目标清晰 步骤合理
——“写熟悉人的一件事”作文教学实录及评析
2016-06-23执教胡元华点评仇闽燕
◇执教/胡元华 点评/仇闽燕
目标清晰 步骤合理
——“写熟悉人的一件事”作文教学实录及评析
◇执教/胡元华 点评/仇闽燕
一 出示命题,解题
师:请大家看看这节课我们要写的作文的要求。
(出示)
我们身边有许多熟悉的人,他们身上有许多值得写的事。这次习作就来写熟悉的人的一件事。先想一想打算写谁,写他的哪件事,把这件事想清楚再动笔写。写完以后,可以读给你写的那个人听,请他评评写得怎么样。
师:看懂了吗?命题要求我们写什么?怎么写?写了之后又怎样呢?
生:要我们写熟悉的人的一件事。
生:告诉我们先想清楚写谁,写哪件事,再动笔写。
生:写完后,还要把作文读给那个人听,请他评一评。
师:非常好,看懂命题是写好命题作文的第一步。接下来,我们就依题作文,大家准备好。
评析:三年级初次接触命题作文练习,老师很有必要带领学生解读命题。所谓磨刀不误砍柴工,解题工作对接下来的写作是十分必要的,放任初次尝试命题作文的儿童自由写,从某种程度上说,是一种教学失误。我们的教学不能完全依赖儿童对写作的敏感与天赋。
二 依据命题,作文
1.谈话确定“熟悉”。
师:请大家说一说自己熟悉的人都有哪些。我们比一比,看看谁的朋友多,熟悉的人多。
(出示课件)
生:同学(省略具体名字)、爸爸、妈妈、哥哥、周杰伦、林俊杰、陈老师、何老师……
师:看来,熟悉的人还真不少。在这些熟悉的人中,有的就在现场,那就是你们的同学。有的在你的朋友圈中,比如自己的父母、老师、小区里的叔叔阿姨。还有的也许没见过面,但是通过报纸、电视、广播等,你对他也很熟悉,比如大家说的明星等。熟悉的人越多,写作可选的范围就越广。不过,这次练习,我们只能选择一个人来写一件事,现在请大家精心选择一个最熟悉的人,把他的名字写下来吧。
(生写下熟悉人的名字)
2.游戏辅助,再次确定“熟悉”。
师:接下来,我请班长和大家玩一个小游戏。(邀请班长到讲台)请班长说一说,在这个班级中,你最熟悉的是谁?
生:我最熟悉程思佳。
师:(邀请程思佳)我蒙住班长的眼睛,请他快速回答有关程思佳的问题。如果回答正确,思佳就点头;如果回答错误,思佳就摇头。这个游戏就叫“熟悉大考验”。程思佳最爱吃的是什么?最爱玩的是什么?最想要的是什么?最害怕的是什么?最爱说的是什么?最讨厌的是什么?最喜欢的是什么?
(生回答错误两题,答不上来一题。具体答案略)
师:班长,你认为最熟悉的是程思佳,可是回答这些和程思佳密切相关的问题,差错率却这么高,你怎么看?
生:看来我还是不熟悉她啊。
师:嗯,了解还不够深入。我相信,邀请其他同学来玩这个游戏,结果可能也一样。有时候,我们感觉自己对这个人很熟悉了,可真要写起来却无话可写。为什么呢?关键就在于这个最熟悉的人没有选好。想一想,最熟悉的人一定和你相处的时间很久,互相了解很深入,关系亲密,一起做过很多事情。现在,这个人是不是在许多名字中慢慢浮出来了?请拿起笔,再次确定你最熟悉的那个人。
3.第一次写片段。
师:确定写作对象后,我们就按照命题要求,写熟悉的人的一件事。写的时候,要注意两点。既然是熟悉人的一件事,这件事必定是真实发生过的,很可能你也参与其间,至少你要听说过、了解过。所以,真实地写,写真实的事,是第一点。第二点是注意写后读给对方听一听,让他评一评,看看他是否满意。要让他满意,也要注意写真实。
(出示要求)
(1)关于“他”的真事。 事件中,“他”有参与。
(2)得到“他”的认可。 写后点评时,“他”能满意。
(生写片段)
师:(巡视并选定一个写同学的片段,邀请作者和同伴上台)小李同学写的正好就是同桌小张同学,现在就请你读给小张听吧。注意读清楚,让小张听明白。小张也要听一听,小李写的这件事是真实发生的吗?感觉小李熟悉你吗?
生(小李):“有一次,考试的时候他没有带橡皮,很着急。我就把自己的橡皮借给他。后来干脆把我的橡皮掰一半给他。”
师:小张,你听后有什么感觉?
生(小张):这件事好像不是写我的,是写他(小李)的。
师:确实,没有重点写小张。在这个片段中,小李写自己的多于写小张的。
生:我没觉得这是真实的事。这样的事好像常常在作文书中看到。
生:没错,作文书中都是写“有一次”。
生(小张):不过,这件事倒是真的,但是不仅是他(小李),很多人都知道。所以,我没有觉得他很熟悉我。
生:我也知道这件事,因为我就坐在他们前面。
师:是啊,让事变得不真实的细节很多,例如你文中出现的“有一天”“有一次”等模糊的描写;再比如,你的作文中人物“没名字”“没样子”“没感觉”,像个木头人。三年级写作文,最让人感到不能接受的就是“一句话写完一件事”。我建议大家向本单元的课文学习,课文是最佳的示范啊。
4.学习课文写片段。
师:读《灰雀》这个片段,你有什么发现?
