目标清晰 步骤合理——“写熟悉人的一件事”作文教学实录及评析

◇执教/胡元华 点评/仇闽燕

目标清晰 步骤合理
——“写熟悉人的一件事”作文教学实录及评析

◇执教/胡元华 点评/仇闽燕

一 出示命题，解题

师：请大家看看这节课我们要写的作文的要求。

（出示）

我们身边有许多熟悉的人，他们身上有许多值得写的事。这次习作就来写熟悉的人的一件事。先想一想打算写谁，写他的哪件事，把这件事想清楚再动笔写。写完以后，可以读给你写的那个人听，请他评评写得怎么样。

师：看懂了吗？命题要求我们写什么？怎么写？写了之后又怎样呢？

生：要我们写熟悉的人的一件事。

生：告诉我们先想清楚写谁，写哪件事，再动笔写。

生：写完后，还要把作文读给那个人听，请他评一评。

师：非常好，看懂命题是写好命题作文的第一步。接下来，我们就依题作文，大家准备好。

评析：三年级初次接触命题作文练习，老师很有必要带领学生解读命题。所谓磨刀不误砍柴工，解题工作对接下来的写作是十分必要的，放任初次尝试命题作文的儿童自由写，从某种程度上说，是一种教学失误。我们的教学不能完全依赖儿童对写作的敏感与天赋。

二 依据命题，作文

1.谈话确定“熟悉”。

师：请大家说一说自己熟悉的人都有哪些。我们比一比，看看谁的朋友多，熟悉的人多。

（出示课件）

生：同学（省略具体名字）、爸爸、妈妈、哥哥、周杰伦、林俊杰、陈老师、何老师……

师：看来，熟悉的人还真不少。在这些熟悉的人中，有的就在现场，那就是你们的同学。有的在你的朋友圈中，比如自己的父母、老师、小区里的叔叔阿姨。还有的也许没见过面，但是通过报纸、电视、广播等，你对他也很熟悉，比如大家说的明星等。熟悉的人越多，写作可选的范围就越广。不过，这次练习，我们只能选择一个人来写一件事，现在请大家精心选择一个最熟悉的人，把他的名字写下来吧。

（生写下熟悉人的名字）

2．游戏辅助，再次确定“熟悉”。

师：接下来，我请班长和大家玩一个小游戏。（邀请班长到讲台）请班长说一说，在这个班级中，你最熟悉的是谁？

生：我最熟悉程思佳。

师：（邀请程思佳）我蒙住班长的眼睛，请他快速回答有关程思佳的问题。如果回答正确，思佳就点头；如果回答错误，思佳就摇头。这个游戏就叫“熟悉大考验”。程思佳最爱吃的是什么？最爱玩的是什么？最想要的是什么？最害怕的是什么？最爱说的是什么？最讨厌的是什么？最喜欢的是什么？

（生回答错误两题，答不上来一题。具体答案略）

师：班长，你认为最熟悉的是程思佳，可是回答这些和程思佳密切相关的问题，差错率却这么高，你怎么看？

生：看来我还是不熟悉她啊。

师：嗯，了解还不够深入。我相信，邀请其他同学来玩这个游戏，结果可能也一样。有时候，我们感觉自己对这个人很熟悉了，可真要写起来却无话可写。为什么呢？关键就在于这个最熟悉的人没有选好。想一想，最熟悉的人一定和你相处的时间很久，互相了解很深入，关系亲密，一起做过很多事情。现在，这个人是不是在许多名字中慢慢浮出来了？请拿起笔，再次确定你最熟悉的那个人。

3．第一次写片段。

师：确定写作对象后，我们就按照命题要求，写熟悉的人的一件事。写的时候，要注意两点。既然是熟悉人的一件事，这件事必定是真实发生过的，很可能你也参与其间，至少你要听说过、了解过。所以，真实地写，写真实的事，是第一点。第二点是注意写后读给对方听一听，让他评一评，看看他是否满意。要让他满意，也要注意写真实。

（出示要求）

（1）关于“他”的真事。 事件中，“他”有参与。

（2）得到“他”的认可。 写后点评时，“他”能满意。

（生写片段）

师：（巡视并选定一个写同学的片段，邀请作者和同伴上台）小李同学写的正好就是同桌小张同学，现在就请你读给小张听吧。注意读清楚，让小张听明白。小张也要听一听，小李写的这件事是真实发生的吗？感觉小李熟悉你吗？

生（小李）：“有一次，考试的时候他没有带橡皮，很着急。我就把自己的橡皮借给他。后来干脆把我的橡皮掰一半给他。”

师：小张，你听后有什么感觉？

生（小张）：这件事好像不是写我的，是写他（小李）的。

师：确实，没有重点写小张。在这个片段中，小李写自己的多于写小张的。

生：我没觉得这是真实的事。这样的事好像常常在作文书中看到。

生：没错，作文书中都是写“有一次”。

生（小张）：不过，这件事倒是真的，但是不仅是他（小李），很多人都知道。所以，我没有觉得他很熟悉我。

生：我也知道这件事，因为我就坐在他们前面。

师：是啊，让事变得不真实的细节很多，例如你文中出现的“有一天”“有一次”等模糊的描写；再比如，你的作文中人物“没名字”“没样子”“没感觉”，像个木头人。三年级写作文，最让人感到不能接受的就是“一句话写完一件事”。我建议大家向本单元的课文学习，课文是最佳的示范啊。

