国际化人才实务英语情景式教学课堂设计与实践初探

逯 逢（石油化工管理干部学院，北京 100012）



国际化人才实务英语情景式教学课堂设计与实践初探

逯 逢
（石油化工管理干部学院，北京 100012）

[摘要]在情景式教学理论研究的基础上，本文阐述了国际化人才实务英语情景式教学任务书的框架结构和设计情景式教学任务书时应注意的问题，初步探讨了国际化人才实务英语情景式教学的首次课堂实践及其教学任务书设计中存在的问题及改进措施。

[关键词]英语培训；实务英语；情景式教学；教学任务书

根据中国石化集团公司人事部提出的“国际化人才英语培训要场景化”的要求，国际化人才英语培训须由通用英语向实务英语转化，以适应中国石化国际化的新形势和新要求。由此，石油化工管理干部学院开始探索国际化人才实务英语情景式教学研究。如何设计实务英语情景式课堂是决定实务英语培训能否成功的关键，而实务英语情景式教学任务书是课程设计的有效呈现形式。

1 情景式教学的理论研究

1.1 情景和场景

上世纪三十年代，英国语言教学专家开始倡导“口语法”（Oral Approach），五十年代以后，“口语法”发展为“情景式教学”（Situational Language Teaching）。Pittman认为，情景（Situation）是指通过对例子、实物、图片及其它教具以及手势语和演示等方式的使用以达到对语言中新知识的解释说明作用，而后是重复和替换练习。

场景，本意为戏剧、电影中的场面。而语言场景是人物、事件、时间、地点、语言环境和社会文化等所有内外部因素的集合。场景教学就是在这个内涵丰富的语言场景中的教学过程。在这个过程中，学生在具体的语言场景中使用并掌握语言。

情景是语言教学中的一个概念，而在开发情景式教学的课程中，场景则是课程的呈现单元，不仅包含了语言教学的情景，还涵盖了实际工作中的其它各个方面。

1.2 情景式教学的特征

Jack C. Richards和Theodore S. Rodgers在Approaches and Methods in Language Teaching一书中归纳了情景式教学的主要特征。其中，核心特征是要让学生在情景中学习和练习新的语言点。

1.3 情景式教学的国内外研究及发展趋势

（1）国外研究现状

英国情景式教学专家在语言教学的词汇、语法、教材上进行了大量研究，出版了很多著作，还亲临教学一线进行情景式实践。L. G. Alexander编写的情景式教学教材《新概念英语》享誉全球。Pittman丰富完善了一系列情景式教学材料，当时在澳大利亚等地得到广泛应用。他所归纳的典型情景式课堂的教学设计包括讲解新词汇和结构、口头练习、新结构语言材料的读写练习等。语言学家Halliday认为，真实情景中的练习和实际生活中新语言结构的运用是提高口语表达的有效途径，而情景式教学有益于学生在实际生活中运用新语言结构。

（2）国内研究现状

源于历史等原因，国内在情景式教学方面的研究相对比较薄弱。但仍然有语言教师注意到情景式教学对于我国外语教学的重要意义。此外，不少语言教师还认识到我国在成人外语教学中，特别是在特殊用途英语（ESP：English for Special Purpose）即专业英语方面，情景式教学显得尤为适用。特殊用途语言生成于特殊的情景语境和文化语境中，特殊的情景语境和文化语境又反过来影响话语语境的语言特征。石油英语、旅游英语、商务英语等就是如此。通过情景式教学可以将理论性和实践性较强的教学内容浅显化、形象化，将专业英语理论知识巧妙地与实际业务流程相结合，将学生置于一定的教学情景中，可以收到较好的教学效果[1]。

（3）发展趋势

目前在国内外培训市场中，场景化培训已成为一种时尚。国内领先的课程开发服务商北京凯明咨询公司在场景化案例教学方面做了大量研究和实践，并主张企业人才培养开始进入场景化时代。企业应根据自身实际，开展大量调研和访谈，将真实事件开发成场景用于教学，从而提高培训的实效性。

