我国藏汉双语教学研究的计量分析与述评——基于1994～2015年CNKI来源期刊文献的分析

桑木旦　郝亚琪　旭东英

（①西藏大学继续教育学院②西藏大学经济与管理学院③西藏大学教务处西藏拉萨850000）

我国藏汉双语教学研究的计量分析与述评
——基于1994～2015年CNKI来源期刊文献的分析

桑木旦①郝亚琪②旭东英③

（①西藏大学继续教育学院②西藏大学经济与管理学院③西藏大学教务处西藏拉萨850000）

摘要文章基于“中国知识资源总库”（CNKI）来源期刊1994～2015年共21年间所发表的关于藏汉双语教育教学文献的计量分析，对其研究数量、研究主题、研究机构、资金支持等进行归纳与述评。在介绍现阶段研究热点与重点的基础上，对国内藏汉双语教学研究的现状、问题和今后可以拓展的研究领域与重点进行了总结。

关键词藏汉双语；教学研究；研究主题；计量分析

新中国成立后，我国一直积极在少数民族聚居地区推行“双语教学”，目前，“双语教学”已逐渐成为我国民族地区的一种新型教学模式。藏汉双语教学是我国民族地区双语教学的一种，也是我国西藏、青海、四川、甘肃和云南一区四省藏区藏族学生接受教育的重要形式，各级各类的民族学校以藏语言文字为主进行双语教育教学，既符合党和国家对少数民族语言文字的基本政策和法律，也符合藏汉双语教育教学的客观需要和现实情况。［1］

一、我国民族地区双语教学的概念

我国民族地区的双语教学特指少数民族语言文字和汉语言文字的教学。根据国家对双语教学的界定，双语教学就是指对少数民族学生进行民族语文和汉语文的教学，以及运用这两种语言文字进行科学教学的一种教育形式。它不单指教学目的语的开设，也不单指教学用语，而是教学目的语和教学用语的相互统一。［2］

我国语言文字专家王均（1989）对“双语教学”的理解有两种：“一种是在教学活动中以汉语作为一般的教学用语，在必要时使用民族语言讲解。另一种称得上是真正的双语教学，是从学生的母语入手，先把孩子的心智打开，诱发儿童的学习兴趣，在他们初步掌握母语的基础上逐步增加第二语言即汉语的教学。”［3］戴庆厦，赵益真（1989）认为“双语教学是指在少数民族地区采用民族语、汉语对比教学法进行的双语教学”。［4］张焕庭（1989）界定的双语教学是指教学中运用学生的本族语文和汉语文。这有两种情况：“一是在只有民族语言而没有相应文字的地区，使用汉字课本，以民族语言作为辅助教学，进行双语教学；另一种是采用少数民族文字的课本，并用其民族语言讲课，以汉语作为辅助教学。”［5］周庆生（1991）认为双语教学是指少数民族语文和主体民族语文相结合的语文教学形式。［6］关于藏汉双语教学，丹珠昂奔、周润年（2003）认为藏汉双语教学的每一门课程都用汉语和藏语两种语言施教，目的是使藏族学生在学习功课时提高理解能力，为掌握各科知识提供较好的条件。［7］夏铸，刘文璞（1993）则提出了在藏区的藏汉双语教学必须坚持以藏语授课为主的原则。［8］

二、我国民族地区双语教学的政策保障

我国民族地区双语教学的实施和推广，离不开国家政策体系的保障。

1951年召开的第一次全国民族教育会议指出：“要加强少数民族教育中的语文问题。会议规定凡有限性通用文字的民族如：蒙古族，朝鲜族，藏族，小学和中学的各科课程必须使用本民族语文教学。会议一致同意各少数民族的各级学校按当地少数民族的需要和自愿设汉文课。”［9］1956年、1981年和1992年分别召开的第二次、第三次和第四次全国民族教育会议是对第一次全国民族教育会议的发展和深化，进一步强调了各民族地区要积极探索符合当地实际的发展教育的路子。［10］

