在合作中学习 在快乐中收获

张丽

【摘    要】合作学习这种学习形式在我们的“学讲”课堂教学中是贯穿课堂教学过程的教学组织形式，它以学生为主体，它可以充分调动学生学习的积极性，让每个学生都投入到学习中来，更可以让学生在讨论中学会倾听、表达与交流。它不仅能加强师与生、生与生的交流，还有利于调动学生的主动性、发挥群体的优势，促进个人的发展，它给小学语文课带来了勃勃生机。

【关键词】合作  讨论  竞赛

《新课程标准》中指出，学生是学习和发展的主体，我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而合作学习正是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。它以学生为主体，它可以充分调动学生学习的积极性，让每个学生都投入到学习中来，更可以让学生在讨论中学会倾听、表达与交流。它不仅能加强师与生、生与生的交流，还有利于调动学生的主动性、发挥群体的优势，促进个人的发展。如何在“学讲”课堂教学中较好地运用合作学习这一形式就显得尤为重要了。那么到底该如何去做呢？我结合自己的教学实践谈谈几点看法：

一、合作性讨论——促学

在学习中，有的学生反映较慢，表达跟不上节奏。一旦被提问，也是结结巴巴，不知所云。久而久之，只听不言，这样就达不到合作学习，实现生生互动，互帮互学的教学目的。要改变这种现象，首先，教师要努力创造条件，给那些平时不爱言谈的学生留有独立思考，大胆发言的时间与空间。小组合作性讨论教学法，它不仅能给学生带来安全感，增强他们的自信心，更能启发学生去思考，去合作，去创造，促使学生更好地学习。

在教学中，根据讨论的性质，我将它分为操练型、表演型、创新型三种类型。操练型指教师给出固定的内容，由同桌两人小组合作，时间较短，这种方法在新授字词时必不可少。比如：《微笑着承受一切》桑兰在吃饭、穿衣时累得气喘吁吁、大汗淋漓。“气喘吁吁”是什么意思？“大汗淋漓”呢？可桑兰都已经这么大了，为什么会累得气喘吁吁、大汗淋漓呢？同桌讨论后快速理解词语意思，得出桑兰因为受伤了，而且下半身都已经瘫痪了。让学生理解词语，把不容易深入体会的事例感受得真真切切。这些对于平常人来说是简单得不能再简单的事，对于桑兰要付出多大的艰辛。让学生用自己的语言把看到的情景说出来，从而来感受桑兰那种坚强的精神。

表演型是针对有一定难度的问题，这类问题一般需四人小组合作完成。在语文的教学中，如果把表演带入课堂，一改学生被动阅读的地位，促使学生多动脑，多动手，主动参与阅读，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生准确理解语言文字，有利于培养学生的创造思维能力，有利于展示学生的才华。在教学《菩萨兵》这篇课文中我尝试着让学生主动参与、乐于探究，让学生在课堂上动起来，使学生学得愉快，学有收获。如：在教学《菩萨兵》的最后一部分时，我是这样进行的：当藏在山上的藏民看到部队在为他们种地时，他们是怎么想的？又是怎么说的？学生各抒己见。大家说的都不错，现在老师请同学们来演一演，把藏民当时所想、所说、所做表演出来，演出他们的惊奇、欣喜和感激。先四人小组試着演，一个同学演放哨的藏民，其余3人演躲在山上的藏民。学生四人小组表演，气氛较为热烈。请小朋友评一评，他们演得怎么样？在愉快的评议中培养学生的表达能力及感悟文本的能力。

创新型是指教师先给出一个话题或情景让学生展开讨论，由学生自由搭配，可自编自演对话。

二、合作性竞赛——比学

小学生好胜心强，一般都喜欢表现自己，还特别容易激动。但由于自控能力差，注意力容易分散。引入竞争机制，能激发学生的有意注意，激活课堂。在课堂上搞小组纪律竞赛，学生必然为集体荣誉而增强自控力，上课专心听讲，用心思考，也会自觉地监督提醒其他同学遵守纪律。

在平时教学中，我经常采用小组比赛的形式。如：教学《槐乡五月》创设情境体会槐乡孩子们的好客与槐花饭的香。我是这样设计的：现在你们就是槐乡的孩子们，我到你们家乡作客，你们会怎样招待我？小组合作，看看那组说的最好。有的小组说：“欢迎您到我们槐乡来玩，您到我们家来作客吧！首先请您品尝一下我们这里最香甜的槐花茶，好喝吗？”有的小组回答“对了，我们这里最出名的是槐花饭，有咸的，有甜的，您想吃什么味道的？”还有的小组说“槐花饭是用大米拌槐花蒸的，吃咸的浇上芝麻油、蒜泥、陈醋;吃甜的撒上炒芝麻、拌上槐花蜜，两种口味都好吃！您要哪一种？”……巧妙的引导，在轻松愉快的氛围中让学生体会到了槐乡孩子们的热情好客，这一情境的创设不仅拉进了孩子们与槐乡的距离，更让孩子们亲身体验到了最纯真的人情美！这类合作型竞赛，既可以增强学生的集体意识，又能激发全体学生参与兴趣，使学生在积极的课堂气氛中获得知识。课堂竞争远远没有社会上竞争那么激烈，但通过教学，培养了学生从小树立竞争意识和协助精神，这对孩子无疑具有现实和深远的意义。

三、合作性结对——助学

在小学语文课堂教学中，因种种原因出现了“弱势个体”，即“学困生”。我把帮助“弱势个体”作为合作学习的一个重要目标，合作小组承担起了帮扶任务，如内向学生，我就为他挑选耐心、热情且有责任心的小组长;因贪玩而掉队的学生，我就把他安排在能管住他的小组长身边;如果那位同学自己想和他的好伙伴一组，我也优先满足。为了进一步明确任务，我还让学困生和小组长结对子，一对一落实责任。建组后，要求小组中的学优生学会倾听他人发言，让出一部分机会给学困生。另外学优生还可以帮助学困生。通过结对，在很大程度上减轻了教师的负担，那么教师也应对这些小助手给予表扬或奖励。这种做法即使部分学生在帮助他人的过程中获得了成就感，又使学困生感受到集体的关怀。

总之，每个学生都有自己的优点，把每个学生的智慧都发挥出来，使大家共享，所产生的效益远远比一个学生两个学生的“一言堂”高得多，教师应积极发挥主导者的作用，引导学生掌握合作学习的技能技巧，通过合作学习使独立、自私的学生表现出合作、互助等积极的性格特征，形成良好的合作意识，培养健康向上和谐的合作精神，从而促进学生整体素质的提高，真正让孩子们快乐手牵手，共同进步。

参考文献

[1]王清澜.我在合作中得到快乐[J].作文通讯：初中版，2016（4）：28-28

[2]胡建明，张奎早.“和谐快乐”课堂中的小组合作学习评价[J].新课程·中旬，2013（8）

[3]张晓娟.让学生在合作中快乐地学习[J].祖国：教育版，2013（2）：362-363