人才培养模式创新要体现职教特点

徐健

【中图分类号】G712 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2016）24-0075-02

职业教育人才培养模式的创新，不是对其他教育形式的简单模仿，甚至是照搬照抄，而应是针对技能型人才的特点，建立体现职业教育自身规律的人才培养模式。“优才计划”虽进行了有益探索，也有一定的实践效果，但只是职教改革的个案，且有院校自身偏好，能否学习借鉴，亟待深思。

首先，要理性看待。该培养模式最显著的特征是“小班化、导师制”，优势是可以对学生进行细致而全面的个别指导。对于注重操作技能培养的职业教育某些专业而言，常常采用“师徒式”（目前正由传统学徒制向现代学徒制转变）的学习方式，这与“导师制”有相通的地方，但不能认为这就是在培养“研究生”。这也从一个侧面告诉我们，职业教育实践成果需要用职业教育话语进行表述，表明我国职业教育的理论研究还未能形成自身的话语体系。

其次，要批判学习。把高职生当“研究生”培养的做法，是该校根据珠宝专业学生的培养特点做出的尝试，是在遵循教育规律和学习规律基础上所实施的探究式教学改革，其内核符合科学研究的“选择研究―研究设计―搜集资料―整理分析―得出结果”基本过程。而以培养学生职业技能为主的职业教育，其人才规格要与职业岗位要求对接。职业岗位的多数要求是相对明确的，尤其是那些以动作技能为主的职业能力培养，更是要在明确的教学要求之下通过训练才能达成。职业教育的人才培养虽然也可以采用研究性学习方式，但就培养过程看，更多的是采用“要求—示范—训练—达成”的行动学习方式。

第三，要合规探索。职教改革虽然可以借鉴其他教育类型的经验，但职业教育的特点决定了它有自身的发展规律。由此观之，研究生与高职生的培养必然会在类型、层次、规格等方面有着不同的质性规定。已有理论成果表明，以形成综合职业能力为目标的职业教育，其培养方式更强调“做中学”，不排斥“研究”，更多地以“行动研究法”来解决生产实际中的问题。当下，职业教育人才培养模式呈现出“异彩纷呈，各具特色”的局面，万变不离其宗，人才培养模式创新的方向是立足与生产联系密切这个特点，抓住产教融合、校企合作这个核心，构建教育与生产部门协同育人的运行机制，指向促进学生职业能力形成的、理实一体化的开放合作育人方式。

（作者单位：江苏省海安县教育局）