教育部、国家民委于1980年在《关于加强民族教育工作的意见》中要求“凡有本民族语言文字的民族，应使用本民族的语言教学，学好本民族语文，同时兼学汉语汉文”。1983年颁布的《民族区域自治法》规定：“招收少数民族学生为主的学校（班级）和其他教育机构，有条件的应当采用少数民族文字的课本，并用少数民族语言讲课；根据情况小学低年级或者高年级开设汉语文课程，推广全国通行的普通话和规范汉字。”

2002年召开的第五次全国民族教育会议提出：“在学校教育中，要加强少数民族语文教学，切实搞好少数民族语文教材的建设。少数民族学生在中小学阶段应先学好本民族语文，在此基础上学习汉语文，有条件的还要学习外语。民族文字教材要反映民族地区的特点和民族文化的传统。”［11］

2010年颁布的《国家中长期教育改革与发展纲要（2010-2020）》关于民族教育明确提出要大力推进双语教学，尊重和保障少数民族使用本民族语言接受教育的权利。重视加强学前双语教育，国家对双语教学的师资培训、教学研究、教材开发和出版给予支持。纲要首次提出了重视加强学前双语教育，这是促进民族地区学前教育改革发展的重要突破。

这些法律和政策充分地考虑了民族语言平等和各民族交流这两层政治因素，同时考虑到民族地区语言环境现实应用的情况，体现了一切从实际出发的科学态度。这些条文既是对宪法精神的细化，也是对各民族自治区设计制定本地区学校设置、教学语言选择的授权，使不同地区可以因地制宜，根据本地实际情况和发展的需要采用灵活多样的语言教学模式。［12］

三、国内藏汉双语教学研究文献的计量分析

本文基于对“中国知识资源总库”（CNKI）来源期刊1994～2015年21年间所发表的关于藏汉双语教育教学文献进行的计量分析，对其研究数量、研究机构与作者、资金支持、研究主题等进行归纳与总结。

（一）文献数据来源及基本情况

“中国知识资源总库”（CNKI）是目前国内最大的连续动态更新的期刊全文数据库，覆盖了我国99%的学术期刊，96%的博士硕士学位论文，具有较为全面的代表性。因此本文以CNKI为主要数据来源，采用主题词和篇名为主要检索方式（主题词和篇名经过了规范化处理，具有较高的查准率和查全率）。文章首先以“藏汉双语”为主题进行第一次检索，得到相关文献435篇，随后以“藏汉双语”为篇名进行第二次检索，得到有关文献288篇，二者共723篇。根据研究需要进一步筛选，排除报纸、总结等非学术文献，剔除不完全相关及重复篇文，最终得到分析样本122篇。

1.发表文献的年度情况

从检索出的122篇文献来看，有关我国藏汉双语教学的研究始于20世纪末，发表时间在1994-2015年21年间文献的数量总体上呈现出大幅增长的趋势（见图1）。

图1　1994-2015年藏汉双语教学研究发表文献增长情况

从发表的时间阶段来看，我国藏汉双语教学研究的文献数量在2005年以前增长缓慢，总计26篇；而从2008年起，随着国家对民族地区的教育发展特别是对藏区教育政策扶持力度的不断加大，藏汉双语教学研究也引起了国内众多学者的关注和重视，文献发表数量显著增加，在2013年和2014年发表数量达到最多，均为18篇（由于发表文献的统计时间截止于2015年10月，故发表于2015年10月以后的文献并没有纳入统计数据之内，所以图中数据仅显示到2015年10月份发表的文献）。

2.发表文献的发文单位（机构）、研究范围和作者情况

检索结果显示，发表文献的单位和机构主要包括高等学校和科研院所，且高等学校在藏汉双语教学研究方面占据着主体优势地位（见图2）。其中，一区四省藏区高校和研究院所发表的文献总数达93篇，占总量的76%，明显高于其他地区和单位。

图2　1994-2015年藏汉双语教学研究文献的发文机构及发文数量

据检索到的122篇相关藏汉双语教学研究文献的归纳可知，目前的研究范围以我国青海、甘肃、西藏和四川四省区藏汉双语教育教学的研究为主，文献共有44篇，占总量的36%，文献数量分别为15篇、8篇、6篇和4篇，可以看出发表文献的研究范围以青海和甘肃为主。在122篇文献中，有70篇文献的作者（独著或第一作者）只检索到了一次，表明他们在21年中只发表了一篇有关藏汉双语教学研究的文章；而发表2篇及以上文献的仅有21人，且主要来自甘肃和青海。这与以上研究范围主要以青海和甘肃为主的结果相一致。（见图3）

