运用情感激励提高初中英语教学水平

李春花

【关键词】情感激励 初中英语 教学水平

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06A-0108-02

当前，在县域职校初中部就读的学生大多是农村留守学生。这些学生基础薄弱，学习热情不高，成绩普遍不够好。尤其是英语，学生明显缺乏自信，畏难情绪较重，表现为：不愿读，不敢讲，不肯记。学生的这些态度若不改变，学习成绩势必越来越糟。那么，如何帮助学生端正态度、克服困难、树立信心呢？笔者认为可以运用情感激励，即发挥情感因素的积极作用，使认知和情感有机协调，让学生产生愉快、喜爱的情感体验，从而促使学生积极地学习英语。

一、抓好课堂教学的激励工作

学生基础差是因为上课时注意力不集中，容易开小差，因此，教师既要善于运用手势、眼神、表情等对学生表示善意的提醒，以维持宽松和谐的氛围，又要精心设计教学内容，创设具有参与性和趣味性的活动，吸引学生的注意力，让学生在课前、课中、课后都能积极地学习英语。

（一）课前激励。表现为教师欣赏和鼓励学生，并坚持和学生一起参加课前活动，如唱首英文歌曲，搞个英语小游戏，做两三分钟Free Talk，以问答方式复习所学知识等。教师在这些活动当中如果注重运用激励策略，就能让学生在参与活动中兴奋起来，使课堂气氛轻松愉悦。

（二）课中激励。“打铁还需自身硬”，教师除了要勤于利用录音机、多媒体等教学手段营造良好的语言教学环境，让学生在课堂上很自然地接触英语，学习英语，还要饱含热情，尽可能用纯正地道、流畅易懂的英语口语组织教学，尽量用最大的热情去感染学生，激发起学生学习的欲望和热情。

1.注重基础训练，让学生有习得感。语言的习得靠运用，要想让学生在课堂上尽可能地展开语言操练活动，需要教师帮助学生打好学习基础。首先是学好音标。学好音标是学好英语的前提条件，教师应指导学生认真模仿和朗读，从而形成正确的语音语调。在操练时，对于大声读、发音准的学生，教师要给予热情的表扬；对于害羞、读书声音小、读得不准的学生，则鼓励他们大声练习，做到人人过关。其次是积累单词。教师要注意让学生掌握有效记忆单词的方法，使学生能够理解并记忆课本中的词汇。在日常，我们可通过听写、游戏、比赛等方式，鼓励学生学单词、记单词、用单词。如果学生熟悉单词，熟练套用句型，就敢于进行交流，也能适应教师的全英文教学。再次是掌握句型。人教版初中英语教材的内容几乎是日常口语，如介绍、问候、购物、问路、请求、建议等，表达特定情景和气氛下的不同要求和情感，学生只要能掌握这些固定句型和习惯表达法，就能很好地应对各种场合下的语言交流。因此，教师要在学生学习课本句型之后提供尽量多的操练句型的机会，让学生通过情景模拟、角色扮演等方式运用英语，提高英语表达能力。如笔者在教学人教版英语七年级上册Unit 2 中Dave把家人介绍给朋友Lin Hai这个对话时，让同桌互换角色练习对话。通过对话练习，学生不仅掌握了“Thats my family.”“Those are my parents.”“These are my brothers.”这三个句型，还能通过对话领会英语思维和表达习惯。最后是训练听力。听力差是农村学生在英语学习过程中存在的共同弱点。因此，在日常教学中教师要让学生多听，如听录音对话、听教师范读、听同学说英文等，有意识地训练听力。同时，教师也要趁机做好口语操练活动，鼓励学生听后表达，以训练学生听的“理解力”。如教学人教版七年级上册Unit 1的句型“Whats your name？”“Whats her name？”“Whats his name？”时，笔者故意把“your”“her”“his”等词读重一些，以强化并刺激学生听出这些词的不同，从而获得成就感。

2.采用层次化的提问，让学生享受到成功的欢乐。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐，是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生学习。”英语问答和对话往往以问题为纽带，因此，教师的设问、提问要有针对性和层次性，如让优等生回答较难的问题，中等生回答一般的问题，把容易的问题留给“学困生”，让人人都有表现机会，有成就感。例如，笔者在教学七年级上册Unit6中的重点句型：Does she/he like toma-toes？Yes，she/he does./No，she/he doesnt.”时，安排了如下有层次的提问：

Chen Hong：Does she like tomatoes？（由优等生或中等生提问）

Dong Hao：Yes，she does.（由“学困生”回答）

Chen Hong：Does he like tomatoes？

Dong Hao：No，he doesnt.

