试探多媒体技术在“应用文写作”教学中的运用

孙悦

【摘 要】在互联网高速发展的今天，“应用文写作”作为高职院校中一门较为重要的公共课程，受到了来自网络的一些负面冲击。本文探讨了当今互联网环境下“应用文写作”教学中存在的困境，并试图从教学模式、内容、手段和方法等多方入手，找出解决现存问题的方法，针对如何加强多媒体技术在这门课程中的运用给出一个合理的答案。

【关键词】高职院校；应用文教学；多媒体；网络技术；微课

【基金项目】本文系东莞职业技术学院教改重点项目“互联网环境下的高职应用文教学模式研究”（编号：JGZD201511）的研究成果。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）14-0008-02

当今时代，人类社会空前飞跃，网络快速发展，给我们的教学提供了很多便利条件，但“应用文写作”作为一门本可从互联网中得到不少启示的课程，却难以改变一贯以来老师教不灵活、学生学不痛快的局面。就笔者所在的东莞职业技术学院的情况来看，这门课程甚至还在某种程度上受到了来自网络的一些负面冲击，主要体现在以下几个方面：

1. 降低重视程度

学生学应用文，是为了体现其“应用性”，但现在的学生，只需轻点鼠标，各式各样的应用范文便出现在电脑屏幕上，如若学生只会机械地复制、粘贴在网上找到的应用文，写作能力就无法得到提升，写出的文章也缺乏个性，下次需要动笔时依旧不会写。

2. 弱化教材作用

电脑的普遍使用，也让教材成了可有可无的东西。就拿东莞职业技术学院的“应用文写作”校本教材来说，虽然完全围绕高职院校学生的求职与就业编写，但相比于日益更新的网络内容仍显陈旧，无法激起学生学习兴趣。学生对教材的依赖性降低，对各类文种缺乏最基本的了解，很难将知识彻底吸收、为我所用。

3. 影响课程效果

网络的出现尤其是手机上网变方便后，学生就更难集中精力去听一节长达45分钟的课了。信息一搜即达，一些学生，情愿回家自己观看网络课程，也不愿拘束于教室中。原本规范的应用文课堂开始变得杂乱且难以整理，不利于老师的讲授与学生的学习。

因而，互联网环境虽然为我们提供了不少机遇，但在一定意义上却让传统的教学效果变差，想要将网络好的一面最大限度发挥出来，便需要我们积极探索、大胆创新。

一、建立任务驱动教学模式

任务驱动指的是学生在老师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务，在问题动机的驱使下，主动应用学习资源，进行自主学习，最终以任务的结果来检验和总结学习过程的教学模式。这种教学模式能够在课堂上提供不少实践机会，改变学生的学习状态，激发学生的求知欲望，使他们不断地获得成就感，从而培养出独立探索、开拓进取的自学能力，现在任务教学法已经被不同科目的许多老师引入了自己的教学当中。

在我们努力将多媒体技术融入“应用文写作”课程的前提下，就更要将传统的教学模式与信息时代互联网环境下合适的教学模式结合起来，通过任务驱动发挥老师的课堂主导作用，提高学生的积极性与创造性，加强老师学生和学生彼此之间的互动，达到想要的教学效果。例如，依照“求职文书”“会务文书”“接待文书”“管理文书”“宣传文书”“社交文书”和“经济文书”的顺序安排课程，学生自行分组，每次讲到具体文种时，在课前或课初便会布置学习任务，使学生通过学习课程和完成任务，掌握每个文种的写作方法。

经过几个学期的实践，特别是将更多的多媒体和网络技术投放于课堂后，学生完成老师布置的任务更容易了，老师为学生讲解和点评的过程也更简便，取得了不错的课堂效果，得到了学生的一致好评。因而，任务驱动的教学模式是比较能适应当今的互联网环境的。

二、从互联网吸取教学素材

鉴于“应用文写作”这门课程在大部分职业院校开设的课时都不多，不太可能有时间在课堂上讲完所有文种，面对便捷的互联网，教师可选择减少一些学生容易在网络上找到范文进而自行模仿的文种，如“会议通知”和“邀请书”等，再根据学生需要，加入网络无法针对性地给出答案的文种，例如有些学生想考公务员，却对“申论”束手无策，还有部分学生需要参加学生会和社团的竞聘，在网上找到了很多范文，却没有办法根据自身情况来撰写“竞聘辞”和“求职信”等，还有一些更难撰写的比如“调查报告”等，便针对学生的日常和职业需求来安排具体的授课内容。

