导学单在语文教学中的运用策略

张敏

摘   要：导学单是新课程改革后，在“以生为本”的教学要求下应运而生的教学方式。在实际的教学过程中，导学单在一定程度上帮助教师改变了传统的“一言堂”教学模式，让学生在课前、课中、课后的自主学习中有了更好的学习工具。本文以《司马光》一文的课堂教学为例，探索导学单在小学语文教学中的运用策略。

关键词：导学单   以生为本   教学策略

一、导学单的使用现状

目前，导学单在一线教学中得到了广泛运用，对于一线教师而言，导学单可以帮助学生掌握学习方法，进而提高学生的语文应用能力。在日常的教学中，导学单在帮助学生提取信息、整合信息方面起到了很好的作用，同时可以帮助学生在课前查阅资料、收集相关知识，因此大部分教师对导学单持赞成态度。

二、导学单在课堂教学应用中存在的问题

（一）学生对导学单的接受度不高

在实际的教学过程中，大部分学生愿意使用导学单进行学习，是因为相对于其他形式的学习，导学单更具有趣味性。然而，也有部分学生不愿意使用导学单，其主要原因在于导学单的内容和形式太像平时的作业，导致学生的学习主动性不强，难以调动学生学习的兴趣。

（二）教师对导学单的理解度不高

站在教师的角度看待导学单，也存在差异，如部分教师的课堂教学模式较为传统，對导学单的运用方式不熟悉，导致导学单成了课堂教学的负担。此外，教师应注意，小学阶段的学生在识字能力、书写速度、分析问题等方面存在较大差异，不同年级的学生在导学单的使用频率方面有所不同，整体来看，高年级的学生对导学单的使用频率更高。

（三）导学单的内容设计具有差异性

在设计导学单的过程中，教师要格外关注问题的数量，既不能太少，太少不利于学生深入探究文章的主要内容；也不能太多，太多会导致学生在课堂上不能及时完成任务，最终导致导学单变成学生的课业负担，从而打击学生学习的积极性。

笔者翻阅了本校正在使用的三年级语文上册的导学单。本校的三年级语文上册的导学单共7份，分别对应的是《大青树下的小学》《秋天的雨》《在牛肚子里旅行》《总也倒不了的老屋》《搭船的鸟》《富饶的西沙群岛》及《司马光》，关于为何选择这七篇课文制作导学单，笔者采访了当时分配任务的备课组长及制作导学单的几位语文老师，得到的答案是：考虑到作业量及课时分配的问题，每单元出了一份导学单，由负责的教师选取该单元中适合使用导学单的课文进行制作。关于其他课文是否需要制作导学单，教师在研讨的过程中出现了两种不同的声音：一部分教师认为导学单应覆盖整本书，因此要增加导学单的数量，从而让有需要的教师能够自主选择；另一部分教师认为不需要制作更多的导学单，因为并不是每篇课文的教学都需要导学单，且制作更多导学单会增加教师的工作量。

三、 在课堂教学中应用导学单的策略

（一）引导学生正确使用导学单

在日常的学习中，学生接触较多的就是基础知识练习，或有关阅读理解的拔高练习。对于如何高效运用导学单，学生难免会有困惑，尤其是小学阶段的学生理解力有待提升，他们在自主使用导学单的过程中会遇到很多的困难。因此，教师要在日常教学中帮助学生理解导学单的意义，以及教给学生正确使用导学单的方式。在教学过程中，教师要帮助学生深入了解导学单的意义，让学生乐于接受导学单这种学习形式。

例如，低年级学生的读题能力较弱，教师在使用导学单时，就要在课堂教学中重点讲解导学单中的内容，从而提高课堂教学的效率，让学生喜欢上导学单。中高年级的学生具有自主读题能力、分析问题和解决问题的能力，因此在课前，教师就可以布置收集、整理资料的任务，在课后设计相关的拓展阅读任务，让学生立足课文，夯实基础，拓展思维。导学单可以成为检验学生课堂知识掌握情况的工具，帮助教师在课堂中及时把握学生的学习情况，并根据相应的学情进行教学策略的调整。

（二）加深教师对导学单的理解

学生对于导学单的正确使用，需要教师的引导。因此，教师在使用导学单的过程中，一定要找对方向。

例如，教师在制定导学单的时候，需要认真思考是否每篇课文都适合运用导学单，大量使用导学单是否会增加学生的学业负担，进而引发学生对导学单的抵触情绪。在设计导学单的主要内容时，教师需要思考文章的重难点是否通过导学单体现出来了，从而更有效地发挥导学单的功能。

四、《司马光》导学单的设计及修改

笔者重点以小学语文三年级上册《司马光》一文的教学为例，分析这篇课文的教学是否适合导学单的使用，导学单的使用主要应穿插在哪些环节，以及应该怎样制作导学单等。

（一）《司马光》一文的教学是否适合使用导学单

为了避免导学单变成学生的作业单，变相增加学生的课业负担，在制作导学单之前，教师应该对教学内容进行深入分析，探究使用导学单的必要性。

《司马光》是部编版小学语文三年级上册第八单元的一篇课文，放在本单元中来看，其单元语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”及“学写一件简单的事”，且文章的主旨也符合这单元的人文主题“美好的品质”。放在部编版十二册语文教材中来看，这是学生在整个小学阶段要学习的第一篇文言文。文言文作为中华优秀传统文化的重要组成部分，是学生要掌握的重点知识，因此教师要重点关注文言文教学。