2 国际化人才实务英语情景式教学任务书设计

石油化工管理干部学院于2013年开始探索国际化人才实务英语培训，将情景式教学理念应用到实务英语培训项目中，设计开发情景式课程。根据情景式教学课程设计所具有的实用性、真实性、典型性、差异性和可行性特点，需要设计具有针对性和可操作性的教学任务书来配合使用。实务英语情景式教学任务书是实务英语情景式教学实施的有效保障。对于教师，任务书明确了操作流程，确保规范性。对于学员，任务书明确了培训任务和学员各自承担的角色，使学员能够结合自身岗位实际，按规程参与培训。情景式教学任务书发挥了纽带作用，既帮助教师理顺教学思路，又帮助学员明确学习要求。

2.1 情景式教学任务书的框架结构

情景式教学任务书包含课程目标、课程目的、培训素材、课前任务、课程学习要求、评估与考核、课程学习相关规定及期望、课程日志、建议或培训收获等要素（见表1）。

2.2 设计情景式教学任务书应注意的问题

情景任务书的设计应按照以上框架结构所包含的要素进行，并注意做到以下几点：

（1）提倡互动、合作的教学方式

实务英语情景式教学任务书的设计应以突出教学团队作用和学员间互动、合作为中心，将教学过程设计为在教师团队引导下的学员互动合作，反复演练任务、修正错误概念，在思考中逐渐形成正确认识，锻炼合作性思维。

（2）重视学员已有的知识经验

建构主义学习理论强调，“学习不是学习者通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会背景下，借由外界的协助（如教师、同伴等），利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得的”[5]。因此，设计情景任务书时，应主张根据学习者以前的经验进行新知识的建构。学习者的认知结构中须具有适当的知识，以便在外力的协助下与新知识进行融合而建构并发展。教师应从学员已有的知识经验出发，在创设的情景中把新知识与真实任务联系在一起，在建构过程中发挥学员个体主动性，促成学习者通过协作解决问题。

（3）教师在教学过程中发挥引导作用

教师角色由传统教学中的知识传递者转变为课堂活动的组织者和催化者、学员演练的观察者和点评者。教师要多发挥学员的主动性，由学员去组合、理解和评价已有知识和新知识，进而促成学员主动建构并丰富自己的认知结构。在此过程中，学员置身情景中，自主探究如何将新知识和已有知识连接，在充分研讨后听取教师的反馈点评。图1为情景式教学中教师与学员的角色。

表1 情景式教学任务书所包含要素

图1 情景式教学中教师与学员的角色

3 国际化人才实务英语情景式教学的课堂实践

为检验国际化人才实务英语情景式教学的研究成果，在第2期国际化经营实务英语系列之石油工程英语陈述与表达培训班的《商务英语陈述与表达问答技巧与演练》课程中，首次将情景式教学应用于课堂教学中。

3.1 课堂实践

《商务英语陈述与表达问答技巧与演练》课程由2名教师联合设计并实施，包含石油工程公司的公司推介问答和某工程项目的技术澄清会问答两项任务。课前，教师将任务的英文陈述幻灯片内容和情景教学任务书作为课前任务提前发给学员，让学员充分了解任务背景知识、课程目标和任务实施步骤。课堂上，教师先采用小组研讨、观看视频的方式分享陈述后如何进行问答的关键点，而后组织学员完成2项任务。任务一以公司介绍为背景：在业主了解潜在承包商综合实力的阶段，石油工程公司充分准备并邀约业主方管理团队代表进行本公司的宣传介绍。该任务将学员分为两组，一组为业主方，一组为乙方（石油工程公司），模拟公司宣传介绍后业主方提问、乙方回答的问答场景。任务二以标前技术澄清会为背景：在钻井项目授标前，业主需要对钻机情况及合同里涉及到具体金额的事项（履约保函、投标保函有效期，母公司担保等）进行澄清。该任务同样将学员分为两组，一组为业主方（中国石化），一组为乙方（Isarene），模拟技术澄清会后业主方提问、乙方回答的问答场景。任务全部完成后，教师就学员课前任务完成情况、对任务的理解度、参与度以及对问答技巧的掌握度等方面给予反馈评价。该课程中的任务再现了实际工作场景，贴近岗位实际，立足实用，学员普遍反映收获很大。其中，情景教学任务书在教师和学员之间发挥了重要的纽带作用。表2为该课程使用的公司介绍教学任务书。

