对幼儿自主阅读能力培养的尝试

浙江省宁波市新城第一幼儿园 董艳芳



对幼儿自主阅读能力培养的尝试

浙江省宁波市新城第一幼儿园 董艳芳

一、我园幼儿自主阅读的现状分析

自主阅读能力是指能体验到阅读的乐趣、掌握阅读的技能、养成阅读的习惯，在阅读学习过程中能够独立思考，能够自己与书对话。《幼儿园教育指导纲要》明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。因此，儿童阅读的重点不是能够认识多少字词、能够写出多少字词，而是在成人的帮助下儿童能学会“阅读”，掌握自主阅读的基本能力。

学期初，我们对全园家长发放了家长调查问卷，旨在了解幼儿在家的阅读表现与家长对阅读观念的理解，各项调查数据见表1。

从以上的数据可以看出，幼儿早期阅读的重要性与必要性已逐渐得到家长的认可，但也存在着一些问题，如：还没有养成良好的阅读习惯，没有定时、定点看书的习惯；没有分类整理图书的习惯；没有养成翻阅图书的习惯——不会一页页地翻书、一幅幅连贯起来看；不会与同伴、成人互相分享；家长与幼儿共读的时间较少且与幼儿共读的方式较为单一，没有固定的阅读时间等等。

二、对幼儿自主阅读能力培养的尝试

针对上述现象，我园对小、中、大共10个班级幼儿运用多元化阅读活动，将阅读渗透在幼儿的一日生活之中，以期幼儿在浓郁的书香氛围中感受到阅读的快乐，初步养成良好的阅读习惯，掌握一定的阅读方法，提高幼儿的自主阅读能力。

㈠预设幼儿自主阅读能力的目标

幼儿识字不多，那么自主阅读的目标应该定位哪些呢？针对本园幼儿的发展水平，幼儿自主阅读的能力发展主要定位在情感态度、知识经验、能力技巧等方面，即：有兴趣阅读、有习惯阅读、有能力阅读。

㈡培养幼儿自主阅读能力的方法与策略

1.创设适宜的阅读环境，营造良好的阅读氛围。

表1.家长调查问卷数据统计一览

首先，在幼儿园走廊、楼梯口等地方创设幼儿抬头可见、触手可及的阅读区域投放大量的优秀幼儿读物，幼儿可以在来园与离园时间段，自由选择图书进行阅读；其次，每天的10：30～11：00为“分享阅读时间”，教师与幼儿、幼儿与幼儿共享阅读的快乐；第三，幼儿园通过情景创设等展示营造“书香飘园”的氛围，从一楼到三楼分别布置了经典故事的立体展示区，如利用鞋盒创设故事盒《月亮的味道》、《好饿好饿的毛毛虫》等。沿楼梯的墙面分别将班级活动主题及幼儿的活动周记以照片加文字的形式进行“讲述”。幼儿在感受到环境变化的同时，潜移默化地进行了“自主阅读”；第四，在专门的公共图书区域投放幼儿自制图书、亲子制作书籍及教师制作的各类图书，不定期的更换，鼓励幼儿进行阅读；第五，利用晨谈、餐前等活动，开展“童书分享”、“同书异构”、“同伴作品阅读”、“口述日记”等，为教师与幼儿之间产生阅读互动、阅读分享提供良好的平台。

在班级阅读区，教师充分利用场地，选择适宜的区角来设计阅读区，与幼儿一起想点子、找图书、布置区域。如有的班级开设了“聪聪小书屋”，书屋里有不定期地介绍、推荐新图书的新书小舞台；有的开设了“图书漂流站”，可以相互借阅并带回家阅读；还有开设了“书吧”、“自制图书小站”等等。教师根据不同年龄段幼儿的学习特点，创设多元化的班级阅读导读策略，吸引幼儿有兴趣进入阅读区去寻找适合自己的绘本。

2.将幼儿的自主阅读融合到一日生活中

根据各年龄段幼儿的特点以及图书自身的内涵和教育价值向不同年龄段的幼儿推荐经典图书，同时考虑到本园幼儿的兴趣，整理适合幼儿阅读的各种图书，为开展幼儿自主阅读活动提供合适的素材。

表2.各年龄段幼儿阅读书目推荐

幼儿园为孩子们提供了有效的互动环境，如：早晨来园，教师在教室里设置一个独立的空间放置留言板、留言簿，鼓励幼儿将自己的想法画出来、说出来或写出来；在游戏活动中，教师与幼儿共同发起、共同参与的阅读活动，鼓励幼儿敢于将自己读的故事讲给别人听；写日常观察记录，师生共同制作图文并茂的图书等方式记录植物成长、城市或街道的变化等；再如餐前、午睡后，鼓励幼儿独立进行的阅读活动，让幼儿自创图画书，引导幼儿将自编的儿歌、故事、谜语等素材写写、画画，配上封面等等，总之，让每个幼儿都参与进来。

3.“家园配合”激发幼儿自主阅读内在动机

各班利用家长会、班级网页、亲子活动等多形式寻求家长的信任与支持，以便配合班级推进阅读特色开展。结合班特色开展家园主题互动活动，有的是读本的互动、有的是情景剧表演、有的是戏剧社团等等……多形式的活动让家长对园特色的创建有了更深了解。

幼儿园除了为家长提供专门的亲子阅读空间，如创设“亲子阅读室”外，还根据不同的幼儿家庭情况，在班级里建立“书香家庭互助小组”，以五户为一组，利用节日活动、家长亲子活动等时间组织书城购书会、家庭故事会、好书沙龙等等，在活动中为幼儿提供大量相互阅读、自主阅读的机会与空间。

本园特别为每一个幼儿制作了一个阅读成长资料包，将幼儿课后阅读的小读本、幼儿作品、幼儿创意、活动镜头、家庭作业等内容以图文并茂的形式汇编成册，同时还建议家长在家里也为幼儿留有阅读的一方天地。家园共同记录着幼儿每一个成长的历程，小小的阅读档案见证了幼儿阅读能力的进步。

三、对幼儿自主阅读能力培养的思考

1.我们认为需要在早期阅读活动相对固定的教学模式基础上研究面向不同年龄段的、差异化的教学策略，提高幼儿自主阅读能力。

2.教师的文学素养和阅读能力对于幼儿的自主阅读有着重要的影响。往往教师自身的文化底蕴不高制约了对阅读内容的分析和创造，造成对幼儿阅读指导不当。因此，需进一步加强对教师阅读能力的再提高。

3.家长逐渐重视幼儿的阅读，但往往缺乏坚持，且容易忽略阅读的过程，只片面重视阅读的结果。因此，家园贵在持之以恒且不断反思调整，为幼儿自主阅读创造更适宜的环境与条件。