导学单在《司马光》一课的学习中有很强的现实指导意义，教师可以通过合理设计导学单，帮助学生层层化解文言文学习的难题。教师也可以通过导学单，帮助学生巩固重点内容，补充一些文化背景知识。在导学单的“课前引学”部分，教师可以设计“借助拼音自由读课文，把字音读正确，把句子读通顺”这样的常规课前预习任务，还可以补充“作品简介”的部分：“文言文指用古代书面语言写成的文章。现在我们一般将古文称为‘文言文’。这篇文言文的主人公司马光自幼勤奋好学，学识渊博，是北宋的政治家、史学家、文学家。他主持编写了我国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。”如此一来，便可以开阔学生的文化视野。

（二）导学单的使用主要穿插在哪些环节

《司马光》一课只有短短几十字，却完整地讲述了一个生动的故事。在教学设计时，教师主要从以下几个方面开展教学：读课题，了解人物；观文章，认识文体；诵文本，读出韵味；品语言，读通内容；回顾总结。在这几个教学环节中， “读”显得尤为重要，甚至可以说，“读”是小学文言文教学的主要目标。在反复朗读中，学生要能够读通、读准，读出节奏、读出韵味，最终达到“熟读成诵”的目的。在实际的教学过程中，文言文的诵读需要教师的耐心指导，促使学生感受文言文的韵味。

在《司马光》一文的教学中，笔者将导学单大致划分为三个板块：课前引学，课中探学，课后延学。“课前引学”部分指的是常规预习任务、文体介绍和作者生平介绍。除此之外，教师在设计引学内容的时候，还可以涉及“小古文知识积累”，从小问题入手，让学生通过问题了解本文要掌握的重点内容，并尝试自己解决问题。教师在课堂教学中，可以通过课前练习的方式导入新课，从而及时了解学生的知识掌握情况，在课堂中重点讲解学生易错的知识点，充分利用有限的课堂时间。这样既可以避免浪费时间，也可以帮助学生巩固知识。在《司马光》一课的导学单教学中，“课前引学”环节的实用性很强，具有重要意义。因此，在“课前引学”环节中采用基础知識检测类的练习，是一个不错的选择。

“课中探学”的部分就是指教师帮助学生进行具有探索性的学习。那么，在《司马光》一文中，哪些内容可以放在这个部分中进行呢？笔者观察本校的导学单，发现 “课中探学”中又分为三个小板块：“我来试一试” “我来学一学”和“我来用一用”。“我来试一试”提出了“除了‘司马’这个复姓，你知道的复姓还有哪些？请你试着写三个”这一问题主要针对标题中“司马光”这一复姓进行知识复习，笔者看到这一题目的时候产生了一丝疑惑：结合笔者自身的课堂教学经验，这样的问题完全可以在教学中以几句话带过，不需要单独拎出来出一道题。因此，笔者认为这样的内容不必出现在导学单上。

“我来试一试”板块中第二个小问题是：“通过学习，你知道文言文的特点是什么？”这一道题就比较经典，可以帮助学生主动发现、主动思考、主动总结，再参照教师的讲解来检验自己的发现、思考和总结是否正确。

“我来学一学”即为常规的课堂练习：“尝试着翻译下面的文言文”。“我来用一用”则是对本文所学习的小古文朗读方法进行巩固，让学生更进一步地揣摩：“在朗读文言文时，应该在哪里停顿？为什么？”总的来说，“课中探学”的设计整体较为合理，可操作性较强，有利于提高教学质量。

相较于“课前引学”“课中探学”，“课后延学”这一板块就相对自由。所谓“延学”是指在课堂之外的延续学习，在这一板块中，教师可以延伸课堂教学内容，也可以让学生在课后收集一些其他的相关资料。在这一板块中，笔者就提了这么一个问题：“学完本篇小古文后，请和其他同学探究一下小古文的翻译技巧。”这道具有探索性的题会带给学生更多的思考。

（三）怎样制作导学单

通过对以上导学单的分析，笔者将导学单的制作要领主要归纳为以下几个方面：（1）“不必课课做，在精不在多。”在每单元的教学中，教师可以精心制作一份或两份导学单，让学生进行练习。这样不至于引发学生的反感情绪，有利于学生的终身学习。（2）“不必点点全，紧贴课标无负担。”在课堂教学中，教师应该有所取舍，不能面面俱到，要充分研究本课时的教学目标，严格落实教学目标，避免让学生陷入“面面俱到”而“学而不精”的怪圈中。（3）“不必循规蹈矩，以问促思。”教师要让学生在课堂中有新的思考、新的收获，就要教会学生正确的思维方式，鼓励学生归纳总结。

总之，笔者对导学单的研制背景进行探究，深入了解教师和学生关于导学单的想法，并以部编版三年级上册《司马光》一文为探究对象，对导学单进行了研究。总的来说，现阶段的导学单在语文教学实践中有着非常重要的意义，值得在部分课文的教学中使用。在使用导学单的过程中，教师要循循善诱，帮助学生树立正确的学习态度。教师更要做一个认真负责的筛选者，研发真正高质量、有意义的导学单，让学生能够通过导学单更高效地学习知识。

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