这样设计有层次的问题，能使不同层次的学生均有回答问题和答对问题的机会，从而都能获得学习成就感，进而增强学习自信心。

（三）课尾激励。知识点要在课堂上消化解决，避免学生在课外再花大量的时间来研究。课尾，则要鼓励学生提出存在的问题，再由教师帮助他们及时答疑解惑。对于个别胆小怕羞、不敢提问，或因基础太差、不好意思提问的学生，教师应在课后主动跟他们沟通交流，并对他们多加激励和鼓励，促使他们敢于向教师提出问题。同时，对于“学困生”提出的问题，哪怕再简单，教师也要表扬和鼓励，肯定他们的思考，促使他们更加努力地去学习。如果学生的学习表现都能得到教师的关注和激励，那么，学生的学习热情就会越来越高。

二、抓好课外活动的激励工作

课内学习的时间毕竟是有限的，只有在课外尽可能多地提供操练英语的机会，如英语对话、英语朗诵、学英语歌曲、看英语电影、上网学英语等，才能让学生在丰富多彩的课外活动中学习和运用好英语。对此，教师可以积极引导和鼓励学生在课后进行读英语、说英语、听英语、记英语等活动。需要注意的是，对于学生初次参加这类活动，要尽量设计一些简单、易操作的内容，使学生乐于参加。学习了七年级上册Unit 2“Is this your pencil？”一课后，笔者设计了一个游戏活动让学生在课后复习有关文具词汇：让学生在课后开展听摸游戏，即把全班分成四个小组，让各组成员在10秒钟内拿出教师说的东西。答对一次就给该组一面小红旗，最后红旗多的小组获胜。教师快说ruler，pen，eraser，pencil等，学生刚争先恐后地拿出尺子、钢笔、橡皮擦、铅笔等。在做游戏过程中，对于表现好的学生，教师及时对他们竖起大拇指，让他们充分感受到教师对他们的肯定；对于表现欠佳的学生，教师要特别关注，并时刻保持微笑为他们加油助威，让他们感受到教师对他们的尊重和鼓励。

三、抓好“学困生”的辅导激励工作

在英语教学当中，“学困生”是普遍存在的群体。“学困生”的数量影响了整体教学的质量，因此，教师务必要特别关注这一群体。我们都知道，若想让“学困生”跟上教学进度，他们必定会碰到很多困难。对此，教师应常常反思自己是否明白“学困生”需要什么，如何教会他们，而不能总埋怨他们的学习能力差、学习水平低、表现不好等。为了帮助“学困生”提高学习成绩，笔者采取分组学习的办法，让组内成员互帮互助、教师从旁适当地辅导和激励。如把全班同学分成人数、成绩大致相同的几个学习小组，任命性格开朗、学习认真、成绩较好的做组长，负责带领小组成员学习英语，让学习好的辅助学习困难的。对表现好、进步快的小组，给予表扬和奖励，以形成你追我赶的学习氛围。为了让“领头羊”能在小组中发挥更大的作用，笔者还定期召开辅导会，一起总结前一段的学习情况，明确后一期的学习任务，鼓励他们勤于交流，好为人师。对各组的“学困生”，笔者适当安排时间进行个别辅导，并且尽可能做到面批“学困生”的作业，对做错的给予讲解，对做好的给予大力的表扬。如果不能做到面批，也要在作业中写上评语，以无声的方式激励“学困生”。通过分组学习、个别辅导和激励，不同学习层次的学生共同进步，从而提高了英语教学的总体质量。

（责编 黎雪娟）