创新创业教育改革背景下高校教学方法的革新

邓婷婷 邓洋

【摘 要】目前高校教学方法存在方式单一、科研教学相分离、信息技术应用不充分、考试形式欠科学及重内容、轻能力等问题，高校教学应扩大小班教学，科研教学相融合，运用信息技术促进教学创新，树立“以学生为主体”的教学理念，培养符合社会发展需要的创新型高素质人才。

【关键词】创新创业教育；高校；教学方法；革新

【基金项目】本文系四川省大学生创新创业训练计划项目“益康校内私人定制医疗保健公司”（编号：201413705054）的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）14-0110-03

教学方法，顾名思义是由“教学”与“方法”两部分构成，前者是教育体系的核心，后者是体现教师教育理念，实现教育目的的手段与途径。众所周知，教学质量是高等学校的生命线，而教学方法的革新无疑是推动和深化教学改革、提高高校教学质量和实现人才培养目标的突破口。2010年7月，温家宝总理就全国教育工作，明确提出“要改革教学方法，注重启发式、探究式、讨论式、参与式教学”。2015年5月，《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（以下简称“意见”）（国办发（2015）36号），更加系统全面地指出了高等教育的发展方向和改革路径。它强调“使创新精神、创业意识和创新创业能力成为评价人才培养质量的重要指标”，“各高校要广泛开展启发式、讨论式、参与式教学”，“注重培养学生的批判性与创造性思维”，可见国家对人才培养质量标准提出了新的要求，同时也是对传统的教学方法提出了新的挑战。此外，社会方面也越加重视毕业生创新与实践的能力，这一系列变化都促使高等教育教学方法做出相应的革新。

一、我国高校教学方法改革现状

近年来，随着时代进步与教育观念更新，有关教学方法改革理论体系、服务体系、评价体系、激励体系的构建以及新教学方法的框架模式都有着飞跃发展与进步。但深入研究发现，在广泛开展创新创业教育、重点培养学生批判性和创造性思维的今天，我国高校教学方式单一、针对性与时效性不强等问题依然令人担忧。

1. “大班讲授型”教学模式地位难以撼动

高校教学方法是师生公认影响教学质量的一项重要指标，但经相关调查研究显示，目前高校教学方法的问题主要体现在4个方面：

（1）教学方法几乎只有讲授法。高达85.3%的学生认为，教师不善于采用多种教学方法并根据教学内容的变化及时更换教学方法，习惯采用单一的讲授法，而读书指导法、实验法、讨论法等教法应用相对过少。

（2）教学方法有效性低。从衡量教学有效性的5个维度，即教学态度、教学组织表达、教学内容、教学方法及教学效果来看，教学方法的有效性是最低的。

（3）学生对教学方法的满意度低。有调查表明，仅有3%的学生对教学方法感到满意，还有65.8%的学生认为教师的教学方法缺乏艺术性和启发性。

（4）高校师生比过高和教学班级规模过大。行为学研究表明，教师视野的最佳覆盖范围是28名学生左右，超过这个范围，教师将顾此失彼。而事实表明，大部分高校都远超教育部规定的1：18的师生比。班级规模过大的后果是学生难以真正参与到教学当中，教师也难以掌握每一位学生的学习需求与个性发展。

2. 教师学术科研与课堂教学长期“分家”

对于高校的学术科研与课堂教学之间究竟是什么关系的问题，国务院所颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》已明确给出了答案：“充分发挥高校在国家创新体系中的重要作用，促进科研与教学的互动，与创新人才培养相结合”。然而，事实上高校科研与教学之间普遍处于“分家”状态。问题主要表现在：

（1）高校教师重科研、轻教学。许多教师过于看重职称评定与绩效考核，把大把的时间精力都花在学术科研上，却忽视了教学这一中心工作，在提高教学质量、培养创新人才的道路上渐行渐远。

