试论小学语文阅读教学中读能力的培养

卢丹

【摘 要】语文教学中，阅读作为教学的重要组成部分，教师要注重培养学生多种阅读能力，使学生能灵活运用，从而提升学生的阅读有效性，促进学生语文学习能力的提升。教师在进行阅读教学时，要采用正确的教学方法，强化学生对“读”的练习，进行方法的指导与教学，引导学生对“读”能力的掌握与运用，提升学生的语文阅读能力。

【关键词】小学语文；阅读；培养

在《语文课程标准》中规定：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，唯有培养学生“读”的能力，才能使学生对于文本的认识更加的鲜活生动，古语说：“书读百遍，其义自见”也说明了读的重要性。教师通过引导学生“读”，能使学生在逐步的阅读中掌握文本的含义，深化对文本的理解与认识，从而提升学生的语文学习能力。笔者依据多年的语文教学经验，对于学生“读”能力的培养提出几点见解。

一、朗读，读能力的开始

朗读作为小学语文阅读教学中的重要组成部分，对于学生阅读能力的培养起着重要作用。朗读作为学生“读”能力培养的基础阶段，对于小学生理解文本、发散思维学习有着重要作用。因此，教师在进行阅读教学时，要注重对于学生朗读能力的训练。学生通过朗读文本能对文章中字、词产生理解与掌握，并对句子的结构、文章的章法都形成一定的认知与理解。教师通过对学生进行朗读教学，能调动学生的多种感官体验，有利于强化学生的情感体验，培养学生的语感，提升学生对于文本的感知与理解，加强学生对于文本的记忆。教师要想引导学生有感情地进行朗读训练，可以从以下几方面入手：

1.明确朗读能力的训练要求

《小学语文课程标准》对于学生朗读能力的训练有着明确的要求，其总的要求是：正确、流利、有感情。正确朗读，要求学生不读错字，不自主进行填字、减字，能正确表达文本的内容，普通话标准。流畅的朗读，是指学生在朗读过程中，能连贯地文本内容读出来，不断读；有感情地朗读，则要求学生在熟悉文本的基础上，將自身的情感融入到文本阅读中，从而在朗读中能有序的停顿，把握句子的语调，词语之间，句子之间，段落之间的联系与表达方式，从而使学生更加深入地了解文本内容。教师在进行朗读教学时，要依据学生的学习特点，对学生提出具体的朗读要求，使学生形成明确的目标，从而提升学生朗读的有效性。如：初读时，要求学生读准音节、读通语句、对于不了解的生字词进行标注，初步理解文本内容；细读时，要求学生联系上下文内容，能对文本的重难点形成准确的认识与理解；熟读时，学生能反复诵读，并对文章的精美词句、段落进行积累；精读时，要求教师有感情地进行朗读，把握文本中情感，提升学生的精神感悟。

2.教师要把握时机进行范读

教师要注重对文本的有效范读，吸引学生的注意力，使学生产生朗读的欲望，并依据教师的示范进行有意的模仿，从而促使学生有感情地朗读。例如，在教学《卖木雕的少年》时，教师先让学生自己进行文本的朗读，然而学生由于对文本的内容、情感不熟悉，对于文本的朗读中难以体现出其中的情感变化。这时，教师可以先为学生介绍文本的创作背景，中国与非洲的友好关系进行简略地介绍，甚至可以更加形象地让学生感知两者的关系，将两者的关系比作是邻里间的友好关系，从学生的生活入手，从而引起学生的思想认知。之后，教师可以为学生进行范读，引导学生感受教师口中的情感转变，引导学生细细品味。之后，再让学生进行朗读，在之后的朗读中，学生的朗读情感更加丰富，促进了学生对于文本的理解。

3.合理评价朗读教学

教师在对学生的朗读进行评价时，要把握评价的技巧，使学生通过教师的评价能得到进步，而非畏惧。教师在进行评价时可以采用启发式的评价方法，在文本教学中，教师不仅要引导学生对于文中的人物的原始情感进行了解，还要对其中道德认知与智力因素进行感知与体会，这就需要教师在进行评价时，采用启发式的方法，引导学生发现问题、探究问题，从而进行思考与分析，提升学生的学习。

二、默读，读能力的提升训练

在语文阅读教学中，默读作为其中的重要阅读方式，对学生的阅读学习有着重要价值。古人将默读比作春雨润花、鱼入水中等，学生只有将自己全身心的投入到文本当中，才能更好地知其意、明其趣、悟其神，从而对文本产生深入地理解与认知，而默读在阅读中的作用，恰巧达到了这一效果，因此教师要注重对学生默读能力的训练。

1.强化学生的默读训练

在小学阅读教学中，小学语文课程标准对于学生默读能力的训练有着明确的规定，教师在进行默读训练时，要明确新课标对于学生默读训练的要求，从而更有针对性地进行教学指导。在小学的第一阶段，要求学生学习默读；第二阶段，要求学生初步学会默读；第三阶段，要求学生掌握一定的默读速度，从而逐步提升对于学生默读的要求，循序渐进地使学生掌握默读能力。

2.强调读法的指导与过程

要想提高学生的默读能力，教师就要对学生进行默读方法的指导，并切实落实到教学过程中。在进行默读方法的教学时，教师要使学生有重点的默读，引导学生在默读中对文本进行取舍，对文本中的重点进行细读与掌握。从而使学生在有限的时间内，获取更多的知识，并将重点知识进行科学记忆。在教学过程中，教师可以在教学的一开始，为学生创设问题情境，让学生带着问题进行默读，从而使学生在默读的过程中有所侧重，提升学生默读的有效性。

总之，教师在进行阅读教学时，要注重多种阅读方法的教学，使学生掌握不同阅读方法的特定，从而在进行阅读时，选择适当的方法进行学习，提升学生的阅读有效性。朗读与默读在阅读教学中占据着重要的作用，教师要使学生科学掌握两种阅读方法，促进学生阅读能力的提升。

参考文献

[1]万美芳.小学语文阅读生活化的策略初探[J].新课程学习（上）2015（03）

[2]吴转南.“先学后教”模式在小学语文阅读教学中的应用[J].新课程（上）2014（10）