以上数据均说明，目前国内藏汉双语教学研究的范围较小，且研究学者也形成了以藏区为主，尤以青海和甘肃为核心的较小、较集中的研究群体。

图3　1994-2015年藏汉双语教学研究发表文献作者所在地

3.发表文献的基金项目来源情况

在检索到的122篇有关藏汉双语教学研究的文献中，来源于基金项目支持的共有16篇（占总数的13%），非基金项目文献有106篇（占总数的87%）。发表文献所属基金项目主要包括国家自然科学基金、国家社会科学基金、教育部人文社科项目、四川省哲学社会科学重点项目、甘肃省教育科学“十一五”和“十二五”规划课题等，但是总体上来自国家层面较高级别基金项目支持的文献较少（见图4）。

（二）关于藏汉双语教学研究的五大研究主题

通过对所检索到的122篇文献研究内容的归纳分析，可以发现1994-2015年国内藏汉双语教学的研究主要包括以下五个方面的主题（见图5）：一是对藏汉双语教学的总体研究；二是对藏汉双语教学师资问题的研究；三是对藏汉双语课程教材问题的研究；四是对接受藏汉双语教学学生的学习态度及学生类型的研究；五是对学前教育阶段藏汉双语教学的研究。

图4　1994-2015年藏汉双语教学研究发表文献的基金项目来源

1.对藏汉双语教学的总体研究

才让措（1991）根据青海藏区教育的实际，提出建立“口语优先发展”的模式，并对青海藏汉双语教学的意义、模式、现状与素质教育的关系进行了探讨。宋文铭（1993）研究分析指出从小学一年级开设藏汉双语课程不仅符合学生心理和双语学习特点，也是社会对民族教育的客观要求。郑金定等（1996）提出通过建立一支合格的双语教师队伍、引进先进的教改经验、设计科学的训练序列、在教学中要处理好藏汉双语的主次关系等措施来提高藏汉双语教学质量。林俊华（1996）指出藏汉双语教育教学的数量不足、质量不高等“瓶颈”问题、成因及其表现。杨嘉铭（1996）、（1997）分析了四川藏区藏汉双语教育教学发展状况、问题。曹纯（1998）从甘、青、川藏族聚居区基础数学教育现状出发，阐述了开展藏汉双语数学教育研究的重要性和必要性。夏吾才让（1998）对藏汉双语数学的教学方法进行了探讨。王鉴、李艳红（1999）指出藏区藏族居住与分布的特点以及藏族双语人双语态度等影响着藏汉双语教学的模式，并提出确立藏汉双语教学模式的操作策略。杨改学等（1999）对藏汉双语教学的现状、目标和存在问题进行研究并提出构建藏汉双语教学新模式的必要性。

图5　1994-2015年藏汉双语教学研究发表文献的主题与内容

朱红、王学海等（2000）通过对西藏城镇小学双语发展水平的实地调查和以双语实验班学生双语水平所取得的成绩与问题的分析，探讨了西藏双语教学和实验班双语教学的改革方向。李生花（2003）针对青海医学院藏医学教学中存在的语言障碍问题，分析汉藏文化相互流动的历史、医学发展背景及藏医学生心理特点和现存的一些有待解决的问题并提出对策。才让措（2004）分析提出在藏汉双语教学模式中要充分重视和运用藏族学生、双语教师和社群中的相关人士在藏汉双语课程中的作用。才果（2004）从纵向和横向分析比较了青海省自20世纪80年代以来藏汉双语教学的发展情况，认为在藏区实施藏汉双语教学符合民族教育发展规律，也是青海省社会、经济、科技、文化大发展和各民族共同繁荣与发展的客观需要。益西邓珠（2005）阐述了新中国成立，特别是改革开放以来藏汉双语教学的相关政策、法规的制定充分反映了党和国家对藏汉双语教学的高度重视。王大胄（2007）对甘肃甘南藏汉双语教育发展现状及存在问题进行分析，并结合当前国家对民族教育推行的优惠政策提出了藏汉双语教学改革与发展的基本思路。索朗次旦（2007）论述分析了西藏双语教育的重要地位、发展过程、现状及问题。尼玛多吉（2008）探讨了藏汉双语教学法与其他教学法的关系及藏汉双语教学法在教学中的运用。金家新，兰英（2009）分析探讨了藏汉双语教育的意义及多元文化与藏汉双语教育的关系，提出相关藏汉双语教育路向的策略。吉喜（2009）探讨了甘肃甘南初中藏汉双语数学新课程教学的现状与特色。

