高职院校思想政治理论课体验式教育研究

陈婷

【摘 要】思想政治体验式教育强调从学生的实际需求出发，结合社会生活实际和学生思想的困惑，通过精心组织和设计教学过程，使学生进入一定的情境中，通过分析和评价的方法，澄清价值观的分歧，通过主体的判断、自主思考来激发学生的积极道德思维。思想政治体验式教育符合高职院校学生的特点和需求，能提高思想政治理论课的吸引力和实效性。

【关键词】高职院校；思想政治理论课；体验式；主体性

中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）14-0081-03

现代思想政治教育是教育者组织、教育、引导的过程，也是教育对象发挥主观能动性，主动接受教育者所施加的影响并通过自我教育、自我修养，提升自我品德的过程。思想政治理论课体验式教学作为一种教学理念，其目的是为了更好地传导社会主义核心价值观，促进学生的成长成才。体验式思想政治教育是一种以学生为主体、教师为主导，通过具体的实践活动和人生体验促进大学生成才的教学模式。它将教育看作是单向的传播和灌输过程，注重受教育者接受、内化和对价值观念的自主建构过程，重视学生在教育过程中主体性和能动性的发挥；在参与、实践过程中丰富了学生的情感体验，提高了学生的理性思考能力，将教师的“主导”作用与学生的“主体”地位结合起来，引导学生在生活情境中直面问题、独立思考，实现学生的信念内化和道德行为外化，回应了生活实践的挑战。

一、思想政治理论课体验式教育的必要性

当前，思想政治教育环境发生了很大的变化，网络环境下，学生面临信息的广泛冲击，如果想有效发挥思想政治理论课作用，帮助学生有效选择、建构自己的价值理念，就需要改变原有灌输式的理念，注重学生主体性的发挥。思想政治体验式教育强调从学生的实际需求出发，结合社会生活实际和学生思想的困惑，通过精心组织和设计教学过程，使学生进入一定的情境中；通过分析和评价的方法，澄清价值观的分歧；通过主体的判断、自主思考来激发学生的积极道德思维。体验式思想政治教育对教育者的引导能力和自身的知识、理论储备提出了更高的要求。张耀灿提出“构建主体性育德模式，要变封闭式为开放式育德，提倡运用互动式、体验式、咨询式、渗透式等途径和方法，加强实践环节，尊重受教育者的内在需要”。刘建军提出需要从受教育者接受的角度研究接受理论对思想政治教育的启示。对受教育者主体性的研究成为当前思想政治教育领域研究的热点。中共中央在《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》中强调高校思想政治工作要“坚持改革创新、注重实效。准确把握师生思想状况，创新工作理念和方式方法，把解决思想问题与解决实际问题结合起来，不断增强针对性实效性”。体验式思想政治教育重视学生的参与，是学生在参与课程和社会实践活动的过程中对价值理念的内化，能有效增强思想政治理论课的实效性。

思想政治教育不能脱离生活实践，要回归生活，回归实践。思想政治教育的过程就在于通过生活体验生成思想品德，认识体验具有开启心灵、意义建构的教育功能，具有增强受教育者自我意识的教育功能。思想政治教育应该创设相关的教育情境，组织受教育者参加社会实践活动来发展道德品格。国外尤其是欧美国家非常强调教育过程中学生的体验和主体性的发挥。杜威提出“生活即教育”，针对学校教育存在的脱离实际的倾向，他认为教育为实现其目的，必须从经验及始终是个人实际的生活经验出发。科尔伯格通过设计道德场景，让儿童讨论，诱发儿童的认知冲突，以此来促进积极的道德思维的发展。美国的思想政治教育方式、方法多样化，除理论的灌输外还有大量的实践活动和环境的熏陶感染，是显性教育与隐性教育的结合。美国的志愿服务、公民教育常常与实践相联系，崇尚实践对品格的培养作用，通过一系列的公益性义务劳动使学生认清责任和义务。美国思想政治教育活动具有广泛性，形成整体合力，不仅重视学生的认知、情感，而且十分注重行为的养成，重视思想政治教育环境的真实性，注重“道德情境”在学生思想政治教育中的作用。