（2）教学任务过重，学术研究力不从心。随着各大高校每年扩招，办学规模逐年扩大，师生比失调的现象也愈发严重。在教师队伍没有得到相应加强的情况下，繁重的教学任务使高校教师没有充足的时间精力从事科学研究。

（3）教育理念陈旧。在深化高校创新创业教育改革的时代，创新精神与批判创造思维已成为评价人才培养质量的重要指标，但许多教师在教学中只重视知识灌输，并没有意识到科研的生命力是什么、科研与教学相互碰撞和渗透产生的合力是什么，相反在两者之间竖起一堵高墙。

3. 信息技术在教学中应用不够

信息技术对教育教学的影响是全方位的，不仅对教育理念和教学实践产生了巨大影响，还在推动学习方式、教学方式、评价方式以及师生行为和资源方法的选择方面起到了重要的推动作用。然而调查显示，在教学设计阶段，教师能充分利用网络信息资源、精心准备教学活动的不足10%，说明教师主动获取网上资源的意识不强，过分依赖经验，安于现状，不易接受新理论、新方法；在教学过程中，教师能够及时链接网络、展示作品、梳理知识、播放实例的不足3%，说明教师对信息技术运用于教学的重视程度不够、能力不强，没有树立信息技术服务于教学的意识；在教学反思阶段，仅有8.7%的教师参与网络教研活动，60%的教师没有尝试网络教学方式创新改革的意愿，说明教师利用网络促进教学进步的愿望不迫切，变革教学方法的意识淡薄。

二、我国高校教学方法革新的方法与路径

深化高等学校创新创业教育改革已经开始启动，教师的教育理念、教学模式、教学内容、教学方法及考核方式都将发生重大变革。教学作为教育领域的核心问题也将迎来新的挑战，不仅需要高校教师及学生高度重视，也需要学校管理层的努力与支持。可从以下4方面入手：

1. 采用“以学生为主体”的教学方法，扩大小班化教学覆盖面

建构主义学习理论强调，“知识”不是靠教师传递灌输给学习者，而是学习者自己主动建构的。就教师而言，教学中应多采用启发式、讨论式、参与式等教学方法，营造民主自由的学习氛围，充分调动学生学习积极性，引导学生主动探索与发现。同时，应理性看待传统的讲授法，传统的讲授法不应当被摒弃，而需要充分挖掘其优势，与体现学生学习主体性的教学方法相结合，合理有效地加以运用。并且，教学是教师与学生的双边活动，学生作为学习主体还应主动参与教学过程。学生要支持并肯定教师对教学方法革新做出的努力，并敢于根据自己的学习需求和个性特点对教学方法提出意见和建议。此外，学生要配合教学方法改变自己的学习方式，积极主动地参与探索和研究。

“以学生为主体”意味着在教学过程中要关注每一位学生，把握每一位学生的学习需求和规律，让每一位学生都参与课堂研究讨论，个性得到张扬，自主学习意识和创造性思维能力得到培养。而目前高校以百八十个学生为一个教学班的大班化教学很难做到，因此扩大小班化教学已是公认的改革方向。学校相关部门要对教学工作进行统一规划，科学合理增加小教学班数量，做好教学硬件与软件的配套服务，增强小班管理的灵活性，同时要对小班化教学过程进行监督反馈，及时了解并解决师生在小班化教学改革实施过程中的实际困难。

