『塞』不进课堂的『新理念』
2016-06-23特级教师
◇特级教师 郭 蕾
『塞』不进课堂的『新理念』
◇特级教师 郭 蕾
2002年,新课改启动不久,作为年轻教师的我,脑子里塞满了听来的新名词:“改变教学方式”“自主、合作、探究”“多学科整合”“课程资源开发”……我摩拳擦掌,就等着一次机会,让它们一一在课堂绽放了。
机会说来就来,我被选上代表学校参加区新教师赛课,抽到的参赛课文是《观潮》。我满怀斗志地开始了备课,研读课文,收集资料,观看大潮。随着对课文内容理解的不断深入,那些储存在大脑中的新理念也似潮水般涌来,一度让我感到热血沸腾。
不久,设计初具蓝图,确定了三大环节:课始,展示钱塘江大潮的图片和影视画面,用于体现课程资源的开发。课中,小组合作研读课文,再用自己喜欢的方式展示钱塘江大潮的雄奇魅力,可以是唱歌、画画、形体表演、朗诵等,以体现学习方式的转变和多学科整合的理念。课尾,进行拓展学习,链接描写钱塘江大潮的其他诗文,体现大语文观的理念。试讲了两次,满以为新理念下的“三高”(高容量、高情绪、高参与度)设计会得到领导的赏识,不承想却遭到了委婉的批评。“小姑娘,有创新意识是好的,可别只为了赶时髦,忘掉了语文学习的根本方法。”学校德高望重的张特级拍拍我的肩,既是安慰又是提醒。
接下来的备战,就是每个新教师再熟悉不过的程序了:听,倾听有经验的老师研读文本,设定目标;记,尽量记下每个老师的经验之谈,融合成一份完整的教案;练,一次次试讲,将听来的变成自己能做出来的。几番修改,最终确定了《观潮》一课以读代讲的设计理念,引导学生在各种形式的读中感受钱塘江大潮的雄伟壮观。不得不承认,新的设计,回归了语文学习的本真,学生在读中体悟了文本内容,在读中感受了文本语言。
可是,我的新理念呢?我不甘心。
顺学而导是那时提得最响的教学策略。当年的我肤浅地将它理解为课堂上学生提到哪段就教学哪段,并在《五彩池》一课教学中成功实施过。不同的是,《五彩池》一文是由并列段落组成的,先教学哪段都行;而《观潮》一课是按潮来前、潮来时、潮退后进行的有序描写,要想让学生真切地感受到钱塘江大潮的雄伟壮观,顺着作者的描写想象画面是最好的办法。既然文本无法实施提到哪段教学哪段,那就只有在课堂上找学生来实现顺学而导了。
主意打定,我开始了新一轮的实战演练。明知学生在自主学习时,十有八九都会画出潮来时的壮观语句,而我需要的第一个发言内容是潮来前的语句,这样才能使教学顺学而导地开始。于是,定人成了这个环节的关键。每当学生开始自主学习时,我就快速地穿梭于其间,四处寻找勾画潮来前语句的学生。如果有幸找到一位,就如同抓住救命稻草般俯下身来,又是称赞,又是煽情:“我看了那么多同学的勾画,就只有你勾画了这一句,老师待会儿就请你第一个发言哟!”可是,大多数时间里根本找不到这根救命稻草。怎么办?主动出击,找一位面相“可靠”的学生,俯下身来,启发加鼓励再加煽情。
正式赛课了,我如法炮制。“请后面那位男孩儿来和我们分享答案。”呼啦,一下子站起来两个男孩儿。先前定下的“可靠”男孩儿,果然是个小绅士:“老师,就让他回答吧。”说完,他竟不给我留半秒钟的挽留机会就坐下了。尴尬的我傻傻地站在讲台上,硬着头皮开始了接下来的顺学而导……
硬塞进课堂中的新理念,终究未能成为课堂的“亮点”。这次失败的赛课,敦促我悟到,真正的顺学而导,是顺应“文”理,顺应“学”理,考验的是教师面对学生真实学习过程的勇气,体现的是教师引导学生有效学习的智慧。任何新理念,只有深刻地理解它,使它变成自己思想的一部分,才能为己所用,才能自然地流淌于课堂,也才能成为教学设计的“亮点”。
(作者单位:重庆南岸区珊瑚实验小学)