引导初中学生自主学习数学的教学策略

张英杰

摘 要：随着新课程教育改革的不断推进和实施，以学生为主体的自主学习已经成为主要教学模式。培养学生自主学习的愿望、能力和习惯是构建学生终身学习的前提条件。

关键词：初中数学；自主学习；教学

自主学习不仅能提高课堂学习效率，活跃课堂学习氛围，还能激发学生自主思考、思维的能力，为终身学习打下基础。但自主学习的能力和习惯需要教师积极引导和培养，在传授学习内容的同时，开发学生自主学习的能力。在此浅谈引导初中学生自主学习数学的教学策略。

一、激发学生内在的学习动机

教育心理学中提出，学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因。学生的学习生活受到对任课教师的喜爱程度、周围学生的学习态度、班级整体学习氛围和硬件设施等外界因素的多方面影响，但主要还是受学生本身的学习动机支配。学习动机又分为内部动机和外部动机。内部动机是指学生对学习本身具有强烈兴趣，愿意进行学习活动并坚持，这样的学习动机更持久、有效。因而，数学教师在每学期的第一节课，就初中数学内容和学习形式与学生进行沟通，为学生对数学的喜爱打下基础。在开课时，结合本节教学内容在生产生活中的应用，勾起学生内在的学习动机。

以八年级上册第十一章《三角形》的教學为例，学生在小学已经初步接触了三角形，但在生活中三角形的应用并没有系统学习。教师在开课时，可以结合生活应用，比如“我们知道男生玩篮球时喜欢用一根手指头顶着篮球，用另一只手拨动篮球让它在手指头上不停地转，他们是怎么保持篮球不掉下来的呢？”这样结合发生在学生身上的事例，可以迅速地勾起男生的自豪感和女生的好奇心。在大家叽叽喳喳的讨论中，教师再结合杂技表演的顶缸、竹竿顶碗等图片，向学生讲解他们都是在找重心，进而讲解重心的概念。接下来引申到“如果给你一块质地均匀的三角形木板，你如何找到它的重心，用一只手指头保持木板的平衡呢？”学生跃跃欲试想要自主探究解决方法，教师再展开教学，达到事半功倍的效果。学生热爱数学，才有内在的动力去自主学习数学。

二、引导学生自主预习，发现问题

预习课本也是引导学生自主学习的一种方法。学生在教师对中心问题的引导下，对教学内容勾起了强烈的学习欲望，教师顺应学生的求知欲，请学生自主预习课本内容，完成课本右侧云形框里的问题，跟着问题引导进行深入的自主学习。针对不同的授课内容，教师也可以提出根据实际情况设计问题。在此过程中，学生并不能正确解答所有的问题，或者对某一问题一无所知，因而会对自己的能力和知识积累有一个明确的认识，学生通过这样的自我认识，能再度激发自身对未知领域更强烈的求知欲望，为接下来课堂活动的开展清理了障碍。除此之外，自主预习还提高了学生分析、解决问题的能力。教师可以让学生同桌二人合作预习，对于各自的疑问进行讨论交流，学生就能更快地把握本节教学重点。

三、改变课堂活动形式

1.三个臭皮匠，赛过诸葛亮。教师可以组织小组合作学习。比如，在讲解“三角形的稳定性”时，请学生小组讨论生活中哪些现象是利用了三角形的稳定性。小组讨论，碰撞思维火花，用不同的生活经验提供更多的相关应用，拓展了学生思维。或者在研究“多边形的内角和规律”时，小组学习可以在头脑风暴中快速确定思路，手脑并用，学生得出结论后形成的自豪感激发了学生对这种小组学习自主探究的形式的喜爱。

2.数学趣味游戏。以《轴对称》教学为例，教师完成教学后组织学生进行数学趣味游戏接力比赛。给全班同学一分钟的时间思考生活中有哪些轴对称，按座位以一竖排为一队，每竖排同学依次站立给出一个回答，说过的不能再说，记录每竖排完成游戏接力的时间。全班比赛，在紧张、热烈的气氛中加强了对轴对称特点的了解，学生也在独立思考中完成了自主思考。也可以组织24点游戏，让学生体会数学的趣味性，加强学生对数学的自主探究学习的兴趣。

3.组织学生对内容组织加工，自主构建学习体系。教师讲解了教学内容后，请学生自主总结教学重难点，对内容进行组织整理。在此过程中，既回顾了教学内容，也构建了自己的知识体系，使学生在自主学习中提高了总结归纳能力。

四、做测验题，把复习主动权交给学生

学生通过学习已经掌握了知识点，教师在复习阶段为学生准备完善的测验题，竭力能包含所有的考察形式和考察点。给学生限制时间温习全部内容，然后收起课本进行测验。请学生在测验后自行检查、修正答案，然后教师在黑板上公布正确答案，学生对照答案自己给自己判题。教师不要急于为学生讲解错题，请学生根据答案、翻看课本例题等形式，反思自己出错的原因，是粗心还是真的没有掌握知识点，用自己的能力来改正错题，实在改正不了，再向教师求教。自主复习的形式可以帮助学生在初次温习中系统回顾知识，在测验后自查可以打破学生对自己掌握度的过高认识，在反思中自行改错可以帮学生认清易错点、巩固解题方法。最后，请学生将错题整理到自己专门的改错本上，方便在学期总复习时回顾。

编辑 徐 婷