王洪玉（2010）以甘肃甘南为例，从人类文化的共性与差异性的视域对藏汉双语教育发展在全球化时代的社会文化变迁中面临的理论与实践问题进行了深入分析。严木初（2010）对藏汉双语教育存在的问题提出了对专业课程建设的思考。甲任（2010）对藏汉双语教学评价的意义、原则、操作程序、指标体系的含义、问题等进行了初步研究。何波（2010）认为藏汉双语教育政策的基本内涵是由西方民族文化成果、主流民族文化成果和本民族文化成果构成的，它们形成了双语教育政策框架中相互依存、相互影响的体系结构，并制约着藏汉双语教育政策的制定、改革和发展。何波（2011）指出藏汉双语教育政策设计的前提就是藏汉双语教育政策体系的构建必须坚持合法性原则、国家利益原则、公共性原则、适切性原则和差异性原则。何波（2012）指出藏汉双语教育制度构建是藏民族居住地区基础教育改革与发展的关键，并对藏汉双语教育制度和民族区域自治制度、国家教育制度、国家语言文字制度之间的关系进行了分析。

徐咏琳，范忠雄（2011）和嘎藏土买（2011）分别对甘肃甘南藏汉双语教育教学现状、模式和问题进行了分析，并提出了应遵循的基本原则和对策。马世才（2011）概述了双语教育的基本模式（过渡性、沉浸型、保持型），提出甘肃少数民族双语教育模式存在的问题和对策。旦智多杰（2011）将双语教育教学与文化认同研究相结合，对藏族中学生的文化认同、智力发展以及学业成就三个因素之间的相互作用和关系进行综合讨论后，将藏族中学生的藏、汉族文化认同分为“相对边缘”、“分离”、“相对同化”以及“整合”四种类型。才让措（2011）就藏汉双语教学研究从理念更新到理论体系的构建、从双语教学目标的重审到双语教学策略的创新、从学生双语发展心理规律的探索到自组织作用的强化及研究方法的相互融合、相互渗透等进行了阐释。傅千吉（2011）结合民族高校藏语言文学专业建设分析了民族高校藏汉双语教育的问题，提出以藏汉双语人才培养、双语教材建设、双语教师培养的加强来提高双语教学质量。才果（2011）回顾并分析了改革开放30年来青海藏区藏汉双语教育发展历程和现存的主要问题。王妍莉（2011）提出西北民族地区应通过现代教育信息技术进行双语教师能力培训、创建良好语言环境、倡导信息化双语教学课堂等来提高藏汉双语教学质量的建议。陈玲（2011）认为西藏地区的藏汉“双语”教学是用两种语言（藏语和汉语）媒介的教学形式，是单纯的以语言教育为目的的教学模式。

张善鑫（2012）分析指出藏汉双语教学推进面临的文化选择、学生出路以及民族文化传承等方面的困惑与成因，提出增强师生民族意识、出台相应政策以及因地、因族制宜分类推进民族双语教学的建议。刘艳（2012）从学校规模、教材建设、教学模式、教研成果和师资队伍建设等五个方面总结了青海藏汉双语教育的成效与经验、问题与影响因素，提出新时期青海藏汉双语教育的发展应遵循因地制宜、统筹兼顾、可持续发展的基本原则。丰伟（2012）回顾并分析了新中国成立后青海藏汉双语教育的成就和影响因素。张惠玲（2012）将青海省贵德县的藏汉双语教学与全国进行了比较分析。连文斌（2012）对藏汉双语教学的重点进行分析后提出了解决藏汉双语教学存在问题的方法和步骤。崔世杰（2012）指出双语课程的价值取向是藏汉双语教学改革的先决条件，提出了青海少数民族地区双语课程改革要走自我建构的课程价值取向之路。

