人为本”，促进学生全面发展

目前大多中职校的数控实训都面临着技能考证和国赛训练的重重压力，考证合格率的高低、竞赛奖牌数的获得作为展示学校专业实力的有力数据，被作为头等大事来抓。传统的“重结果、轻过程”的单一评价考核机制仍然在数控实训中占据主要地位，评价指标的多样化仅局限在零件的各项精度指标上，实训过程几乎围绕考证要求来开展。正是在这样的引导下，很多学生因为没有考出技能证书而抬不起头来，企业面试觉得难以启齿。试想，难道证书的获得、竞赛中摘金夺银是检验学生综合素质的唯一标准吗？有些学生确实因国赛中获得金牌而谋得一份非常不错的工作，但是他在工作中自以为是，总觉得自己比别人高人一等，不服从企业的管理和安排，这样的学生企业会欢迎吗？中职校的首要任务是培养企业需要的人，要与企业的岗位能力要求接轨。围绕考证合格率的实训脱离了以能力为本位的实训本质，违背了学生能力培养的基本规律、认知规律和成长规律，忽视了学生学习能力、职业能力、创新能力等综合能力的培养。以考证为中心的实训，学生的认知是机械式的，学习领域是狭隘的，知识和技能体系是局部的。

学生是一个完整的人，不能把学生仅仅看成是知识的容器。素质教育所关心的是整个的人，而不能只是作为产品的人，学生是一个发展的人，是具有独立创造性的人。新课程标准中指出：“对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度。”新课程提出了知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三个维度的教学目标，达到了知识习得、思维训练、人格健全的协同，实现了在促进人的发展目标上的融合。我们的数控实训建议打破“以考证为中心”的实训模式，打破原有的单一评价考核机制，打破以教师为主导的决定性评价。在数控实训过程中，建议以典型工作任务为载体，采用师生互评、生生互评、学生自评等多向交流、互动的多元化评价方式，结合企业岗位的需求对学生的职业素养、职业规范、职业技能等多项评价指标进行评价的一种综合评价方法。通过这种多元化评价机制，真正让学生的学习主动性、积极性得到提高，综合素质得到充分锻炼和提高，学生的潜能得到最大化开发，学生可以认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，真正认识自我，树立信心，在自己的成功与进步中体验人生的乐趣。

二、构建评价机制，完善组织形式

在数控实训中要真正体现“以学生为本”的发展理念，必须在实训环节中充分发挥多元化评价机制的功能。数控实训须有一套完整的实训计划和相关实训文本材料，文本材料中包含多元化的评价表、相关知识和技能知识点、自我总结、自我反思等内容。一个班级的实训任务要渗透评价者和被评价者的互动过程，评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，两者之间要有必要的交流与合作，应该互相监督、互相帮助、互相促进。

1.评价主体多元化。实践证明，任何评价如果没有被评价者的积极参与，很难达到预期目的。现代课程评价理念倡导发展性评价，而发展性评价必须提倡评价主体的多元化，它主要包括教师评价、学生自评、生生互评等。

这里着重介绍生生互评。这是学生欣赏他人、加深学生之间交往和了解的过程。教师评价往往带有一定的价值取向，具有一定的导向作用。而学生间是相互平等的，学习中要充分发挥“同伴效应”，同伴的建议往往比老师的要求更有效、更自然，也更容易让人接受。同伴之间会用欣赏的眼光、中肯的态度互相评价，能够增进学生间的了解和理解。在生生互评过程中，易于形成互惠学习共同体，学生间能够互相促进、互相提高。

2.评价形式多样化。现今的教学评价无可避免地仍以传统的纸笔测验为主，对于传统的理论教学或许具有一定的通用性。而数控实训课程主要是通过学生的综合能力来衡量的，须从职业素养、职业技能、工作态度、学生情感目标等方面对学生进行综合评价，单纯地依靠纸笔测验势必具有局限性和单一性。我们必须从学生发展的角度出发，在数控实训教学中开展形式多样的评价方式。以任务为载体的实作评价当然是占主导地位，通过设计比较完整的评价表来充分体现学生操作规范、职业素养、文明生产等方面的情况。同时，我们在实训过程中要适当进行口头评价的锻炼，可以将学生进行分组，在任务实施完毕后要求每组选派一名代表对实训任务进行总结和评价，这样不仅锻炼学生在众人面前说话的胆量，而且锻炼学生的口头表达能力，让学生不仅会做，而且会讲。口头评价在组内可以实行轮换制度，让每一位学生都得到锻炼。除此之外，建议学校组织相关人员编写成熟的数控实训评价记录册，在记录册中不仅要包含实作评价的内容，最好还有相关的任务知识点巩固、学生实训反思等环节，以此作为学生的档案评价依据。

3.评价指标全面化。数控实训是一门技能实践操作课程。它是以典型工作任务为载体，模拟企业生产场景设计教学环境的一门课程。数控实训车间也可以说是一个小型的“虚拟工厂”，在这里我们需要培养企业需要的合格员工。对于数控实训的评价必须从学生的职业素养、职业道德、团队合作意识、操作规范、技能水平等方面着手，平时的数控实训教学中要始终渗透和贯彻这种理念。