高中历史导学案教学模式的实践与反思

陈宝义

【摘    要】当下，历史导学案教学受到许多学校和老师的重视，其优势也越来越明显。这种教学模式切实减轻了学生学习的负担，改变了教师的教学观念，在很大程度上激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性。但万事都不可能尽善尽美，在运用学案的实际教学中，也或多或少的存在着一些问题，值得思考。

【关键词】历史导学案教学  实践  反思

历史导学案教学是一种在教师的指导下，以导学案为载体，以学生的自主学习为主，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。在这种模式中，学生依据据教师设计的导学案，认真阅读教材，预习教学内容，按要求完成相关课前学习任务，课堂上老师重点解决学生遇到的困难，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式既适应高中生的思维特点，又能满足高中生自我意识发展需要，对学生发展有显著作用。而教师在传授知识的同时，也培养了学生的自学习惯、自学能力，提高了学生分析历史问题、解决历史问题的能力。

其教学过程一般分为四个阶段：第一阶段是课前教师集体备课编写导学案。导学案的编写体现以下原则：一是目标性原则，即体现课程教学目标，紧扣知识、能力，过程、方法和情感态度、价值观三维目标。二启发性原则，即对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。三是梯度性原则，即问题设计应做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。四是层次性原则，即应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，提高学生学习的自信心。五是整体性原则，即从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化。

第二阶段是学生按照老师要求紧扣教材完成学案中有关问题。教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当指导，使学生较好地预习教学内容，培养学生的自学能力。这一活动可以在课前进行，也可以在课堂进行，一般视课时任务的大小和难易而定。

第三阶段是精讲释疑，疑难点拨。在学生预习的基础上，教师对一些简单内容一带而过，重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师精讲释疑，帮助学生解决。精讲过程中要做到：语言简而精，具有针对性、启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而对比较幼稚的问题正面教育，保护学生参与课堂活动的积极性。

第四阶段是检测巩固。检测题的设计应紧扣课时内容、基础知识的掌握、基本技能的培養以及学生的认知水平进行设计。同时，对不同年级的学生检测练习的侧重点应有所不同，低年级的学生应侧重基础知识的掌握，而高年级学生应把侧重点放在能力的培养上。检测题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对检测练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的讲评，并根据检测情况及时调整教学进度、教学方法。

历史导学案教学的价值和意义在于：避免教学两张皮现象，实现“教学做合一”的理想目标。著名教育家陶行知说过：“教学做是一件事，不是三件事，我们要在做上教，在做上学，在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系说：做便是教;从学生对先生的关系说：做便是学。先生拿做来教，乃是真教;学生拿做来学，才是实学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”这种教学模式中教师依据导学案来教，学生依据导学案来学;先学后教、边学边教，“教学做”在教学中实现了合一，有效避免了只教不学的矛盾。此外，它还秉承并践行“为了每位学生的发展”的课改目标。《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格、关注个体差异、满足不同学生的学习要求、创设引导学生主动参与的教育环境、激发学生学习的积极性、培养学生掌握和运用知识的态度和能力，是每个学生都能够得到充分的发展。”现在学校之间，城乡之间，学生差异很大，其知识基础也不尽相同，改变大一统的讲授模式，针对学校、学生的实际设计历史学习活动就成了历史教师的自觉追求。

正是鉴于上述价值和意义，当前历史导学案教学在各校风靡开来。然而，客观地看待这一教学方式，会发现在实践中还存在诸多问题需要改进。

1、导学案设计不够灵活。导学案也仅是一种预设，并非一成不变。作为发展中的学生，自然有其独特的思维，也就自然会使学案出现生成的变化。但在实际教学中，有的老师对此认识不足，过分拘泥于学案设计的内容，固守预设的学案，没有根据学生学习过程中的实际情况而变化自己的教学策略，缺乏应变的智慧和意识，从而也影响了学案教学的实际效果。“教无定法，关键在于得法”，学案教学并非不可以改变。在实践中可以强化学案设计中的变式拓展，同时在学案设计中，使用“留白”策略，将原来年级统一的学案，留出一块空白，供每位老师根据班级实际，灵活安排，体现出个性特点。避免束缚学生思维、限制学生和老（下转103页）（上接291页）师创新灵性的迸发。

2、许多教师机械呆板地应用这一模式，导致教学成为千篇一律的流水作业，缺乏活力。导学案教学只是一种固定的模式，是教师在具体课堂操作中可借鉴和使用的一种方法，它不可能涵盖所有的教学情况和学生情况，而每一位教师都是一个独特的个体，都有自己的教学风格和方法，因此教师在操作这一教学模式过程中不可千篇一律，可在这一模式的基础上突出自己的特色和风格。美国史学家华尔达教授曾说过：“历史既是一门科学，这是就其内容的真实性而言，但历史又是一门艺术，那是就其表达的美好形式而论”。因此，历史教学时要讲究教学艺术，或睿智，或激情，或儒雅，或深沉……只有这样，才能深深打动学生，使学生由“要我学”变成“我要学”，老师的人格魅力才能够影响和塑造学生。

3、许多教师成为课堂的“甩手掌柜”，无疑是弱化其主导地位。许多教师将教学的重点放在了导学案的编写上，却将自己在课堂教学中的作用弱化了。虽然学生要学习的内容全在导学案上，但绝不是在课堂上老师当甩手掌柜，一堂课是不是活高效的，关键还在于历史教师在课堂上的“导”，在导入新课、导入问题情境、导入学习过程诸方面要下功夫，还应在学习方法指导、思维方式引导、交流发言开导和组织学生合作学习等方面下功夫。可以说，教师的“导”贯穿于整个的课堂教学全过程，在指导时机的把握，指导程度的把握上要随机应变，适时地在学生自学陷于沉闷时给课堂注入新的活力，需要教师课前进行分析，掌握学情，课堂上密切注意学生的活动状况，运用个人的策略实现学案导学有效性的最大化。只有这样的“导”，才能体现教师在课堂的主导地位。