王珍珍（2013）从藏汉双语教学模式的理论依据、教学目标、操作策略、成效评价和影响因素五个方面探讨了西藏藏汉双语教学模式的现状和问题。许文俊（2013）通过对拉萨市藏汉双语教学的调查研究指出文化背景、学习动机、习得环境等是影响藏族学生藏汉双语学习的主要因素。许文俊（2013）从教学政策、教学模式、教材建设、师资队伍、课堂教学、学生双语学习等六个方面对拉萨市藏汉双语教学现状进行了调查分析。王天成（2013）从正确处理文化冲突、教学模式的选择、正确认识基础教育中存在的问题、教材建设、办学层次局限性等问题入手，分析了进一步发展藏汉双语数学教育的对策和建议。三措等（2013）指出双语教学对培养少数民族“民汉兼通”的双用人才，实施西部大开发，增强民族团结，构建和谐社会具有重大的战略意义。张婷（2013）通过分析藏汉双语教学的目的、意义和影响因素等，从宏观视角对藏汉双语教学的理论及方法进行了分析。付红霞（2013）基于双语教学的协同行动研究，提出通过实践情境教学方法来提高藏汉双语教学的有效性。

李虹（2014）指出藏汉双语教学案例分析法的优势和重要意义，并提出了相应的运用建议。詹先友（2014）提出了确立均衡化技能化的人才培养目标、优化藏汉双语专业结构等藏区高校藏汉双语人才培养模式的建议。王荣（2014）分析了青海六州藏区双语教育的基本情况、成效和存在的问题与困难。刘子平等（2014）分析了青海省班玛县藏汉双语教学中存在的问题，并提出建议。隗牧羊，潘红祥（2014）从理论和技术层面分析了青海泽库县双语教学实施的基本情况与问题（包括双语教学模式、课程设置等），并提出对策。梁志成（2015）探究通过游戏化的教学方法来提高藏汉双语教学的灵活性，调动学生学习的主动性和更好的激发学生的学习欲和创造性。李能武（2015）回顾了四川藏区藏汉双语教育体系的形成过程和四川民族学院藏汉双语教学发展的情况、措施与存在问题，并提出加强师资队伍建设、修订完善人才培养方案、加强双语教材开发、分层次强化研究等对策。加羊太（2014）对藏区藏汉双语教育发展状况与强化问题进行了概述与思考。刘宪彤（2015）通过对藏汉双语教学模式、藏族文化的“阿基米德支点”以及藏汉双语教育管理化走向治理化等方面的分析，提出藏汉双语教学的全新思路。张相荣（2015）结合中央第五次西藏工作座谈会的重要指示，分析并提出了西藏藏汉双语教学存在的问题和建议。杨玉莲（2015）从双语教学的民族语言学角度、语言心理学角度、文化人类学角度和教育学角度这四大理论基础浅析了拉萨市城关区小学藏汉双语教学存在的问题。

2.对藏汉双语教学师资问题的研究

李能武（1996）对四川藏区藏汉双语文科师资基地的建设目标、建设内容、建设措施等提出了建议。高志安（2004）就目前民族地区藏汉双语师资培训及检测的标准、内容、手段、方法等现状进行研究，指出制约藏汉双语师资培训检测工作的主要因素，并编制了《甘孜藏族自治州中小学教师藏语师资职业技能考核内容及标准》。黄维海（2008）以甘肃甘南夏河县藏汉双语教师培训的现状、需求、产生的影响、经费及有效性等方面进行定量和定性分析，提出了对策。李录琴（2008）通过对甘肃夏河县双语教学的历史回顾，从政策、人口、师资水平、教材建设、考试与评价制度以及学生自身影响因素的分析入手，提出了完善政策体系、依托当地师范大学加强对复合型双语教师的培养和加强双语师资队伍建设等的建议。崔向平（2009）提出从藏文环境、藏汉双语资源、培训平台、培训过程、培训评价等方面来设计和完善藏汉双语师资的培训。

