微课程在高中地理教学中应用的现状调查与思考*

☆朱学尧（江苏省江阴高级中学，江苏江阴　214443）



微课程在高中地理教学中应用的现状调查与思考*

☆朱学尧
（江苏省江阴高级中学，江苏江阴214443）

摘要：自2011年起，国内对微课程的探索与实践越来越受到中小学一线教师的广泛关注。为探究高中地理教师对微课程的认识及开发利用现状，研究展开了面向江苏省江阴市12所普通高中的地理教师调查，结果表明：高中地理教师在地理教学中较少使用微课程，认识存在片面性；高中地理教师制作地理微课程主要靠外力推动，制作技术水平低。为推进高中地理教学微课程的有效应用，研究建议：转变观点，充分认识地理微课程在高中地理教学中的重要作用；积极开展培训，不断提高地理教师的地理微课程制作水平。

关键词：微课程；视频；多媒体课件；教学理念；培训

自2011年起，以“佛山市中小学优秀微课作品展播平台”为代表，以2012年9月由教育部教育管理信息中心主办的第一届中国微课大赛为标志，国内对微课程的探索与实践在中小学一线教师中广泛铺开[1]。为探究高中地理教师对微课程的认识及开发利用现状，了解其存在的问题，并提出问题解决的对策，笔者采用网络问卷调查法和访谈法，对江苏省江阴市12所普通高中共计91位地理教师就地理微课程的认识和开发应用现状进行了专项调查。本次调查共发放问卷91份，回收87份，其中有效问卷85份，问卷回收率为95.6%，问卷有效率为97.7%。

一、微课程在高中地理教学中应用现状的调查分析

（一）高中地理教师对微课程的认识分析

表1　教师对微课程的认识

表2　微课程在教学中的使用情况

表3　微课程没有在教学中使用的原因

根据表1可知，83.53%的教师听说过微课程，16.47%的教师没有听说过微课程。根据表2可知，24.71%的教师在教学准备或教学活动中使用过微课程教学课例，75.29%的教师在教学准备或教学活动中没有使用过微课程教学课例。但从调查的数据可以看出，虽然绝大多数教师听说过微课程，却没有在教学准备或教学活动中使用微课程的实践经验。根据表3可知，40.63%的教师认为在教学中没有必要使用地理微课程，37.50%的教师认为自己的计算机水平较低，无能力自制地理微课程，15.62%的教师认为学校没有明确提出在教学中需要使用地理微课程，6.25%的教师对在教学过程中使用地理微课程不感兴趣。从调查的数据可以看出，高中地理教学过程中教师没有使用微课程的主要原因是没有必要或无能力制作地理微课程。

表4　地理微课程内容的核心组成要素

根据表4可知，教师认为地理微课程内容的核心组成要素分别为:多媒体课件（80.95%）、教学视频（76.19%）、教学设计（71.43%）、教学反思（6.67%）、教学素材（57.14%）和练习与测试（52.38%）等。

表5　地理微课程的类型

根据表5可知，教师认为地理微课程的类型分别是授课型（90.47%）、学习型（33.33%）、练习型（19.05%）和解疑型（9.52%）。从调查的数据可以看出，教师制作的微课程类型主要为授课型，类型还比较单一，不能很好地满足教与学的需要。

表6　地理微课程的特点

根据表6可知，教师认为地理微课程的特点分别是主题突出（95.24%）、视频时长一般不超过10分钟（85.71%）、使用灵活方便（80.95% )、资源容量较小（76.19%）等。从调查的数据可以看出，主题突出、视频时长较短、使用灵活方便和资源容量较小是微课程的主要特点和本质特征。

（二）高中地理教师对微课程的制作分析

表7　制作地理微课程的原因

根据表7可知，47.62%的教师制作地理微课程的原因是参加比赛，28.57%的教师制作地理微课程的原因是学校要求制作，14.29%的教师制作地理微课程的原因是课堂教学的需要，9.52%的教师制作地理微课程的原因是学生学习的需要。从调查的数据可以看出，教师制作地理微课程的原因主要是为了参加比赛和学校要求，而真正为了教与学的需要而制作地理微课程的教师人数较少，可以看出，外力是教师应用微课程教学课例的主要动力。

表8　地理微课程制作的方式

根据表8可知，地理教师制作地理微课程的主要方式有：利用手机、DV等摄像设备拍摄教学过程（90.48%），利用录屏软件录制屏幕讲授内容（28.57%），利用Flash、PPT等软件合成（23.81%），从自己原有的完整录像课例中切片剪辑而成（19.04%）和多种方式编辑组合而成（14.29%）。从调查的数据可以看出，教师制作地理微课程主要采用手机、DV等摄像设备拍摄教学过程，其它方式使用较少，说明地理教师制作地理微课程的方式单一。