4.学习课文写片段。

师：读《灰雀》这个片段，你有什么发现？

（出示）

生：作者写灰雀很好看，写得很细致。

生：作者把自己看到的、听到的都写下来，给人以真实感。

师：是啊，当事件发生时，自己如果在场，就把自己看到的和听到的写下来。这样不就显得具体了吗？再看看《小摄影师》，想一想作者是怎样让读者感到这件事是真实的。

（出示）

生：他写了信的内容。

生：他写到1928年夏天，时间很具体、很准确，就像真的一样。

师：《奇怪的石头》中，作者写李四光小时候做游戏时发现的故事。这也可能是个传说，但是作者写得像真的一样。他是怎么做到的呢？

（出示）

生：作者很详细地写了李四光怎么玩。

生：作者还写了李四光心里是怎么想的。如果不是真的，怎么知道李四光心里在想什么？

5.第二次修改片段。

师：看了三个片段，大家应该学到了一些把事件写真实的本事。我想请大家在原先写下的片段基础上认真修改，把刚刚学到的方法用上，让自己写的片段更能够被熟悉的人接受、喜欢。

（生修改片段）

师：我们再次邀请小李来朗读写熟悉的小张的片段。

生（小李）：“新学期第一次单元考，同桌小张显得很紧张。考试前，一会儿看看书，一会儿写写字，还总是找我背课文。考试开始了，他写了一会儿就停笔了。怎么回事？他指了指我桌面上的橡皮，我明白了，原来他太紧张，居然没有带橡皮。我赶紧掰了半块橡皮给他，马上又开始写了。考试结束后，他握着我的手说：‘太够意思啦！’我想，他一定是太紧张啦，否则不会连橡皮都不记得带。”

生（小张）：写得很好，我当时就是很紧张，所以出丑啦。还好有你啊，谢谢你，我的好同桌！

师：看来是好方法帮了忙。大家也记住，今后写完作文后，自己先改一改，免得闹笑话。修改也会帮助你写出好作文。

（其他片段展示略）

评析：本环节教学的最大亮点为“二次作文”。第一次自由写，写后立刻评，以面对面交流的方式，让评成为一种交流。儿童在初次遭遇写作不利后，急于求得帮助。此时介入“课文模仿”的习得，凭借之前的阅读教学积累，便能取得令人满意的教学效果。这一设计也体现了“单元命题作文”的基本教学特点——读写结合，从读学写。第二次以改为主，改后立即交流，让改的效果及时显现，促使儿童体会修改的意义。

三 拓展命题，交友

师：回家后，把这个写事的片段再加工、拓展一下，写成一篇短文，题目自己起。不过有两个要求是不变的:第一，写完后改一改，争取把文章读给你写的那个熟悉的人听。第二，请熟悉的人评一评，说说你写得怎么样。能做到吗？

生：能。

师：想挑战的同学还可以尝试写陌生人，写完后把作文交给陌生人看，争取从陌生到熟悉，让自己通过写作文，交到新朋友。

评析：课后的写作拓展，鼓励儿童从写熟悉的人到写陌生的人，努力开发文章的交际功能，让写的作文更有用。

总评：

胡老师这节课目标清晰，步骤合理，教学效果良好。

课始，胡老师向儿童展示单元目标，并且通过文字梳理，让三年级儿童准确理解写作目标，明确写作任务，理清写作步骤。这样的教学设计蕴含的教学策略是值得借鉴的。命题作文教学，对目标的精准定位是教学成功的必要保障。不少教师在教学过程中，常常是自己尚未明确目标，更不要说让儿童明确写作目标了。目标不明，教学容易含混不清，茫然无序，这将直接导致儿童写作漫无目的，肆意而为。以本案为例，具体是“写熟悉的人”还是“写一件事”，这是写作目标表述中容易混淆的；“如何写”“写后怎么办”，这在不少执教者与儿童认识中是模棱两可的。而胡老师的处理方法很巧妙，从一开始就清晰定位，一扫含糊。

全课教学围绕清楚的目标，有条不紊地分三步走，解决“写什么”“怎么写”“写后怎么办”。写作开始，胡老师设计了口语交际环节、游戏激趣环节，活跃课堂气氛，激发表达欲望。这些环节的设计不单纯是为了活跃课堂氛围，更是围绕写作任务，进一步帮助儿童明确写作对象。此命题的题眼——“熟悉”本身就是容易捕捉而又容易因熟悉而陷入盲目，儿童在写作中想当然，随意确认一个写作对象，给自己带来写作困难。胡老师这一系列教学设计，有效避免了这一写作要义的失守，这也是本案中具有借鉴价值的。儿童经历此教学环节，能清楚地界定一个写作对象，集中回忆和其相关的事件，避免出现因了解浮于表面，把“认识”当作“熟悉”的半途而废的写作窘境。

特别值得一提的是，胡老师注重引导儿童在“写作功能”的促发下，不断完善片段写作，在过程中提升写作质量。“写熟悉人的一件事”，不仅仅为了把这件事写出来，更是为了在事件中凸显自己对他人的熟悉，突出表现他人的特点。有了这样的写作“功能意识”，儿童在写事件时，就不至于选取无关素材，也能有意识地凸显事件中最为核心的部分，展示人物某一方面的特征。这样的写作，能够让更多阅读文章的人熟悉写作对象，让写出来的文章具备交际功能。在修改环节，胡老师的创意体现在集中向课文学习。选取单元中典型的、可模仿的片段给儿童参考，辅助儿童不断完善片段修改，力求凸显熟悉人的某一方面的特点，让更多人喜欢这个人。单元命题作文应向课文学习，以教材为范本，这也是本节课较有价值的启发。

最后，从“写熟悉人的一件事”到“写陌生人的一件事”，胡老师让儿童实现了从“接受式学习”到“探究式学习”的跨越。这一课后写作任务的布置，体现了本案“功能性写作教学”的总体设计特色，反映了本案教学对儿童写作起到的实效。

（作者单位：福建福州教育学院附属第一小学 福建福州教育研究院）