二、高职院校思想政治理论课体验式教育的实施方法

对于成长于新的社会环境尤其是网络环境中的大学生而言，体验式思想政治教育具有极为重要的意义，既有利于提高学生的理性思考判断能力，发展学生的情感体验，促进学生的成长成才，也有利于提高思想政治教育的实效性。

1. 课堂教学要采取参与式的教学方法，使学生融入道德情景

课堂教学中采取讨论法，如采取课堂辩论、主题报告、分组讨论的形式突出学生在教育过程中的主体性，使学生融入道德情境中，去思考、判断、辩论，进而做出行为的选择，完成“知情意行”统一的教育过程，实现自己的教育判断。学生通过讨论、参与形成理性的思考能力，形成正确的价值判断。因而体验式教学突出了学生的自由、理性和思考能力，注重学生在自我价值观建构中的主体作用，突出了学生的思考、判断能力的形成和价值观的自主建构，着眼于学生道德品格的完善和发展。

2. 体验性教学要重视教师在教育过程中的组织作用和引导作用

体验式教育需要突出学生在思想政治教育中的主体性地位和教师在引导学生中的主导性作用。在教师方面，既要求教师有效地传达核心价值理念，同时又要避免生硬地灌输，必须注重发展学生的反思、批判能力。需要注意的是，在这一过程中教师起到的作用仍然是不可忽视和替代的。教师在新的条件下改变原有的单向、灌输式的教育方式并不意味着教师在整个思想政治教育过程中的主导作用的削弱，教师作为知识和价值观的传导者，需要采取多样化的方式，激发学生的主体性和积极性，同时在当前各种思潮的论战中，在学生关于道德问题、社会问题的辩论中，需要有效地传达出自己的价值导向，做到以理服人，使学生形成自己的正确的道德观念和价值取向。因而，教师需要通过有效地组织课堂教学，设计教学情境和思考讨论的环境，组织教学素材来传导自己的价值理念。在网络化环境下，学生接触到的信息量远远超越了传统的教学环境，这对教师的组织能力、教师本身的知识量和教师对理论的了解程度提出了新的考验。当前社会多元文化和价值取向并存，如何引导学生形成正确的价值取向，做出正确的价值选择，对教师提出了更高的要求。将体验式教学在高职院校思想政治理论课进行运用，发挥学生的学习积极性和教师在教学过程中的主体性，能有效增强高校思想政治理论课的感染力和说服力，使学生形成理性的思考能力和价值体系。在组织教学的过程中，教师需要对教学的内容和环节进行精心的设计，并且不断增强自身理论修养，从而增强对学生的引导能力。

3. 高职院校思想政治体验式教育的途径分析

思想政治理论课体验式教学符合高职院校学生的特点和教学的特点，能提高思想政治教育的针对性。与普通高等教育以课堂教学为主、着眼于理论知识的传授不同，高职教育则着眼于培养岗位工作能力，强调理论与实践并重。由于培养目标的特殊性，高职院校学生思想政治教育的内容与其他普通高校相比，也有着明显区别，不仅要培养普适性的基本素质，还要注重培养“职业人”所特需的职业素质。从学生的兴趣来看，学生对单纯的理论知识的兴趣较低，对联系社会实际和个人实际的知识更有兴趣，对参与性的教学和实践性教学兴趣更高。因而思想政治体验式教育符合高职院校学生的特点和教学的特点，对本课题的研究能提高思想政治教育的效果，促进学生的成长成才。

高职院校思想政治体验式教育需要突出实践性课程的作用。 通过对思想政治教育的比较研究，西方国家在公民教育、价值观教育、道德教育的名称下做了大量实质性的思想政治教育，这些教育常常与实践相联系，注重实践对品格塑造的作用，其思想政治教育活动具有广泛性，且与课堂的教育相呼应形成整体合力，如通过学校的其他课程、博物馆、庆典活动等来进行。实践活动在学生品格塑造、价值观形成中起到了极大的作用。这一点已经为许多教育学家所证明。