(出示)
生:作者写灰雀很好看,写得很细致。
生:作者把自己看到的、听到的都写下来,给人以真实感。
师:是啊,当事件发生时,自己如果在场,就把自己看到的和听到的写下来。这样不就显得具体了吗?再看看《小摄影师》,想一想作者是怎样让读者感到这件事是真实的。
(出示)
生:他写了信的内容。
生:他写到1928年夏天,时间很具体、很准确,就像真的一样。
师:《奇怪的石头》中,作者写李四光小时候做游戏时发现的故事。这也可能是个传说,但是作者写得像真的一样。他是怎么做到的呢?
(出示)
生:作者很详细地写了李四光怎么玩。
生:作者还写了李四光心里是怎么想的。如果不是真的,怎么知道李四光心里在想什么?
5.第二次修改片段。
师:看了三个片段,大家应该学到了一些把事件写真实的本事。我想请大家在原先写下的片段基础上认真修改,把刚刚学到的方法用上,让自己写的片段更能够被熟悉的人接受、喜欢。
(生修改片段)
师:我们再次邀请小李来朗读写熟悉的小张的片段。
生(小李):“新学期第一次单元考,同桌小张显得很紧张。考试前,一会儿看看书,一会儿写写字,还总是找我背课文。考试开始了,他写了一会儿就停笔了。怎么回事?他指了指我桌面上的橡皮,我明白了,原来他太紧张,居然没有带橡皮。我赶紧掰了半块橡皮给他,马上又开始写了。考试结束后,他握着我的手说:‘太够意思啦!’我想,他一定是太紧张啦,否则不会连橡皮都不记得带。”
生(小张):写得很好,我当时就是很紧张,所以出丑啦。还好有你啊,谢谢你,我的好同桌!
师:看来是好方法帮了忙。大家也记住,今后写完作文后,自己先改一改,免得闹笑话。修改也会帮助你写出好作文。
(其他片段展示略)
评析:本环节教学的最大亮点为“二次作文”。第一次自由写,写后立刻评,以面对面交流的方式,让评成为一种交流。儿童在初次遭遇写作不利后,急于求得帮助。此时介入“课文模仿”的习得,凭借之前的阅读教学积累,便能取得令人满意的教学效果。这一设计也体现了“单元命题作文”的基本教学特点——读写结合,从读学写。第二次以改为主,改后立即交流,让改的效果及时显现,促使儿童体会修改的意义。
三 拓展命题,交友
师:回家后,把这个写事的片段再加工、拓展一下,写成一篇短文,题目自己起。不过有两个要求是不变的:第一,写完后改一改,争取把文章读给你写的那个熟悉的人听。第二,请熟悉的人评一评,说说你写得怎么样。能做到吗?
生:能。
师:想挑战的同学还可以尝试写陌生人,写完后把作文交给陌生人看,争取从陌生到熟悉,让自己通过写作文,交到新朋友。
评析:课后的写作拓展,鼓励儿童从写熟悉的人到写陌生的人,努力开发文章的交际功能,让写的作文更有用。
总评:
胡老师这节课目标清晰,步骤合理,教学效果良好。
课始,胡老师向儿童展示单元目标,并且通过文字梳理,让三年级儿童准确理解写作目标,明确写作任务,理清写作步骤。这样的教学设计蕴含的教学策略是值得借鉴的。命题作文教学,对目标的精准定位是教学成功的必要保障。不少教师在教学过程中,常常是自己尚未明确目标,更不要说让儿童明确写作目标了。目标不明,教学容易含混不清,茫然无序,这将直接导致儿童写作漫无目的,肆意而为。以本案为例,具体是“写熟悉的人”还是“写一件事”,这是写作目标表述中容易混淆的;“如何写”“写后怎么办”,这在不少执教者与儿童认识中是模棱两可的。而胡老师的处理方法很巧妙,从一开始就清晰定位,一扫含糊。
全课教学围绕清楚的目标,有条不紊地分三步走,解决“写什么”“怎么写”“写后怎么办”。写作开始,胡老师设计了口语交际环节、游戏激趣环节,活跃课堂气氛,激发表达欲望。这些环节的设计不单纯是为了活跃课堂氛围,更是围绕写作任务,进一步帮助儿童明确写作对象。此命题的题眼——“熟悉”本身就是容易捕捉而又容易因熟悉而陷入盲目,儿童在写作中想当然,随意确认一个写作对象,给自己带来写作困难。胡老师这一系列教学设计,有效避免了这一写作要义的失守,这也是本案中具有借鉴价值的。儿童经历此教学环节,能清楚地界定一个写作对象,集中回忆和其相关的事件,避免出现因了解浮于表面,把“认识”当作“熟悉”的半途而废的写作窘境。
特别值得一提的是,胡老师注重引导儿童在“写作功能”的促发下,不断完善片段写作,在过程中提升写作质量。“写熟悉人的一件事”,不仅仅为了把这件事写出来,更是为了在事件中凸显自己对他人的熟悉,突出表现他人的特点。有了这样的写作“功能意识”,儿童在写事件时,就不至于选取无关素材,也能有意识地凸显事件中最为核心的部分,展示人物某一方面的特征。这样的写作,能够让更多阅读文章的人熟悉写作对象,让写出来的文章具备交际功能。在修改环节,胡老师的创意体现在集中向课文学习。选取单元中典型的、可模仿的片段给儿童参考,辅助儿童不断完善片段修改,力求凸显熟悉人的某一方面的特点,让更多人喜欢这个人。单元命题作文应向课文学习,以教材为范本,这也是本节课较有价值的启发。
最后,从“写熟悉人的一件事”到“写陌生人的一件事”,胡老师让儿童实现了从“接受式学习”到“探究式学习”的跨越。这一课后写作任务的布置,体现了本案“功能性写作教学”的总体设计特色,反映了本案教学对儿童写作起到的实效。
(作者单位:福建福州教育学院附属第一小学 福建福州教育研究院)