提高高中化学必修一“物质的量”的课堂教学效果的策略研究

黄子文

【摘 要】在高中化学中，“物质的量”是一个教学重点，同时是学生的学习难点。但是，“物质的量”的课堂教学效果历来都不高，为解决这一难题，首先从不同角度分析影响提高“物质的量”的课堂教学效果的两大原因，即难教和难学；然后针对原因，在总结教学实践与反思的基础上提出了在新课标下提高“物质的量”的课堂教学效果的几点策略。

【关键词】高中化学；物质的量；课堂教学效果；策略

高中化学中“物质的量”的课堂教学效果历来都不高，但这一教学内容在高中化学中又非常重要，为了更好的提高“物质的量”的课堂教学效果，笔者对如何提高“物质的量”的课堂教学效果进行了反思和探索。

一、影响提高高中化学必修一“物质的量”的课堂教学效果的因素

（一）、“物质的量”在教学中，教师普遍反映比较难教。

首先，中国的学生在接触到这个概念的时候，感到很陌生，很拗口，因为学生学习时，学生已有的关于量词的词语当遇到“物质的量”这个概念时，不能起到自然而然的就接受。教师在讲解过程中常常会利用原来学生已经有的量词，如质量，长度等去对比，教师还认为教学效果不错的，但是，讲了半天，当考查教学效果时，效果却不好，学生感觉就是教师越说越糊涂。

其次，高一学生逻辑思维和形象思维的发展还有个过程，还没有达到完全成熟的阶段。初中阶段，教师对化学学科的教学主要是通过直观的教学手段去教学的，新教材中微观的教学内容相对少，要求较低。实际上只从原子、分子、电子方面做了物质组成的简单讲解，同时，它是初中学习化学的一个难点，大多数学生都怕学，学习效果都不怎么好。到高一，接触到“物质的量”这个概念，就更模糊。同时，教材里面对这一概念也没有清楚的讲解。当然了，学生也理解起来就比较困难了。

（二）“物质的量”学习难的原因。

从学生角度来说，学生学起“物质的量”来也存在着多方面的困难，具体的为：

首先，高一学生在一开始学习高中化学时，就接触到“物质的量”及其相关的概念，概念有些多，学生学起来就感觉到相对困难，这真是给了学生一个下马威。再有，这些概念的学习，学习方式是通过“科学探究”来完成抽象的认识，学生学起来当然难了。初中到高中，这样的学习方式的掌握有一个过程。

其次，在整个高中化学中，很多的定量计算，定量分析，“物质的量”及其相关的概念应用贯彻整个过程。最终学习效果的好坏，就看学生对各种量的转换如何，如果能很好的进行转换，那么，掌握得就比较好，反之则掌握得比较差。在高中化学的计算中，刚开始，学生很容易回到用质量进行计算的初中知识中去，较难主动运用“物质的量”进行计算。因为学生在初中，经过中考的强化训练，学生对用质量进行计算相对熟练了，当然也形成了定式思维，但这种沿用阻碍了新计算系统的建立。

第三、学习中，对物质组成和构成没有形成系统的知识。对物质的描述来说，物质的组成是相对于宏观方面来描述的；物质的构成来说，是相对于物质的微观方面来描述是，即原子、分子、电子、中子等。把“物质的量”和他们相互形成系统的知识网络，印在自己的大脑中，灵活的进行相互之间的转换比较困难。

二、提高高中化学必修一“物质的量”的课堂教学效果的策略

针对“物质的量”的课堂教学中出现的以上问题，那我们如何提高“物质的量”的课堂教学效果呢？总的来说，我们必须研究透高中化学必修部分对“物质的量”的教学要求。根据要求，结合实际，进行改革我们的课堂，提高课堂教学效果。结合教学实践，具体这样做：

（一）课堂教学中应该重视新课的导入。

“物质的量”及相关的概念，让学生听起来很陌生，同时很排斥，对这些专业性的词语，教师在教学的开始，要想方设法地把它们和生活中的实例联系起来进行讲解。使用具体形象的词语，能够激发学生对学习的兴趣。在新课的引入时用古诗词导入，常有意想不到的效果，重视新课的导入，由学生已有经验展开，学生顿时有了亲切感，拉近了学习化学的距离，久而久之，学生的积极性就调动起来了，激发了学生学习化学的兴趣，好的开端便形成了。

（二）恰如其分做好概念教学，复习好微观粒子的有关知识。

对这部分概念的教学，学生刚开始的时候很难接受，这时，老师不用着急，而是让学生先基本的了解，然后让学生记住它们各自的含义和符号。例如，物质的量表示的是一定数目微粒的集合体，用n表示，适用于微观粒子的描述，不适用宏观物质的描述，这样就可以了，不必深究。同时，教师要帮学生复习好微观粒子的知识。同理，由物质的量衍生出来的那几个概念，也是这样教就可以了。然后，给予适当的练习进行练习，不知不觉中就掌握了n、m、M、V、等之间的换算，这样，概念就得到了掌握。

（三）根据具体学生具体情况，带着学生扎扎实实地建构以“物质的量”为核心的计算体系。学生的反应不同，理解能力不同，对他们的教学要求严格程度也不一样。对于理解能力较差的同学，我们可以一个公式一个公式的来，不能一下灌输较多的东西，不然，学生的大脑被搞得稀里糊涂的，那就是事倍功半了。反应快的同学，可以多給相应的知识点，同时要求高些。但不管情况怎样，首先要让学生建立以“物质的量”为基础和中心的学习观，只要把基本公式N=n*NA，m=n*M等这些基本公式理解透彻后，就能建立了以“物质的量”为中心的计算体系。重视基本关系，而又不过深的去挖掘。这样学生就有学习的信心了，当然，老师教起来也就轻松得多了。

（四）利用题组训练，归纳整合知识。

根据学生的知识掌握程度，教师设计不同题型，由简单到复杂，引领学生层层深入，步步逼近，各个击破，归纳整合知识，养成全面考虑问题综合提高的习惯。

总之，要提高“物质的量”的课堂教学效果，教师首先要研究透学生，自己准备充分，课堂上和学生做好互动，让学生喜欢上你，就喜欢上了化学。只有采用多种教学方法，加强练习，才能很好地提高“物质的量”的课堂教学效果。

参考文献

[1]教育部.普通高中化学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.2003：10

[2]崔允漷.有效教学：理念与策略[J].人民教育，2001，（6）：46-47.

[3]张璐.略论有效教学的标准[J].教育理论与实践，2000，（11）：37-40

[4]宋秋前.教学缺失与矫治策略[M].贵州：贵州人民出版社，2002，65-83