小学英语课堂中应用式语言活动的设计

□ 江苏省徐州市民主路小学 张慧敏



小学英语课堂中应用式语言活动的设计

□ 江苏省徐州市民主路小学 张慧敏

张连仲教授在“新一轮课改背景下国际化人才培养的思考”中提出：“英语固然要讲得漂亮，让人听着舒服，但是更重要的是把英语看成是国际交往的重要工具，同时使外语教育为人的成长和素养提升服务。”英语是从事某种活动的工具,而不仅仅作为一门知识来学习。英语课堂应将教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中,学生由学习语言的主体，转变为使用语言的主体。活动的进行提倡无意识的习得。根据小学生的特点，对于适合他们的教学活动，在活动前表现为更积极，在活动中获取直接经验时表现为更专注，在活动后表现为反思更深刻。教师应将教学活动组织得多样、巧妙、有序，刺激他们主动、直接地体验与尝试。

一、活动类型

小学英语课堂中的应用式语言活动非常丰富，其目的、性质、表现形式也有所不同。根据活动的教学目的，可分为以下几类——

1.调查性活动。调查性活动就是根据语言的交际功能,让学生为求得某个结果在活动过程中与他人问答交流。如江苏译林小学英语三年级上册Unit6学生在学习巩固练习句型“What colour do you like?1 like…”时,让学生设计调查表。以小组为单位,让学生互相采访并做调查汇报。调查性的任务能交换信息,突破了平时的同桌合作，具有学习自主性的特征,能给学生带来交流上的成就感。

2.事件处理式活动。此类活动是以某事件的完成为目的，与课堂教学材料密切相关，通过学生的学习和使用语言才能实现的真实活动。它与学生当前的认知状态或学习状态有一定的差距，且主要是信息差距。由于课堂上的语言材料大多以其中的语言知识、语言技能为其重点，事件处理式活动应主要从交际层面或运用层面出发，所以分析语料的语用特点是设计课堂任务的核心之核心。下表呈现了事件处理式活动状况。

表1-1事件处理式活动状况范例

在上表中，教师对语料进行语用分析后，避免了学生的一味机械重复，而是设计了语言活动。该活动符合学生的认知特点，对学生的动机、记忆产生了比机械重复更为强烈的刺激，有助于语言内化。同时，寻找失主活动打破了学生一贯的座位格局，为喜爱追求新鲜的小学生带来愉悦感，使其跃跃欲试，大大提高了课堂参与度。

3.游戏式活动。在英语课堂教学中恰当地开展游戏活动，能够吸引学生主动参加课堂活动，调节课堂气氛，在妙趣横生的课堂氛围中强化学生运用语言的能力，为英语课堂注入活力，使课堂变得灵动起来。实施丰富多彩的游戏活动，可以激发学生学习英语的动机，构成有利于英语学习的各种非智力因素。体验式课堂中的游戏活动以体验语言意义、强化语言形式为主要目的。

4.创造性活动。创造性活动是具有探索性、开放性的活动。合理地设计创造性活动并运用于课堂教学中,能使教学活动更具开放性,为学生的参与和思维扩展提供更广阔的空间。如在江苏省译林版小学英语五年级上册Unit8《At Christmas》的教学中，教师鼓励孩子们利用本课及曾学过的语言素材，分组自编一个以庆祝圣诞节为主题的小剧。学生兴趣盎然，作品也精彩纷呈。有的组编演了圣诞节上的家庭聚餐；有的创作了圣诞老人赠送礼物；甚至有的组根据西方文化创作了圣诞节时火鸡为了躲避人们的捕捉而匆匆逃走的短剧。创造性活动应能激发学生的创造灵感，并实现语言材料本身的升华。

二、活动程序

活动中包含一定程序，各个程序都有其目标及相应内容。这里将其划分为活动前、活动中、活动后。在活动前阶段，教师介绍主题，学习者为活动做必要准备，这些准备可以帮助他们回忆在进行主要活动时所需要的单词、短语、句子等语言材料，也可以学习一些对参与活动来说很重要的新语言素材。由于有活动的刺激，此阶段学生的准备动机会明显提高。活动中阶段，学生采取合适的组织形式来进行活动，以及准备向全班汇报成果。活动后阶段的重点往往回归语言形式，强调活动中的一些重要或特殊的语言形式并为活动中的表现给予反馈。下表结合课例描述活动程序。

表2-1体验式英语课堂活动程序

活动前阶段是活动呈现和准备阶段。斯基恩（Skehan, 1996）提出，活动前阶段需要减少学习者在认知方面的压力，使学习者有更多精力注意语言方面的因素。该阶段可以让学习者熟悉必要的话题知识，激发学习者对于相关内容的背景知识与相关信息。

活动参与阶段是语言技巧的主要习得过程。在这一阶段，教师不仅要注意学生掌握语言的流利度，还要注意学生把握语言的准确度，并鼓励学生重构语言。同时，教师要将活动的难度作为重要设计标准。当活动难度超越了学生的语言积累、认知水平时，就会使教育价值大打折扣甚至消失。但反之，若活动难度达不到学生的当前程度，便会导致学生厌倦活动，对体验失去兴趣，游离至课堂之外。

活动后阶段的意义在于为学生提供再参与活动的机会，促进学生反省活动参与的过程并进一步关注语言的形式。

三、活动组织形式

活动的组织形式以小组合作为主。在体验式课堂中参与活动时，学生应真正体会到自己是学习的主体，课堂中的事情都是自己的事情，从而积极把握得到的机会或自己主动创造机会投入到活动中去。合作的前提和保障是学生的主体参与。与此同时，学生还应注意适时寻求教师的帮助和指导，自由地表达自己的观点，耐心倾听合作伙伴的想法，使合作在和谐的氛围下展开。活动组织形式以四人小组为主，分组原则为组内异质、组间同质。由于体验式课堂中的活动需要学生自主参与，因此格外鼓励学生的语言输出。小组活动形式使学生的语言输出量大幅增加。

综上所述，合理的活动是英语课堂的灵魂，学生在使用英语参与活动的同时,在不知不觉中学会了英语,更重要的是培养了学生运用英语的能力。