『塞』不进课堂的『新理念』

◇特级教师 郭 蕾

『塞』不进课堂的『新理念』

◇特级教师 郭 蕾

2002年，新课改启动不久，作为年轻教师的我，脑子里塞满了听来的新名词：“改变教学方式”“自主、合作、探究”“多学科整合”“课程资源开发”……我摩拳擦掌，就等着一次机会，让它们一一在课堂绽放了。

机会说来就来，我被选上代表学校参加区新教师赛课，抽到的参赛课文是《观潮》。我满怀斗志地开始了备课，研读课文，收集资料，观看大潮。随着对课文内容理解的不断深入，那些储存在大脑中的新理念也似潮水般涌来，一度让我感到热血沸腾。

不久，设计初具蓝图，确定了三大环节：课始，展示钱塘江大潮的图片和影视画面，用于体现课程资源的开发。课中，小组合作研读课文，再用自己喜欢的方式展示钱塘江大潮的雄奇魅力，可以是唱歌、画画、形体表演、朗诵等，以体现学习方式的转变和多学科整合的理念。课尾，进行拓展学习，链接描写钱塘江大潮的其他诗文，体现大语文观的理念。试讲了两次，满以为新理念下的“三高”（高容量、高情绪、高参与度）设计会得到领导的赏识，不承想却遭到了委婉的批评。“小姑娘，有创新意识是好的，可别只为了赶时髦，忘掉了语文学习的根本方法。”学校德高望重的张特级拍拍我的肩，既是安慰又是提醒。

接下来的备战，就是每个新教师再熟悉不过的程序了：听，倾听有经验的老师研读文本，设定目标；记，尽量记下每个老师的经验之谈，融合成一份完整的教案；练，一次次试讲，将听来的变成自己能做出来的。几番修改，最终确定了《观潮》一课以读代讲的设计理念，引导学生在各种形式的读中感受钱塘江大潮的雄伟壮观。不得不承认，新的设计，回归了语文学习的本真，学生在读中体悟了文本内容，在读中感受了文本语言。

可是，我的新理念呢？我不甘心。

顺学而导是那时提得最响的教学策略。当年的我肤浅地将它理解为课堂上学生提到哪段就教学哪段，并在《五彩池》一课教学中成功实施过。不同的是，《五彩池》一文是由并列段落组成的，先教学哪段都行；而《观潮》一课是按潮来前、潮来时、潮退后进行的有序描写，要想让学生真切地感受到钱塘江大潮的雄伟壮观，顺着作者的描写想象画面是最好的办法。既然文本无法实施提到哪段教学哪段，那就只有在课堂上找学生来实现顺学而导了。

主意打定，我开始了新一轮的实战演练。明知学生在自主学习时，十有八九都会画出潮来时的壮观语句，而我需要的第一个发言内容是潮来前的语句，这样才能使教学顺学而导地开始。于是，定人成了这个环节的关键。每当学生开始自主学习时，我就快速地穿梭于其间，四处寻找勾画潮来前语句的学生。如果有幸找到一位，就如同抓住救命稻草般俯下身来，又是称赞，又是煽情：“我看了那么多同学的勾画，就只有你勾画了这一句，老师待会儿就请你第一个发言哟！”可是，大多数时间里根本找不到这根救命稻草。怎么办？主动出击，找一位面相“可靠”的学生，俯下身来，启发加鼓励再加煽情。

正式赛课了，我如法炮制。“请后面那位男孩儿来和我们分享答案。”呼啦，一下子站起来两个男孩儿。先前定下的“可靠”男孩儿，果然是个小绅士：“老师，就让他回答吧。”说完，他竟不给我留半秒钟的挽留机会就坐下了。尴尬的我傻傻地站在讲台上，硬着头皮开始了接下来的顺学而导……

硬塞进课堂中的新理念，终究未能成为课堂的“亮点”。这次失败的赛课，敦促我悟到，真正的顺学而导，是顺应“文”理，顺应“学”理，考验的是教师面对学生真实学习过程的勇气，体现的是教师引导学生有效学习的智慧。任何新理念，只有深刻地理解它，使它变成自己思想的一部分，才能为己所用，才能自然地流淌于课堂，也才能成为教学设计的“亮点”。

（作者单位：重庆南岸区珊瑚实验小学）