高职院校的学生与本科院校学生相比，他们对理论知识的热情相对较低，而对实践活动则具有更高的热情。因而可以采取参观、访问、志愿活动、公益活动的形式来发挥学生的热情，使学生在实践中得到教育和成长。但是要注意的是实践活动要做到行之有效，避免流于形式。一方面，在课堂教学中通过设置一定的情境吸引学生讨论、互动，使得学生有效地澄清了价值观的混乱，树立正确的价值理念。另一方面，通过展开一系列的实践活动如义工队、志愿者服务队、市民监督团等活动，吸引了学生的积极参与。

三、以生态文明教育中思想政治理论课体验式教育的实施为例

以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”中的生态文明教育为例，党的十八大提出建设“美丽中国”，将生态文明纳入中国特色社会主义“五位一体”的总体布局。本次课堂教学重视实例的展现，举出西方国家在工业化过程中所付出的巨大的环境代价的实例引发学生的思考和热烈的讨论。当举出伦敦的毒雾事件和日本的水俣病事件的例子时，学生产生深刻的反思，即我们的发展需要借鉴西方国家的教训，不能以牺牲环境和人的健康为代价，需要重新认识人与自然、人与社会的关系，感受到国家生态文明发展理念提出的必要性和迫切性。同时，结合身边的实际请学生参与进来谈谈生态环境的变化以及造成生态环境恶化的原因。在对学生的生态文明教育中，除了有效地组织课堂教学之外，还需要通过实践活动来深化学生对这一理念的认识，在实践行动中节约能源，保护环境，积极地参与到政府组织的环境保护活动中。

在实践中，生态文明建设需要公众树立生态文明理念。公众既有环境权同时也负有保护和改善环境的义务，如环保主题、环保理念和环境政策法规的宣传。通过普及生态文明知识，宣传生态文明理念，使学生正确地认识自然、保护自然、与自然和谐相处，增强对环境问题的认识，自觉地选择生态行为。如在生活中自觉地减少使用一次性用品，生活垃圾分类处理，日常生活中节约能源，选择绿色出行等等。在学校教育中要突出生态文明意识培养的重要性，使学生树立正确的生态文明情感、态度和价值观，具备生态文明建设的相关知识和技能、参与意识和能力，懂得只有保护好自然环境、促进人与自然的和谐发展，才能最终促进政治、经济、社会的全面发展。如在浙江省“五水共治”活动中，因其有了公众的参与，改变了长期以来治水主体单一的局面。

有效发挥公众在环境治理中的重要作用，培养公民环境保护意识和公众责任感。以社团的形式，充分发挥大学生在宣传环保理念中的作用，进行环境方面的宣传，培养公众的环保意识和环境参与意识。如大学生可以通过向社区居民宣传普及节水意识、发放环保资料和环保购物袋等社会实践形式宣传环保理念，发挥专业特长为生态治理献计献策。如温州的大学生环保志愿者们利用假期对母亲河进行水质分析，为推进“五水共治”做出积极有益的贡献。通过在实践、参与、体验的过程中，引导大学生服务于环境保护的实践，宣传环保的理念，培养理性的环保意识能有效地达到教育目的，同时提高学生的社会参与和社会实践能力。

体验式思想政治教育通过创设学习情境，设置实践环节，丰富了学生的情感、经历和经验，改变了学生的认知和学习方式，有助于师生的交流和增强课程的吸引力及实效性。在实践课程的设置中，开发的一系列的实践活动，如志愿者服务队、水质监测、垃圾分类等公益活动吸引了学生的积极参与，取得了较好的社会反响和实际效果。作为一种行之有效的途径，体验式思想政治教育提高了高职院校学生对思想政治理论课的兴趣和对核心价值体系的认可。

参考文献：

[1] 张耀灿.思想政治教育的特点和规律探析[J].思想·理论·教育，2005，（3）：4-10.

（编辑：王春兰）