写作：讲述自己的故事

◇廖纪元

写作：讲述自己的故事

◇廖纪元

重庆电视台有一档节目叫《雾都夜话》，每次开播时都有这样一句话：“这不是电视剧，是重庆人自己讲自己的故事。”由此，我想到了初写教育教学文稿的老师，也应该先讲一讲自己的故事。因为是自己的故事，才会讲得生动、具体，才能吸引读者。那么，可以讲自己的哪些故事呢？

一、讲自己的教育故事

教师天天与学生打交道，和学生之间肯定会发生许多故事。或是一个调皮学生让你头痛不已，或是一个优秀学生给你启示；或是一个沉默寡言的学生给你意外，或是一个口才出众的学生给你震撼……总之一句话，只要是你和学生之间发生的、让你印象深刻的故事，都可以进入你的视野，成为你的文章。一位老师和学生打乒乓球输了，主动和学生握手，学生很高兴，正准备把手伸出来，忽然意识到什么，马上收了回去。老师事后才知道，学生是因为手没洗干净才不敢和老师握手。他随后找到学生，说：“明天我们再比，谁输了要主动和赢家握手！”第二天，这位学生早早等在球桌旁。老师又输了，主动伸手和学生握。这次，这位学生大方地伸出手，紧紧地和老师握在一起，因为今天他把手洗得非常干净。这位老师就把这件小事写成了一篇小文，取名为《第二次握手》，很快就发表了。我教六年级时，班上有个十分调皮的学生喜欢邻班的一位女生，每次下课后就趴在邻班窗台上，深情地注视着这位女生，好像在说“我的眼里只有你”。我与这位男生谈心，引导他反省别人会不会喜欢自己，并告诉他“有实力才有魅力”，取得了很好的效果。我将这个故事写成小文，也被报刊选用了。

其实，类似的教育故事非常多，只要我们处处留心，不难获得素材。又因是亲身经历，讲起来就特别真实，富有感染力。

二、讲自己的教学故事

教学故事是又一大写作源泉。教师每天都在开展教学活动，必然会发生许多故事。或是自己备课不仔细，犯了错误，学生帮你纠正了；或是课堂因为学生的灵动，生成了意外的精彩；或是你模仿名师的教学设计，结果却上得一塌糊涂；或是你一次创新取得了良好的效果……总之，无论教学中的成功或失败，都可以讲一讲、写一写。我刚参加工作一年，被调到了一所村小教五年级语文。由于这个班从一年级起参加了“注音识字·提前读写”实验，只要求学生说和借助拼音读，基本不让学生动手写，包括写字。到了五年级，学校改革转型了，实验停止，改用人教版教材。学生第一周交上来的周记惨不忍睹，错别字连篇，最好的学生也只写了200多字。为了改变这一局面，我采用了“听写作文”的办法，两年下来效果竟然很不错。我将这个教学故事形成文字，被一家知名杂志刊发了。

三、讲自己的成长故事

每个人的成长经历都是由一个个故事组成的。这些故事或喜或悲，或大或小。有的故事对别人来说，或许不值一提，但对自己来说，却是成长的一个节点。正是这些节点，连缀成我们成长的台阶，如对你有影响的一个人、一件事、一本书等。这一个个节点就是一个个生动的故事，写下来就是一篇篇好文章。我曾经写过一篇《那些个“第一次”》的小文章，讲述的就是几个成长中有较大影响的小故事：第一次梦碎、第一次登台、第一次发表“豆腐干”、第一次享受上课、第一次为师者师。一篇文章，就讲了这样几个小故事，一家杂志也给刊载了。

每个人的成长经历不同，自然会有不同的感人故事。我们把这样的故事讲出来、写下来，或许就会带给读者不同的启示与感悟。

我之所以提倡初写教育教学文稿的老师多写自己的故事，是因为写这些故事不用有意寻求理论的支撑与理性的分析，只需讲述即可，对初学者来说比较适切。同时，这样的故事娓娓道来，可读性强，很容易获得编辑老师的青睐。

（作者单位：重庆开县教师进修学校）