表2 公司介绍教学任务书场景：向业主方进行公司介绍后的问答场景（60分钟）

3.2 情景教学任务书设计中存在的问题及改进措施

该课程的任务书设计在情景式课堂教学中发挥了重要作用，但也存在一些问题。建议今后在以下两个方面进行改进。

（1）教学任务书有待完善

上文论述中谈到任务书应包含培训目标等多个要素。设计任务书要尽可能包含多个要素，并在描述要素时尽量详细。应在任务书中明确具体的场景描述，增强场景的真实性，提高课程的实效性。如在该课程中的公司推介问答场景描述中，应详细规定业主或合作方的公司名称、公司推介时间、目的及其它背景信息。

另外，表2为学员使用的任务书。实际操作中应设计教师任务书和学员任务书，两者缺一不可，以明确教师和学员各自的具体任务要求和课程流程，保障培训各环节流畅进行。

（2）教师反馈有待提升

对于切合海外工作场景的教学内容，尤其是专业技术性较强的工作场景，如由懂专业、英语好、有海外工作经验的专家（和学院老师联合）授课，对学员的点评会更具针对性，也能更好引导学员研讨，在专业技术方面给予更专业的指导。

4 结语

综上所述，结合中国石化国际化人才培训实际，实务英语情景式教学、立足实用、突出实效，是一种应持续研究的有效教学方式。开展情景式教学应重视教学任务书的设计，发挥它的桥梁纽带作用。使其在今后的教学中，不断接受实践的检验从而得到丰富和发展，并更好地指导实务英语情景式教学实践。

参 考 文 献

[1] 陈艾莎. 情景语言教学在我国外语教学中的意义探讨[J]. 四川师范大学学报(社会科学版), 2008, 04: 123- 127.

[2] 蔡欢. 情景语言教学在高中英语语法教学中的应用[D].四川师范大学, 2014.

[3] 关续兰. 情景教学法在艺校英语口语教学中的应用[D].内蒙古师范大学, 2011.

[4] 周帆. 情景教学法在空乘英语口语教学中的应用[D].西南石油大学, 2015.

[5] 李芒, 徐晓东. 学与教的理论[M].北京:高等教育出版社, 2007.

[6] Halliday, M A K, A McIntosh & P Stevens. The Linguistic Sciences and Language Teaching[M]. London: Longman, 1964.

[7] Pittman G. Teaching Structural English[M]. Brisbane: Jacaranda, 1963.

[8] Richards J C & T S Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

案例分享

Early Design and Practice on Situational Teaching of Workplace English for Talents with Global Competitiveness

Lu Feng
(SINOPEC Management Institute, Beijing 100012, China)

[Abstract]Based on research of situational teaching theory, the paper outlines the framework of a Teaching and Learning Manual for situational teaching of workplace English as well as the matters needing attention when designing the manual. The paper also discusses an early classroom implementation of situational teaching in workplace English training, ending with a summary of the problems that have arisen as well as possible improvement measures.

[Key words]English language training, workplace English, situational teaching, Teaching and Learning Manual

[收稿日期]2016- 2- 28。

[作者简介]逯逢（1982—），女，河南人。毕业于中国矿业大学，硕士研究生。讲师，现就职于石油化工管理干部学院。电子邮箱：luf.glgy@sinopec.com。