另外，对课堂上用到的范文及时更新：讲到“公文”时，通过校园网寻找最新的贴近学生生活的素材，如学院运动会筹备中用到的一些“请示”“批复”和“通知”等；讲到“新闻稿”时，也可以直接打开学院网站，点开授课班级所在院系最近的新闻稿展示给学生看；而讲到类似于“主持词”等文种时，甚至可以当堂播放学院校庆晚会的视频……这样就可以让应用文不仅仅存在于书本上，而是拉近它们与学生之间的距离，启发学生的思维，强化学生的能力，让学生从视觉、听觉等多方面感受应用文在日常生活中的作用。

自互联网吸取教学素材的方法，既能利用网络提高学生的学习积极性，又能将学生的注意力拉回课堂，减少学生对网络的依赖性，让他们加倍重视“应用文写作”这门课程。

三、用多媒体丰富教学手段

网络的出现和普及在某种程度上极大地分散了学生在课堂上的专注力，为了让学生的思维回到课堂，可采取各种多媒体手段进行，如幻灯机。在展示学生范文及点评学生作业时，若只选择网络范文的话过于单一，传阅纸质范文又浪费时间，可利用幻灯机影像展示的这种方式吸引学生的注意，让课堂更多样化，同时也激发了学生学习的积极性，学生可以仔细阅读老师展示出来的范文，并从范文中找到自己在写作里存在的一些问题，从而帮助他们在写作的时候避免常见的错误。

除了使用幻灯机外，在课余时间里，老师们也应多方面创设网络平台，改变以往公共课教师离开教室便与学生缺乏联系的现状，通过QQ群和微群等方式，加强自己与学生的沟通和互动，将课堂延续到课下。现在，很多时候笔者发布微课和布置任务等，都是在网络平台上完成，这些网络技术让此前一直较难坚持的课外辅导的环节，被重新拾起了，学生遇到问题可以直接前来询问老师，也可在网络平台上与同学讨论。这样适当的改变教学手段，能充分调动学生的主体意识，增加师生之间的互动，让课堂变得更加绚丽多彩，教学效果也会更好。

四、嵌入微课改革教学方法

自多媒体技术迅速发展后，很多学校在各项课程中都开始推广微课教学，“应用文写作”也是一样，我们应根据这门课程的特点，逐步引入微课嵌入式的教学方法。

需要强调的是，我们这里说的微课嵌入式教学方法，并不是以微课完全代替传统课堂，而是针对应用文教学中一些主题突出、结构简单、目标明确的知识点，制作成10分钟左右的微课程——比如将“请示的行文规则”“调查问卷的格式要素”“简历中工作经历的撰写”等简单的知识点制作成微课，然后在教学过程中选择最佳的推送时机。有些可在课上播放，也有些可以提前放到上文中提到的网络平台，引导学生自行学习，将课堂的时间分配给其他更重要的知识点，或者留给学生讨论和做练习。

这种教学方法最大的优点在于能够改变应用文课堂较为枯燥的现状，减轻学生的压力，使他们感到轻松，同时也能解决文种较多、学时不够的问题，非常适合任务驱动的教学模式。

而这种微课嵌入式教学，也可以由老师们共同组建团队进行探讨，因为在集体备课之余，授课老师也需要与外界沟通、联系。只有掌握好各类多媒体技术，才能将微课教学的优点发挥到极致。利用网络，建立不同高职院校写作课老师之间的关系网，就像东莞职业技术学院公共教学部的老师们曾多次与中山、顺德还有其他一些职业院校的老师们进行交流，大家可以将微课共享推上议程，这种做法是有利于开创我们应用文教学的新局面的。

综上，高职院校应当从多方面对应用文教学进行改革，积极探索多媒体技术的正面价值，抵消网络给应用文教学带来的若干负面效应，建设快乐课堂，为学生的学习打下良好的环境基础。

我们的时代仍在不断向前发展，信息化学习会慢慢渗透至每个学生的生活中，微课以及由微课作为主要学习资源呈现形式的慕课虽然在很多人看来只是昙花一现，但作为大趋势，网络教学也许真的会逐步取代传统的课堂教学，那就需要我们随着社会的进步更新思维、多加探索，直至将多媒体和网络技术最好的一面发挥出来为止。

参考文献：

[1] 石林鑫，韦新梅.高职应用文写作教学中多媒体及网络技术的应用[J].广西教育，2015，（7）：118-119.

[2] 罗永妃.多媒体与网络技术在高职应用文写作教学中的实践研究[J].教育与职业，2013，（12）：155-157.

[3] 曹丽萍.浅谈应用文写作教学中多媒体教学手段的运用[J].素质教育论坛，2008，（2）：39-41.

[4] 应彩虹.多媒体网络环境下的应用文写作教学[J].宁波大学学报：教育科学版，2005，27，（5）：153-154.

（编辑：郝 婵）