杨晓琴（2011）基于甘肃甘南藏区双语教师培训的问题分析，提出加强双语师资培训中心的建设与管理、构建完善的双语师资培训机制、制定明确恰当的培训目标、完善培训内容、选择多样化的培训方式、提高参训者的职业敏感性等发展培训工作的建议。程东亚，汤明（2013）分析提出了藏汉双语教师胜任特征模型的六个维度（个性特征；情绪特征；职业管理；社会适应；专业能力和学生观等）。孙新格（2013）基于西藏拉萨市藏汉双语教师培训的现状及问题的研究，提出了加强政策支持与完善培训体系、改革培训内容与方法、创新教学理念、加大经费投入等提高培训质量的建议。丁玉霞（2013）从全空间的学习视角对藏汉双语教师培训的现状、转变、发展趋势进行分析，提出了对教师的语言培训的思考。虎技能（2013）分析了影响藏汉双语教师专业发展水平的主要因素并提出制定专业准则等提升藏汉双语教师专业发展水平的对策。

王发斌等（2014）和王俊莉（2014）各自从藏汉双语教师的教学认知能力、人际交往倾向、职业发展动机、自我评价等方面进行系统分析，探索藏汉双语教师专业发展的环境调控和优化策略。杨晓琴（2014）基于《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》的基本要求，提出了藏汉双语教师专业素质的提升途径。丁玉霞（2014）通过对藏汉双语教师口语培训现状的分析，设计开发了相应的培训平台，并通过实际运用及训练的案例分析、实验研究等途径，总结了培训模式的效用。邱婧玲（2015）分析了西藏双语教师多媒体教学和藏汉双语教师知识建构机制等方面存在的问题。虎技能，滕星（2015）从性别、年龄、职称、民族、语言、地缘、学历、学缘、专业等九个方面，分析了民族类中学藏汉双语“一类模式”教师队伍的结构特点。

3.对藏汉双语课程教材问题的研究

郑维民，张晓娟，李力舟（2009）在教材建设现状和影响因素分析的基础上提出了藏汉双语物理专业教材建设的建议。普措才仁（2009）基于藏汉双语计算机教育研究的重要性和必要性，在藏汉双语网络课程中资源管理系统需求分析的基础上，开发出应用ASP和SQL Server技术的符合信息资源建设规范的藏汉双语计算机课程教学系统。薛锋等（2010）在深入分析藏区义务教育阶段体育与健康课程藏汉双语教材开发的必要性和开发理念的基础上，初步构建出该课程藏汉双语教材的结构框架体系。头哇次力（2010）指出在新课改的实施过程中，教材建设对藏汉双语教学质量的影响，提出用汉文教辅以提高学生自学能力的建议。姚重军（2011）提出结合藏族地域环境民风民俗以及民间游戏来重构新的藏区中小学体育与健康课程教材内容的建议。刘静（2012）对藏汉双语电磁学教材建设为西藏自治区培养应用型的科学技术人才的必要性和重要性进行了分析。

4.对接受藏汉双语教学学生的学习态度及学生类型的研究

才果（2003）对青海藏族师范大学生对藏汉双语教学和教材所持态度的调查研究结果显示，以汉语文为主的双语教学和教材普遍受到欢迎。扎洛（2008）从藏汉双语学生的藏汉双语水平、家庭语言环境、社区语言环境、学校语言环境、学习和使用两种语言的不同社会背景及开始学习藏汉双语的年龄等的基础上进行了藏汉双语学生类型分析和学校类型分析。贺雅群，马涛（2015）从语言态度研究入手，对藏族学生的藏汉双语态度研究现状进行了述评。才让措，窦秀玉（2014）探讨了藏族中小学生双语学习态度的现状、特点及其与语言心理能力间的关系。

5.对学前教育阶段藏汉双语教学的研究

姚建军（2014）研究分析了西藏学前教育藏汉双语教学、双语师资和师资培养等的现状与问题，并提出对策建议。张斯文（2014）论述了新课程视域下藏汉双语教育在学前教育中的实施方略，提出以注重人文教育、营造文化氛围、充分利用教育资源来培养幼儿双语素养的具体措施。王世琴（2014）对学前藏汉双语教育专业美术手工课的概况和问题进行分析后提出了课程特色化的建议。邵明星（2014）提出幼儿园藏汉双语教学实施的关键在于接受双语教学的幼儿首先要认同本民族文化和语言，保持其民族特性，培养其民族文化认同感。马亚玲（2015）以青海为例分析了学前藏汉双语教师队伍的现状并提出了培养途径和建议。

