情景式教学在初中写作教学中的运用

赵鹤云

[摘 要]初中语文教学在教育阶段发挥着承上启下的作用，而在语文教学中，写作教学又是其最为重要的部分。学生的文字表达能力、逻辑思维均通过写作表现出来，提高学生的写作水平取决于教师在写作教学中所运用的教学方式以及手段。情景式教学的融入目前最符合新课改语文写作教学的要求，因此，将对情景式教学在初中语文写作教学中的运用进行浅析，阐述情景式教学的重要性。

[关键词]情景式教学 初中语文 写作教学

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）330012

随着新课改的不断推进，传统的教学方式已经逐渐不适应现代教育的发展，所以众多教师在教学理念以及教学方式上进行全新的改进，其中在语文写作教学中逐渐融入情景式教学，为写作教学增添灵动性。情景式教学通过教师创设相关的情境、营造相关的氛围，从而更容易引起学生对写作的兴趣，使学生更主动地为写作寻找素材，同时还可以有效地提高学生的写作质量，达到写作教学的目标。

一、采用多媒体技术设置情景教学

科学技术的运用范围随其发展而逐渐扩大，甚至已经融进了当下的教育事业，教学中多媒体技术的运用就是其中最为重要的体现。传统式教学一直以来都仅仅依靠单一的教科书来展示所要写作的题材以及相关写作思想的解析，再经过教师口头传授式的讲解，使课堂氛围处于一个低沉的状态。据相关调查发现，大多数学生处于一个沉闷的课堂环境中极易会产生一种怠慢的学习态度，而且其写作素材的选取以及思维受到严重的束缚。多媒体技术通过直观的画面展示、相应的音乐渲染等，为学生提供相关写作题材的展示以及激发学生的写作灵感。

例如写作篇目《从生活中找米》，“米”在其中代表着写作的内容，教师可以利用多媒体将“米”展现出来，通过制作一个小短片“生米——多种方式处理中的米——多种方式处理后的米”，让学生在观看短片的同时感悟其中所蕴含的道理。生米之所以是生米，是因为没有经过加工处理，而写作之所以缺乏生动，是因为没有素材的点缀；经过多种生活中常见的方式处理后的米可以呈现不同的样式，写作亦同，生活中随处可得的素材，可以让写作更具“食欲感”。

二、利用实物演示设置情景教学

人们往往先通过对实体物质的观察、理解后才会对实物产生兴趣，才会对实物进行下一步的了解或研究，所以在写作教学中，让学生通过对实物、模型进行观察以及感受所得到的感悟比教师一个人在课堂上滔滔不绝地讲述要来得真实。语言所展现的魅力更多体现在人们的想象中，而经过实物的展现，很多抽象化的东西就变得直观化。

例如第四单元的写作主题：观察和描绘景物的特点。大自然的景物不是凭空想象就可以感受到其中的美好的，也不是通过文章的字里行间就可以做到身临其境，要使学生真正做到对景物特点的描绘，就要让学生真正做到对景物进行观察。教师可以在进行该写作课前，先布置相关的任务，例如让学生把自己感兴趣的景物写下来，然后带领学生到校园里寻找他们感兴趣的景物，并让他们仔细观察、记录、查阅资料等。经过亲身观察，在写作时学生往往会达到“下笔如有神”的效果，同时促使他们对景物写作充满探究的兴趣。

三、运用文章情节设置情景教学

排除课堂上多种外在形式的影响，其实根据写作题材中的段落式情节而设置情景更容易促使学生对段落式写作题材的感悟。段落式写作题材，没有说明事情的开头，没有予以事情的结尾，只是简单地展现某一情节的片段。例如某些人物之间的对话，某个场景的描绘等，让学生根据所指定的材料对其缺损的部分进行补充或是对其段落有所感悟，从而完成其写作。对于此类写作题材，大多数学生往往出现束手无策的现象，所以要求教师在讲解此类写作题材的技巧时要有创新性的指导，促使学生发散思维，从而顺利完成写作。

例如片段对话式的《最好的奖励》，片段材料中将教师、学生等几个人物的对话以及他们之间发生联系的部分情节展现出来，让学生根据其内容写出自己的感悟。教师在进行此类写作的讲解时，可以将此片段改编成一个小剧本，然后根据情节中的人物性格设定找出与之相符的学生人选，最后让学生在课堂上将其设定的“小表演”进行演绎，使学生充分体会到片段材料所隐含的思想，从而促使学生启发思想，在写作时得心应手。此类情境的设置不仅大胆、创新，而且可以引起学生的兴趣，发散学生的思维，同时还可以通过“小剧场”中反映的思想对学生进行思想的熏陶或情感的感悟。

将情景式教学融入写作教学中，通过听、看、感、触等方式让学生学会在写作中思、感、“醉”，通过多媒体技术、实物、文章情节、语言等展示，让学生对写作教学充满兴趣，从而促使学生发掘写作的新奇道路。

（责任编辑 陈剑平）