表9　地理微课程拍摄的人或单位

根据表9可知，地理微课程的拍摄主要是：自己拍摄（42.86%）、学校信息技术教师拍摄（38.10%）和同学科教师拍摄（38.10%）。结合对“你的地理微课程制作方式主要有哪些？”调查数据的分析和访谈结果得知，虽然有42.86%的教师自己拍摄地理微课程，但其拍摄方式主要是利用手机、DV等摄像设备拍摄教学过程，如果要参加比赛，那么地理教师会请学校信息技术教师帮助拍摄。

表10　制作一个地理微课程的平均耗时

根据表10可知，大部分地理教师（80.95%）制作一个微课程的平均耗时在3-5个小时之间，少部分地理教师（14.29%）制作一个微课程的平均耗时在1-2个小时之间，只有极少部分地理教师（4.76%）制作一个微课程的平均耗时在1个小时以内。从调查的数据分析可以看出，地理微课程制作是一个相当耗时的过程，需要地理教师投入大量的时间和精力。

表1.微课程制作过程中遇到的主要困难或问题

根据表11可知，绝大部分教师（85.71%）认为主要困难是微课程视频的拍摄难度大，大部分教师（61.90%）认为是微课程视频的后期编辑加工技术难度大，部分教师（42.86%）认为是自己尚未掌握微课程的教学设计方法。从调查的数据分析可以看出，微课程视频的拍摄和后期编辑加工技术难度大是制约地理微课程进一步发展的主要因素。

表12　地理微课程制作的满意度

根据表12可知，绝大多数教师（71.43%）对自己制作的地理微课程不满意，部分教师（19.05%）对自己制作的地理微课程较满意，只有极少数教师（9.52%）对自己制作的地理微课程满意。从调查的数据分析和访谈得知，绝大多数地理教师对自己制作的地理微课程不满意，主要原因是自己的拍摄水平低，无能力进行后期编辑与优化。

二、研究结论与启示

（一）研究结论

1.高中地理教师对微课程在地理教学中使用较少，认识存在片面性

大部分教师听说过地理微课程，但在教学准备中或教学活动中使用过微课程教学课例的教师较少；绝大多数教师认为在教学中没有必要使用地理微课程，大部分教师认为自己的计算机水平较低，无能力自己制作地理微课程，所以在高中地理教学过程中就没有使用微课程；教师认为地理微课程内容的核心组成要素排前三位的分别是多媒体课件、教学视频、教学设计；教师制作的地理微课程类型主要为授课型，制作的类型还比较单一；教师认为地理微课程的主要特点和本质特征有：主题突出、视频时长较短、使用灵活方便和资源容量较小等。

2.高中地理教师制作地理微课程主要靠外力推动，制作技术水平低

教师制作地理微课程的主要原因是为了参加比赛和学校要求，而真正为了教与学的需要而制作地理微课程的教师人数较少；教师制作地理微课程主要是使用手机、DV等摄像设备拍摄教学过程，较少使用其它方式；地理微课程制作是一个相当耗时的过程，需要教师投入大量的时间和精力；微课程视频的拍摄和后期编辑加工技术难度大是制约地理微课程进一步发展的主要因素；绝大多数教师对自己制作的地理微课程不满意。

（二）对高中地理微课程发展的建议

1.转变观点，充分认识微课程在高中地理教学中的重要作用

观念决定行为。教师拥有什么样的教育理念，他们就会采取相应的教学行为。长期以来，在传统应试教育的背景下，在“考试分数就是一切”的理念作用下，广大一线教师锤炼出了一套独特的教学范式，如果没有强大的外力推动，要想改变教师既有的教学范式是比较困难的。微课程作为“微时代”的产物，是一种新兴的教学方式，要想使微课程真正进入教师的意识领域，为一线广大教师认同、接纳并在教学实践中加以应用需要一个较长的过程。因此，在面对这一新的发展趋势时，作为学科教师，应该自觉大胆地拥抱并接受这一趋势，在微课的发展趋势中找到自己的研究兴趣点，实践的落脚点，努力吸收微课的先进教育教学理念，更新自己的教育教学理念。[2]

