名师工作室建设 因专业阅读而精彩

摘要：姜汉荣名师工作室坚持以专业阅读加强工作室建设，建章立制、精选文本、领衔人示范、专家引领、多样化阅读等，使工作室建设精彩纷呈、成效显著。专业阅读加速了成员专业成长，营造了浓郁的教研氛围，增强了工作室凝聚力，提升了教师职业幸福感。

关键词：名师工作室；专业阅读；教师专业成长

中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）04C-0050-03

名师工作室以名师为领跑，以学科为纽带，以先进的教育思想为指导，旨在搭建促进教师专业成长以及名师自我提升的平台。它是优秀教师展示才能、开拓创新的平台，是研究课程改革、教育改革的高地，是教师成长的高地，在教育教学中发挥着重要的引领与辐射作用。江苏职业教育一直高度重视名师工作室建设，以名师工作室建设推动教师的专业成长，提升职业教育办学质量和水平，在2015年遴选了全省50个重点建设的名师工作室。作为江苏省首批重点建设的50个名师工作室之一的江苏省通州中等专业学校“姜汉荣工作室”，近年来一直坚持“以务实行动求高效、以内涵建设求质量”的工作室建设思路，取得了较为显著的业绩，坚持以专业阅读推动工作室建设的成功经验成为了特色与亮点，引起了同行的关注。也因为常态化的专业阅读，加快了工作室成员专业成长的步伐，使“姜汉荣工作室”获得了旺盛的生命力。

一、工作室建设因专业阅读精彩纷呈

（一）建章立制为专业阅读护航

打铁先要自身硬，“有模”才能“有样”。姜汉荣工作室根据学校工作室管理办法，围绕学校、工作室及工作室成员的发展规划，提出工作室的成员一年要有“小样”，三年要有“模样”，五年要成“榜样”。而要完成这些转变，加强学习与专业阅读是基础。工作室把学习与阅读作为重要事项来抓，制定了专门的学习制度，明确规定了工作室成员“四个一”专业阅读目标，即坚持每学期至少研读一本专业书籍，认真做好一本读书笔记，写一篇读书心得，做一次学习交流主题发言。工作室在对成员进行个人成绩考核时，将专业阅读“四个一”作为考核的前提条件，对没有完成阅读任务的成员一票否决。这些硬性规定，为工作室专业阅读活动的开展提供了制度保障。

（二）精选文本为专业阅读铺路

在工作室建设过程中发现，许多教师阅读局限性太大，只读专业书籍杂志，视野狭窄，知识单一。为了将专业阅读扎实开展下去，让工作室成员“读好书，有书读”，每年工作室都要在专家指导、听取意见、收集信息等基础上，精心选择购买适宜教师阅读、教师认可度高的书籍，发到每位成员手中。这些文本书籍主要包括三大类：一是学科专业书，二是教育艺术书，三是文化修养书。这些书籍或贴近国内外现代职业教育形势，或贴近工作室成员的专业，或贴近课堂教学，或贴近教育理念，或贴近教师的自身修养，大大提高专业阅读的可读性，吸引了工作室成员的注意力和阅读兴趣，为专业阅读活动的顺利开展奠定了基础。

（三）领衔人为专业阅读作表率

姜汉荣工作室成员大多为机电专业理论或实训教师，每人在动手操作、上课教学方面都有各自风格，但教育教学理论研究也存有一定的短板。为改变这一现状，培养“名师工作室”团队成员的阅读意识，工作室领衔人姜汉荣老师亲作表率，把指导、引导成员进行专业阅读作为自己的一项重要任务。他自己进行大量的阅读，写读书笔记，利用工作室例会与大家分享自己的读书体会，经常向成员灌输“教师靠精神站立，靠学问行走，名师更要如此，要树立精神、做好学问，离不开阅读”的道理，把自己收集的书籍和读书笔记拿出来供大家阅读，指导青年教师专业阅读的方法，定期推荐优秀的教育教学书籍，推荐好文章，撰写读书笔记、书评。有了榜样的力量，工作室成员的专业阅读习惯正逐步形成。

（四）邀请专家讲座指导专业阅读

在教师专业阅读问题上，很少有针对提高教师阅读素养的培训，这是许多教师读书盲目、茫然的原因之一。工作室成员平常忙于应付课堂教学与学生管理等事务，他们在成长过程中得到的有效、科学、精细的专业阅读指导却很少，甚至不如学生在这方面得到的关注和指导多，因此对他们的阅读培训和指导是十分必要的。工作室一方面引导教师读理论的书、读专家的书、读专业之外的书；另一方面请名师到校以身说法，阐述读书对专业发展的带动作用，树立教师终身学习的理念更是迫切所需。

（五）多样形式为专业阅读增效

近年来，姜汉荣工作室围绕专业阅读，采取多种形式力求增强阅读效果，引导工作室成员真正静下心来、沉下心来、专心读下去，做到“四个结合”。

1.选择性阅读与共同阅读相结合。根据教育教学的理论书籍多，工作室成员时间和精力有限的情况，工作室的专业阅读以自读和共读结合进行。教师自读根据自己的所任学科、兴趣爱好来确定阅读书目。共读是确定阅读主题，工作室统一指定书目或划出阅读范围，一段时间只读一两本，精研专家著作精髓。比如在2015年下半年，工作室指定阅读了李政涛的专著《重建教师的精神宇宙》，取得了良好的效果。

