“确定位置”教学设计与反思

□ 安徽省六安市梅山路小学 秦亚娟



“确定位置”教学设计与反思

□ 安徽省六安市梅山路小学 秦亚娟

【教学内容】北师大版小学数学四年级上册80～82页“确定位置”。

【教学目标】

1.能在具体的情境中探索确定位置的方法，说出某一物体的位置，并会用数对确定位置。

2.能在方格纸上用“数对”确定位置，培养空间观念。

3.体会数学与生活的密切联系，在活动中获得快乐的情感体验。

【重难点】

重点：会用数对的方法确定位置，知道数对中两个数字表示的意义。

难点：在方格图上用数对确定位置。

【教学具准备】课件、方格纸等。

【教学过程】

一、谈话导入，用文字确定位置

学生做自我介绍，并介绍自己好朋友的位置，让学生根据位置描述找一找。引导学生先确定第几组，再确定第几个。师小结：用“第组第个”这样的描述，我们就能确定一位同学的位置。（板书课题：确定位置。）

二、合作探究，用数对确定位置

1.先让学生用“第__组第__个”说一说、写一写自己的位置。

2.投影展示学生所写的位置，引导生发现确定一个点位置需要用到两个数字。

3.引导学生用比较简单的方法表示，从而引出用数对确定位置。

4.数对的读、写法教学。强调用数对表示时第一个数表示第几组，第二个数表示第几个。

5.让学生用数对的方法说一说、写一写自己的位置和自己好朋友的位置。

6.游戏：点兵点将。引导学生发现：（1）（1，x）说明都是第一组的；（2）（x，1）说明都是第一位的；（3）确定位置必须要用到两个数，一个数是确定不了位置的。

三、动手操作，在方格图中用数对确定位置

1.课件出示课本主题图：学生座位表。先让学生用数对的方法说说其中小敏、小青和小华的位置；再将座位表抽象成方格图，了解方格图中的列和行。

2.让学生将自己的位置在方格纸中找出；投影展示学生的方格纸，并说说是怎样来确定的。

3.引导学生总结：先找到列数，再找到行数，列和行相交的地方就是需要确定的位置了。

四、巩固延伸，用数对确定位置

1.出示梅山路小学附近的地图，说一说地图上建筑物的位置。

2.出示游乐场的平面图。

（1）说一说各景点的位置。

（2）老师在（4，2），要到溜冰场怎么走。

（3）学生在平面图上标一标其他建筑物，并写出位置。

3.在方格图上画五角星。

（1）学生在方格图上按数对标出A、B、C、D、E各点。

（2）按照A—B—C—D—E—A的顺序依次连接各点，就会得到一颗五角星。

五、用数对确定位置在生活中的应用

1.地球仪上北京位置的确定。

2.汶川地震时震中位置的确定。

板书设计：

【教学反思】“确定位置”是北师大版四年级上册的内容，我在设计时遵循新课标的要求，从学生的实际生活和已有的知识经验出发。教学完本课之后，我觉得在实际的课堂中，有很多让我意想不到的惊喜，也有值得我继续思考的问题。

1.扣教材，创情境。我并未简单照搬教材中的情境与问题，而是借用这个思路，改为从真实的课堂情境引入，而把教材中的引入例作为练习处理，创造性地运用了教材；使学生参与其中，在自己的身边发现问题，并找到了解决问题的方法，学习积极性高，促使教学活动的生成，效果很好。

2.抓生成，找联系。在教学用数对表示位置时，我没有生硬地灌输，而是让学生思考和探讨。“第__组第__个”这样的表示方法太麻烦，怎样可以简单地表示出来？有的学生说：“可以把文字去掉，数字留下来。”还有的学生说：“这两个数字之间要隔开。”等等。学生就这样顺其自然地把数对表示方法概括了出来。让学生自我发现的知识，才会理解深刻。在学习在方格图上确定位置时，我借助于座位情境图这一原型，将座位表抽象成方格图，再让学生根据数对在方格图上确定位置。这一做法将前后知识紧密地衔接了起来，让学生看到方格图时不会觉得陌生和茫然，为学生“从现实中确定位置再到方格纸上确定位置”这一知识的过渡起到了台阶的作用，降低了难度，便于学生的理解和掌握。

然而也有问题困扰着我，如学生对第__组第__个已经很熟悉了，但对第__列第__行还是很陌生，特别是在方格图上更为抽象。怎样才能将这两个知识点有机地结合起来，并让学生理解透彻呢？还值得我好好地思考。