首先，教研组应组织全体教师认真学习微课程的相关理论，让全体组员了解微课程的课程、技术、资源和时代属性，掌握微课程的设计、开发、实施以及评价策略。

其次，教育行政部门和学校应该举办各种层次、多种形式的“微课程”设计比赛，让更多的人了解、参与和支持微课程。

再次，要精心挑选一批优秀教师来围绕教材中的重点、难点教学内容或教学环节设计出一些优秀微课程教学课例，并通过公开教学的形式让教师深刻认识到微课程教学是实现高效课堂教学的有效途径，使教师能真正认识到它能给地理课堂教学带来不一样的收获，从而提高全体教师对微课程的认识，切实改变教师在地理微课程实施中的角色，使广大一线教师真正认识到：“教师是微课程设计者、开发者和建设者”，[3]进而使教师在地理微课程的实施过程中由被动变为主动，自发走向自觉，无序走向有序。

最后，各级电化教育馆、电教中心或电教组（信息技术组）等机构应该抢占微课程开发应用的制高点，应该及时总结各地在开发和应用微课程过程中的先进典型，并将这些典型做成宣传视频，以宣传和推广微课程，加大其影响力度。

2.积极开展培训，不断提高教师的微课程制作水平

微课程最直接、最核心的部分是微视频，从某种意义上说，微视频质量的高低决定了微课程的实际应用效果。从调查中得知，大部分教师在开发地理微课程时遇到的首要问题是技术问题。虽然在参加微课程比赛时可以请学校信息技术教师帮助拍摄，但是在平时的微课程开发过程中就不可能每次都请学校信息技术教师拍摄，因为他们本身就有较为繁重的教育教学任务，所以，他们也就较难胜任其它学科的微课程拍摄和编辑工作。因此，需要对广大一线地理教师开展微课程制作技术方面的培训。

教育行政部门和学校应该为地理教师提供多样化的微课程制作技术培训，帮助地理教师了解和掌握微课程设计和制作的相关知识和基本方法，让地理教师能灵活选择，综合使用。同时，应该尽量降低技术门槛，选择简便易用的微视频制作软件，如录屏软件、PPT课件、视频编辑软件，只有降低技术门槛，更多的教师才能自觉地参与到微课程的建设中来。[4]根据笔者调查，从2012 年1月1日到2015年12月31日，无锡市和江阴市共进行了2次专门脱产的微课程培训，江阴市高中地理教师只有2人参加；共进行了2次网络培训，江阴市没有高中地理教师参加过网络培训。由此，教育行政部门要注重增加培训次数和受众人数，要进一步加大微课程校本培训力度，让更多的广大一线地理教师参与到培训中来，最终使高中地理教师人人可以制作微课程。

微课程研究专家应更全面地将微课程的制作技巧、应用方法等编成书籍，由政府和教育部门免费发放给进修学习的一线教师，以便教师深入研究。同时，学校也要引导教师学习微课程专家在报纸和杂志上刊登的微课程资源，鼓励教师发表文章，并提供激励机制。[5]

微课程作为一种新兴的教学资源，正开启着教育的“微时代”。[6]微课程在地理教学中的优势及作用主要有：补充与拓展教学资源,提高学生的地理素养；促进学生自主学习，培养自学能力；激发学生学习兴趣，提高教学效果；促进地理教师专业成长。[7]虽然微课程在地理教学中有如此多的优势及作用，但“应然”和“实然”之间仍存在着差距。因此，地理教师要转变教学观念，积极参加培训提高自己制作微课程的技术水平，积极开展教学实践，真正在高中地理教学中发挥出微课程应有的优势和作用。

参考文献：

[1]梁乐明,梁锦明.从资源建设到应用:微课程的现状与趋势[J].中国电化教育,2013,(8):71-76．

[2]夏仲文．“微课”更新教育理念[J].中小学信息技术教育,2013, (11):84-87．

[3]殷宝媛,于纪明.微课程采纳影响因素实证研究[J].中国电化教育,2014,(06):111-115．

[4]胡铁生,周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术,2014,(03):5-13．

[5]季茹.教育信息化课程改革之微课程[J].职业与技术教育,2014, (04):79-81．

[6]井恒．“微课”热效应后的冷思考[J].教育信息技术,2014,(01):63-66．

[7]方雯莹.浅谈微课程在地理教学中的应用[J].新课程研究,2015, (30):18-20．

[编辑：庄丰源]

中图分类号：G434

文献标识码：A

文章编号：1671-7503（2016）07-0018-04

*基金项目：本文系全国教育信息技术研究“十二五”规划2014年度专项课题《高中地理微课程设计与应用研究》（课题立项号142731773）的阶段性成果（作者为课题主持人）。本文系江苏省现代教育技术研究2015年度立项课题《多媒体技术在高中生地理空间能力培养中的应用研究》（课题编号为2015—R—40952）的阶段性研究成果（作者为课题主持人）。