2.专业阅读与交流探讨相结合。工作室每月集中交流一次，以指定书目为交流话题，探讨该著作或该阅读篇章主题，畅谈读书心得，分享学者生动鲜活充满个性的教育案例。这个过程既是启发过程，也是教师成长过程。交流活动中，老师们也可将优秀的自读书目推荐给其他老师，为其他教师的阅读提供借鉴，提高读书质量。为了使老师们看到自己进步的脚印，工作室将大家的读书心得刊发至工作室网站，与大家分享。

3.专业阅读与延伸阅读相结合。工作室不断完善工作室成员专业成长规划，规划继续教育发展目标，制定1—3年专业素质阅读计划，探讨读书与教师职业的深层联系，记录成员自己成长轨迹。通过阅读名家著作深入探讨读书与职业、读书与专业发展、读书与学生成长的关系等命题，促使教师意识到教育的过程是培养学生成人的过程，也是实现自我生命价值、成就自我职业的过程。endprint

4.专业阅读与教研活动相结合。工作室坚持“在阅读中教研，在教研中阅读”理念，提出了鼓励教师将学得的先进理论应用于教研实践中，将阅读与成员的“两课”评比、技能大赛、课题研究联系起来，与工作中的热点、难点、疑点联系起来，在实践中体验与反思，在借鉴他人经验中提高自身能力，从他人的视角思考，及时自省、矫正和完善，缩短成长的周期，形成了工作室“阅读、实践、感悟”的成员专业发展之路。2015年，姜汉荣工作室面向南通市开展了专业阅读汇报展示活动，取得了良好的效果，大大激发了工作室成员专业阅读的热情。

二、专业阅读为工作室建设推波助澜

（一）专业阅读加速了成员专业成长

通过阅读，拓宽了工作室成员知识视野，他们意识到，由于知识更新速度的加快，教师如果仅仅局限于自己的“老本”，必然会遭到淘汰；如果教师没有不断阅读的习惯，知识终究会透支；如果教师不能与时俱进，就不能跟上现代职业教育发展的时代步伐。工作室成员将专业阅读结合教学实践进行了教学反思，丰富了自己的实践性知识和能力，成员的话语水平提升了，教育理解力提升了，反思力提升了。同时，专业阅读促使工作室成员进入了一种研究的状态，他们的专业教学实践通过了专业阅读获得了支撑，从阅读中参考了各家观点，搜集了各家方法，借鉴了各家实践，在此基础上设计出体现自我风格的教学，践行了一种专业智慧；更为可贵的是，专业阅读改变了工作室成员的精神状态，提升了工作境界，为专业成长提供强大的源动力。

（二）专业阅读营造了深厚教研氛围

通过专业阅读，不仅使教师自己的理论水平得以提高，更重要的是教育观念有了转变。有先进的教育思想为指导，大家更能从科学的角度去认识教学，并在教学中有意识、有目的地加以提高，使其教育思想以教学为手段得到更好的实现。大家有意识地将教育理念与自身工作中的困惑、难点，与职业教育改革中的热点问题联系起来，在反思交流中，逐渐形成了自己的教学主张，工作室的教研氛围日益增强。近年来，姜汉荣工作室通过专业阅读引领课题研究，牵头省市级课题研究4项，参与省市课题研究6项，取得了良好的效果。近三年成员在各级杂志发表论文50余篇，科研能力显著提高。

（三）专业阅读增强了工作室凝聚力

通过专业阅读，将工作室成员的注意力聚集到了教学研讨和专业成长上来，在阅读交流中，成员之间有了共同的话题，形成共同的兴趣、共同的专业成长需求、共同的研讨项目，从而大大增强了工作室成员专业成长的内驱力和工作室的凝聚力。这种在专业阅读基础上形成的由名师领衔的学习型、研究型共同体，是优秀教师互助共勉、集体成长的平台。近年来，姜汉荣工作室全体成员紧紧围绕“突出创新实践，打造卓越课堂，助推专业成长”的工作室建设目标，齐心协力，团结合作，在中职机电专业课改、科研领域发挥较好的示范引领作用，产生良好的社会效益。

（四）专业阅读提升了教师职业幸福感

通过专业阅读，工作室成员工作境界不断提升，对“教师”的职业认知也不断加深。工作室成员普遍认识到，在现代职业教育形势下，教师不仅仅是传递型更是一种创造型的职业，教师的业务发展不能局限在钻研教材、了解学科常识，甚至于照本宣科。教师在教好学生掌握知识技能的同时，更要创造人的精神文明，是利用传授有形知识的手段和方法，来实现促进人的发展和成长的目标。只有把职校生生命中探索的欲望激发起来，创造的潜能开发出来，让他们拥有一个充满信心，勇于开拓的人生，推进文化知识向更高层次发展，才是教师这一特殊职业的真正生命价值所在。为此，教师要通过不同的方式进行阅读，向书本学习，向实践学习，向学生学习，向同仁学习，向名家学习，不断更新自己的知识结构，不断发展自己的教育技能，当实现了通过自己的创新实践帮助学生成长成才的目标之后，才能深刻体会教师职业幸福感。

三、以专业阅读之举加强工作室建设

阅读即研究，阅读即成长。加强工作室建设，推进教师专业成长，必须把专业阅读作为工作室建设的重要途径，摆在重要地位。工作室要立足工作室发展和教师专业成长需求，营造书香团队，点燃教师专业阅读内驱力，丰富阅读内容，指导专业阅读方法，拓宽交流反思渠道，形成专业阅读推进机制，帮助教师养成专业阅读习惯，加速教师专业成长，提高工作室建设实效。

（责任编辑：章跃一）endprint