结论

通过对上述相关文献的分析和归纳可知，国内藏汉双语教学研究的文献数量呈现连年大幅增长的趋势，这与国家对藏区教育事业和人才培养的政策投入与大力扶持紧密相关。随着国内藏汉双语教育教学相关研究的发展，其研究内容和层次也日益丰富，涵盖了总体研究及与师资、教材、学生学习态度和类型等问题相关的研究，同时随着国家对藏区学前教育的重视和政策扶持，自2015年开始，出现了不少与学前教育阶段藏汉双语教学相关的研究。

但是，通过对现有研究文献的计量分析也发现了一些问题。一是体现在研究机构、研究范围和研究者上。具体来说：研究机构相对单一，以藏区高校为主；研究范围较窄，以青海和甘肃为主，四川、西藏和云南藏区的研究相对较少；研究者所在地区以藏区为主且分布不均，形成了以青海和甘肃为核心的较小、较集中的研究群体。以上都说明目前国内的藏汉双语教学研究没有形成一个全国范围的研究团队，这对此类研究的研究视角、研究方法、研究的前沿性、研究质量及研究的创新等势必产生一定的影响。二是现有研究文献来源于基金项目支持的很少，且现有基金项目来源文献以地方为主，国家层面基金项目支持的来源文献所占比重极少。三是研究内容以藏汉双语教学传统的具体微观层面的问题研究为主（如教学方法、教材和师资问题等的研究），缺乏将此类微观层面的问题和宏观层面藏区教育发展相联系起来的总体研究；缺乏藏区和其他民族地区双语教学的现实和经验的比较研究；缺乏藏区藏汉双语教学与藏区高层次专业人才培养的相关性和实效性问题的研究；也缺乏国家与民族地区双语教学政策和地区社会经济发展的关联性和历史性的研究等。以上不仅是目前国内藏汉双语教学研究存在的问题，在一定层面上也说明了我国其他民族地区双语教学研究也可能存在类似的问题。当然，这些问题也应该成为今后一段时间内研究者们持续关注和重点研究的内容和方向。

参考文献

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［8］夏铸，刘文璞.藏族教育的改革与发展［M］.西宁：青海人民出版社，1993.

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［12］马戎.西藏社会发展与双语教育［J］.中国藏学，2011（2）.

［责任编辑：蔡秀清］

Quantitative Analysis and Review of China's Tibetan-Chinese Bilingual Teaching Research：Based on the Analysis of 1994～2015 Periodical Literature from CNKI

Sam Den①HAO Ya-qi②XU Dong-ying③

（①School of Continuing Education②School of Economics and Management ③Office of Teaching Affairs，Tibet University，Lhasa Tibet 850000）

Abstract：A quantitative analysis and review has been done on the research papers about Tibetan-Chinese bilingual education and teaching published on" China National Knowledge Resource Internet "（CNKI）in the 21 years from 1994 to 2015. Research quantum，research topics，research institutions and research funding are summarized and reviewed. This article also introduces the focus and emphasis of current research，and discusses the research situation，problems and possible research areas of China's Tibetan-Chinese bilingual teaching as well as the emphasis of the research in the future.

Key words：Tibetan-Chinese bilingual；teaching and research；research topics；quantitative analysis

DOI:10.16249/j.cnki.1005-5738.2016.01.027

中图分类号G424

文献标识码A

文章编号1005-5738（2016）01-186-008

收稿日期：2015-11-20

基金项目：2014年度西藏自治区哲学社会科学专项基金项目“基于教育均衡发展视角的西藏基础教育师资问题研究”阶段性成果，项目号：14BJK001。

第一作者简介：桑木旦，男，藏族，西藏日喀则人，西藏大学继续教育学院副院长，副教授、硕士生导师，主要研究方向为藏族文化与教育。