我跟学生换角色

张艳纹

案例一

我正准备上《凡卡》的第三课时，张文乐冒冒失失地说了一句：“老师啊，你别讲，让我们自己讲吧！”

嗯？我一愣，把我開除了？

还没来得及问为什么，掌声就哗地响起来。大家异口同声地说：“对，让张文乐讲！让张文乐讲！”民意啊！

张文乐勇敢地走了出来。又是一阵热烈的掌声。

我被这突如其来的场面吓了一跳，一时不知该如何是好。索性就老老实实地坐在椅子上，做个认认真真的旁观者吧。

“上节课，我们从课文的第8、第10、第15三个自然段中感受到了凡卡所受的苦。下面请同学们找一找，哪几个自然段写出了凡卡的乐呢？”

呀！不慌不忙，有板有眼，还真让我刮目相看哪！

“这个问题我来回答……”“叫我！”“叫我！”“叫我！”孩子们的踊跃也让我颇有些意外。

一时间，我感觉不像是在听学生讲课，根本就是名师引路嘛，哈哈！

可当有同学提出，第四五六三个自然段是不是写凡卡的回忆时，问题出现了。张文乐一本正经地说：“第4、5、6三个自然段并不是写凡卡的回忆。为什么呢？你看，第4自然段前面有一句话说：凡卡想象着爷爷的样子。既然是想象，就不是回忆。”不好，理解有点偏差，该我老将出马了。

我站起来，插话说：“大家再往下看看。”

张文乐愣了一下，显得有些不知所措。我打笑说：“你在前台执政，我在后台掌控。你是皇上，我是老佛爷，我现在是垂帘听政。”同学哈哈大笑起来。张文乐也立刻放松了许多，往旁边挪了一下，又稳稳地站住了。

就这样，她讲为主，我讲为辅，一节课下来，孩子们听得快乐，我也是异常轻松，但更重要的，我感觉，他们的感悟似乎比任何一次都深，都透……

这节课，特有成就感。

案例二

指导一年级学生写字的时候，因为总感觉他们年级太小，所以，都是我在台上讲，孩子们在台下听。时间久了，分明感觉到了他们的厌烦。

于是，有一天，我决定尝试一下跟孩子们换个角色。没想到，我刚把我的想法说出来，孩子们的情绪一下子就高涨起来，个个都是摩拳擦掌，跃跃欲试。

我面对黑板站好，让孩子们看字帖指导我书写。

令我吃惊的是，大家你一言我一语地竟然把书写要点全部找了出来！

而更令我惊讶的是孩子们的评议——

“老师，你的横写得不对，书上的横写在横中线往上一点的地方，你怎么写在横中线上了！”要求还挺严格。

“你的心字底写得太难看了，好像是有点大了吧。”有点审美能力呀！

“老师，你的那个撇怎么写得那么长啊！再说了，书上的撇是朝向左边线的，但是你的有点朝下了。这样就不好看了。”观察够仔细吧！

那天中午的字，我没有多说什么，但孩子们写得特别特别地好……

案例分析

1.让学生实实在在地成为学习的主人

尽管新课程改革一直强调让学生成为学习的主人，但事实上，更多的学生仍然是在一种传统的你讲我听的模式下学习。他们渴望自己的主体地位得以突现，得以尊重。

当学生真正地由后台走上前台，变听为讲，一改传统“要我学”的被动接受者，变成“我要学”的主动参与者，这种角色的转变，将标志着学生学习观的彻底转变。

转变角色后的课堂，学生不再是接受知识的“容器”，教师也不再是知识的权威。师生不再是对立的矛盾体，而是和谐促进的合作者，是平等相待的朋友。教师融在学生中间，思维跟着学生走，并给以恰当的扶持与点拨，让学生的迷惑顿时云开雾散。课堂上没有教师的沉闷点名提问，也没有坐等老师讲解的学生。因为没有了老师的高大形象的威力，他们的顾虑少了许多，于是显得更加放松。在互动中，每位学生都是在积极地思考、主动地参与、踊跃地展示，学习热情十分高涨。此时的学习，再不是负担，再不是迫不得已，而是一种乐趣，一种享受，一种竞争，一种收获，学生在愿学、乐学的氛围中，学习积极性得到了极大的激发，主体地位得到了充分的体现。

而教师由前台走到后台，变讲为导，把学习的主动权完全交给学生，一改传统独霸讲台的局面。他扮演的是指点学生迷津的航标，是载着学生前行的舵手。

这种角色的转变，标志着传统教学观与教学方式的彻底转变。而在这样的课堂上，学生才能真真正正地成为学习的主人。而只有学生成为真正意义上的主人，我们的教学才能收到事半功倍的效果。

2.换个角色，让学生成为老师的一面镜子

学生爱模仿老师的一言一行，所以，学生常常会成为老师的缩影。而当师生更换角色之后，学生就像一面镜子，折射出了一个比较完整的老师形象。为师者不但能从学生的言行中发现自己的优点，获得成就感和满足感，更主要的，还可以发现一些平时被自己忽略的不足。比如，在第一个案例中，我就发现了自己平日对学生的教育更多地来自于批评，而这种所谓的善意批评也会让当事人心里产生多么大的不舒服。在那次事情发生之后，我就格外注意这方面的修养，对学生的评价从单纯的批评转变到以表扬和鼓励为主，提出不足要委婉，努力让学生的心理上能很自然很乐意地接受。而这样一个小小的转变，让我跟学生的关系迅速升温，我的教育教学工作也由此一路顺风。

3.不要怀疑学生的智商

很多时候，老师们也并不是不想放手，只是，因为是小学生，总感觉他们这儿不行那儿不行，怕放手了收不回来，反倒给自己添了不必要的麻烦。事实上，现在的孩子远比我们想象要聪明得多，只要我们放的目标明确，力度合适，手中的线就可以运用自如，他们就一定会带给我们这样那样的惊喜。

当然，对于小学生来说，并不是所有的课都适合更换角色，比如孩子们初次接触的新知识，再比如对孩子们来说表达会有困难的内容，就不太适合采用这种方式。有时候也不可能整节课都让学生唱主角，可以在课堂上选择某一个环节或某一个小知识点让学生尝试自己学习。而更换角色更不等于放任自流，教师也不像表面看到的那样轻松。他一方面要注意倾听学生的发言，发现问题及时处理，不能让孩子们产生错误的理解;另一方面，在平时的教学中，更要侧重于自身素养的提高，关注学生学习方法的指导，他的课堂教学水平也会在不知不觉中得到提升。这可能比单独地对老师进行培训效果还好。一举两得，何乐而不为呢？而一旦让学生走上教学的舞台，教师的教学重点会更加明确——那就是关注学生能力的培养——而这，不正是我们教学所追求的最高目标吗？