专业发展：从确立课程意识开始

于黔勋

课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现了国家意志，是学校教育教学的主要依据。课程改革关系教育事业的发展。现阶段，以立德树人为课程改革取向已经明确，职业教育决策部门也在宏观层面设计了推进课程改革的路线图，使目标落地的课程实施是其中的关键环节。当下，职业教育聚焦课堂，关切教师专业发展，正是关注课程实施的反映。如何使教师专业发展适应课程改革的要求？促进教师形成课程意识是必须之策。

课程意识，简言之，是教师对自己教授的课程，能从实现培养目标的高度理解为什么要教，把握教什么、怎么教和怎么考；在教学实践中，能指导学生懂得并掌握为什么要学、应该学什么、怎么学。课程意识支配教师教学中的行为。从理论上说，教师都具有课程意识，其教学行为多少受到一定课程意识的支配，只是未必完全合理。当前，课程改革大势，迫切需要教师形成鲜明、合理的课程意识。

首先，要切实树立主体意识。众所周知，课堂是教学主阵地，课堂教学是指向教学目标的活动。职业教育的课堂不限于教室，而是拥有更宽广的“场域”。职业教育的课堂至今还缺乏“生命活力”（叶澜语），视学生为“容器”的问题犹存。究其根源，是未能把课程与教学视为一体，不能从课程实施高度思考教学。教学活动中，教师与学生均是行为者，皆为主体；客体是充作行为对象的教学内容等。教师在课程实施时，必须将学生放在首位，使教学活动从学生需要出发，从学生实际出发，从学生发展出发。同为课程实施主体的教师，必须深刻理解和体验课程，成为课程的研制者、开发者。主体意识可以促使教师深度认识课程的意义，对课程意义的实现有鲜明的目标和明确的追求，这样，其专业化水平必然提高。

其次，教师要增强资源意识。课程资源是支撑课程实施的必备条件，课程资源匮乏，有效教学无从谈起。职校课堂气氛沉闷，学生精神状态不佳，学习兴趣不浓，原因之一就是教学资源匮乏。相当一部分教师不知何为学生资源，没有研究、开发学生资源，对学生课堂上的行为表现、情绪状态视而不见，课堂中即使生成学生资源也不善捕捉，更遑论利用。资源意识还要求教师不能视教材为资源“孤本”，应把教材作为学习范例去“用”，并努力开发多种课程资源，如网络资源、环境资源，尤其是学生资源。

课程改革维系职业教育事业发展，教师专业化水平又决定课程改革成效。西方学者维特根斯坦说：“我贴在地面行走，不在云端跳舞。”教师的专业发展，要有务实的态度，从确立课程意识开始，脚踏实地前行。