2. 将教师科研成果融入课堂教学，激发学生创新思维与灵感

中国科学院院士钱伟长曾说：教学没有科研做底蕴，就是没有观点和灵魂的教育。要想培养具有批判性思维和创新能力的高水平人才，必须充分发挥科研在教学中的重要作用。《意见》也高度强调，“要推动教师把国际前沿学术发展、最新研究成果和实践经验融入课堂教学”。就教师而言，首先应当以“教研相长”思想为导向，在教学过程中引导学生了解本学科领域的研究前沿，介绍多种学术观点引发学生思考、质疑和讨论，在增强学生学习兴趣的同时提高学生自主学习和思辨的能力。其次，利用科研成果不断更新教学内容，让学生了解最前沿的科学知识，培养学生的科研意识。其三，与学生分享交流科研经验与创新思维，并以“传、帮、带”的形式培养学生的科研实践能力。此外，学生还应当在学有余力的前提下，主动参与教师的科研实践项目，认真观察学习实践操作的每一个环节，从而提升严谨的研究作风和踏实的实践能力。就学校而言，首先应当树立“以教学为中心，教研并重”的理念，出台相应的制度把教学科研相结合作为高校发展的新方向。其次，还应当建立教学激励机制，在教师岗位津贴、职称晋升、职务聘任等方面重点倾斜，落实教学的中心地位，将教师的工作重心转移到教学创新改革当中。

3. 运用信息技术促进教学创新，提高学生的自主学习意识与能力

建构主义提倡学生学习应该采用自主、探究、合作的学习方式。在信息化时代，学习方式的转变需要依托信息技术帮助学生获取丰富的学习资源、创设学习情境，提供会话工具。高校教师更不能墨守成规，应当树立“用信息技术服务教学”的意识，颠覆传统，敢于创新。《意见》也提出，“运用大数据技术，掌握不同学生学习需求和规律”。笔者认为，近年来，“慕课”作为一种新型网络在线教学模式的代表，将颠覆传统的高校教学。“慕课”是利用互联网信息交流和大数据信息挖掘功能的开放性的课程教学模式。课程面向大众，学习者不受限，并且学习内容和过程可根据学习需要进行动态调整。学习者不仅能够享受大量丰富优质的学习资源，还能完整体验自主学习的过程。教师需要将一门课程包含的大知识群细化为许多小的知识点，根据学习者的学习规律，运用丰富的多媒体素材进行生动的讲解。教师需要设计知识测验，让学生在进入下一个学习阶段之前，对已学到的知识进行自查，检测学习掌握的情况。教师要监控学生的学习过程，并利用网络大数据信息对学生的在线学习表现进行分析、评价及辅导。

值得注意的是，要培养学生独立思考和思辨的能力，仅有自主学习体验是不够的。教师还要将“慕课”教学与线下的“翻转课堂”教学结合起来，引导学生对在线学习中产生的问题进行讨论和探究。课堂重心不再是知识灌输，而是互动与交流，学生学习的主体性便能在潜移默化中得到增强。此外，就学校而言，要运用信息技术促进教学创新，应当建立符合自身实际的教学资源库和网络教学应用平台、学生在线学习支持系统等相应的硬软件设施，以实现数据库与平台间的资源共享，从而使教学的有效、高效运行得到保障。

近年来，不论是高等教育综合改革还是高等学校创新创业教育改革，都极为重视对课程教学的探究和革新。作为直接影响教学效果和人才培养质量的教学方法更是改革中的重点。因此，各高校应该积极响应改革号召，树立“以学生为主体”的教学理念，创新教学方法和模式，培养符合社会发展需要的创新型高素质人才。

参考文献：

[1] 姚利民，段文彧.高校教学方法改革探讨[J].中国大学教学，2013，（8）：60.

[2] 谢丽娴.高校思想政治理论课“小班化”教学方法探析[J].高教探索，2013，（5）：111.

[3] 张定强，陈国蕤.中学教师运用信息技术于教学决策的现状调查与对策研究[J].中国电化教育，2013，（9）：109-110.

[4] 李迎辉.小班教学过程中的探索与思考[J].课程教育研究，2015，（10）：46.

[5] 胡澍，席守民.以科研促教学探索基础与创新相结合的教学模式[J].西北医学教育，2013，（8）：670.

[6] 宋专茂.“慕课”何以致高校教学方法革新[J].复旦教育论坛，2014，（4）：58.

（编辑：秦俊嫄）